生物教学中研究性学习初探的论文
中学生物课“研究性学习”是指在中学生物课中学生所进行的一种主动探究问题的学习，也就是学生在教师的指导下，采取独立学习或合作学习的形式，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的一种学习形式。
一、帮助学生经历科学研究的基本过程
研究性学习的基本过程包括：提出问题——做出假设——制定计划——实施计划——得出结论。例如，在研究种子萌发的外界条件这个实验中，采用如下的设计思路：
1.通过观察发现问题
生活中发现农民伯伯不同的种子会选在不同的季节播种，而且播种时往往在地里浇一些水，使土壤潮湿。如果刚下过小雨，则不用浇水就可以播种了；但过于潮湿，又容易使种子霉烂；播种时还要松土，使土壤内有充足的空气。面对这样的现象，引导学生思考：他们为什么要这样做呢？种子萌发到底需要怎样的外部条件？
2.提出假设
种子萌发需要的外部条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气。教师引导学生提出假设一定要注意围绕该节课的要求，使学生始终把思维聚焦在课堂上，所以教师在此之前应该要做充分的准备工作。
3.设计实验，验证假设
在这个阶段，实验的目的、任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。教师可选用多组饱满的种子。（1）对温度这个条件可以采用引导学生按照下面步骤来考虑：a.恒温25摄氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）对水分条件可以设计三种条件：a.适量的水；b.不放水；c.过量的水。（3）对于空气这个条件，可以设计两种条件：a.充足的空气；b.没有空气。对于没有空气这个条件，可以通过把种子浸在水中得以实现。在实验时，教师可以把a号装置作为对照组，把其余的各组为实验组，而且实验组要求变量只能有一个。
4.分析讨论实验结果
一段时间后，对种子萌发情况进行观察，发现只有a号装置的种子萌发了，而其余各实验装置的种子没有萌发，讨论得出：种子萌发的条件需要适宜的温度，一定的水，充足的空气，从而验证了我们的假设。
通过生物实验，使学生理解科学实验的基本过程，经过反复训练，完全可以把这种思考问题的程序内化为学生思维的习惯。
二、关注学生“研究性学习”能力的培养
在课堂这一主阵地上，要改变过去的.学生是听讲——背诵——练习——再现知识的方式。运用“研究性学习”教学模式，既在教学过程中注重事物发展所经过的程序，通过多方寻求答案解决问题，通过教师独具匠心的教案设计，采用适当的教学手段，在教学过程中不断营造探索研究的氛围、情景和场面，使学生以探索者——研究者的主体角色出现，通过创造性思维方式，对所学知识实现感性到理性的认识，并引导完成迁移作用，完成教学目标的过程。例如，在“光对鼠妇生活的影响”探究活动前，根据同学们小时候捉过“西瓜虫”（当地的别称）的经验，笔者安排了学生自己准备实验材料的任务，学生找到的比教师找到的还多，个体也大。同时通过找寻，学生自然就知道鼠妇生活的环境，较容易提出问题，并做出了假设，整个研究活动进行得非常顺畅。实验时，学生参与的欲望强烈，也顺利地完成了土壤的潮湿度对鼠妇影响的实验，最后展开了热烈的讨论。 三、注重教师在“研究性学习”学程导航中的转变
1.转变教师的教学策略
一直以来，大多数生物教师的教学策略是只重知识传授，而忽视学生能力的发展；只重教师的教，而忽略学生的“学”；只重结果，而忽视过程；只重统一规格教育，而忽视差异性教育。在“研究性学习”理念下，教师要改变过去的教学策略，重视学生主动参与课堂活动。只有怀揣对学习活动主动参与的态度，才会使学生思维处于积极活跃的状态，才能充分发挥学生的主体作用，以学生自主研究的学习方式作为载体进行教学，为发展学生创新打下坚实的基础。
2.转变对学生的认知
对学生的学习潜能要抱有信心，学生的学习潜力是巨大的。在研究性学习中，学生通过上网等多种渠道，得到相关的图片资料，非常丰富。在收集资料，处理信息，设计实验及课堂表达与交流中，都表现出高涨的热情，学习生物的兴趣也越来越浓厚，促进了学生综合素质的发展。
3.转变教师的知识结构
研究性学习是类似于科学研究的一种学习活动，这就需要综合性的教师。一直以来，学校的教学都是分科进行的，生物教师只是钻研生物学科，不涉猎其他学科知识，生物教师的这种单一的知识结构已远远不能适应研究性学习的需要。生物新教材中涉及到许多其他学科的知识，这就要求生物教师在不断地完善本专业知识的同时，不断地学习其他相关学科的知识，关注生物前沿动态，重视完善自己的知识结构。
总之，培养人的创造能力和创新意识，为信息时代学校教育的核心，而研究性的学习侧重培养学生自主学习，主动探究，勇于创新的能力，所以在当前基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，开展研究性学习有着十分重要的意义。
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