浅谈生物实验教师的教学价值取向

时间:2024-10-17 08:50:39 生物科学毕业论文 我要投稿
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浅谈生物实验教师的教学价值取向

  爱因斯坦说:“对一切来说,唯有兴趣才是最好的老师。”而据我的观察,学生上实验课的兴趣不是很浓,在实验课上,有些学生带有敷衍了事的态度在做实验,有些没做完,一下课就走了,提醒说“你还没完呢!”答曰:“不做了。”

浅谈生物实验教师的教学价值取向

  事实上,生物实验并不像教参的光盘上显示的那么容易,有些在操作上有一定的难度,有些在所用的生物材料上受当地条件的制约……等等,以至无法产生良好的实验效果而吸引学生,任课教师在“应试”与“能力”面前,不重视实验课,至使实验教学上课现状与要求的矛盾日渐显露突出。

  而这时的实验教师沉默无语,原因不言而喻,实验教师由于在教学上属于无名英雄之辈,其劳动成果学生看不见、家长看不见、社会看不见、学校领导不认可至使待遇低下,且在工作性质上带有很大的服务性质,因这些客观的原因加上主观的消极态度,至使把自己本属于教师队伍的意识给丢掉了。

  面对如此景况,领导素手无策:教师的课时紧张又面对升学应试的沉重压力,无法面面俱到,实验教师又只是教辅,在工作任务上只要体现“辅助”、“服务”即可,对教学与教学上的问题他们没有责任,没有义务。

  回首现状,当今的实验教师的主要问题有:

  1. 对他们的称呼虽然也是“×老师”,但对他们的工作要求只是体现在“保管员、准备员甚至于卫生员”的角色定位上,待遇近似于普通职员,没有任何补贴。

  2. 有一位校长曾经的一句话:“我们的待遇比XX(当地一知名企业)还高,要干就干,人我还怕没有”可以说领导把对实验的不屑一顾暴露无疑。

  3. 常年得不到培训,职称无法得到认定、无法得到聘任,他们对此意见颇大又毫无办法,只有叫苦不迭。如一全省有名的一级达标校的8个实验教师中,都是教辅待遇。

  4. 在工作量上,安排一名实验员把守多至30个班级,他们也只有干脆:“其实我每天都在家里,只是在接到电话后到学校看看他们需要什么!”

  课改的精髓是要培养一代有创造能力和创新能力的人才,以告别中国教育史上“高分低能”的弊端,这无疑要把对学生的动手和学习能力的培养放在首位,而生物教学之特色的实验正是实现这个目标的最佳机会,可以说生物失去了实验就等于与课改背道而驰,换言之即为:生物实验教师是生物教学的不可或缺的力量之源。

  如此就是说现在对实验教师的使用要求不能只是像课改前:能为教师的演示实验和学生的分组实验搬弄搬弄所需用品即可,碰到问题“虚心请教”任课教师,任课教师再无法解决,就束之高阁;新背景下的实验教师,应是能独挡一面,独立解决问题以实现实验的最佳方案,实验课的最佳效率、效果等,做那些有主观愿望和潜能的学生进行科学探索的引导者和合作者,这就需要实验教师具备深厚的业务功底和奉献精神。

  而他们的实力却是不容否认的,绝大多数都是正规师范出身,不少还是在教学上有一定经验,只不过是某些原因暂居实验室,忽略了他们,实是一大浪费。

  面对现状有必要进行反思,首先认识到在课改中对实验教师的传统认识也要改变,并且是一件迫在眉睫的事情——让实验教师加入课改中,与任课教师一样了解新课程、适应新课程,在教学中发挥主观能动作用。

  这就要重新审视实验教师的教学价值取向,去掉所谓的“教辅”的概念,正确的确定实验教师的岗位归属:一切要求按教师,一切待遇按教师,把他们锻造成符合课改需求的人才,让他们义无反顾的担当起本属于他们的工作,当好新课程标准下的实验教师:热爱本职工作、在质量管理上科学规范主动、在实验教学上遇到问题时能发扬不怕烦、不怕累的精神,在“科学的道路上不断攀登以达到光辉的顶点”,最终促成实验教学的高质量、高效率的完成。

  唤醒了实验教师的主观能动意识,使他们积极参与到教学中,则生物教学的特色之实验,定会使生物的教学由此充满生机、生气、情趣,使学生对生物的学习在“兴趣”中进行,那时的实验课就会是“磨刀不误砍柴工”的课程、任课教师所喜欢的课程——每位学生在上了实验课后都会对教材增加悟性与记忆效果,减轻教师的教学难度,使学生在“应试”与“能力”上获得双赢,促进课改的顺利进行。

  有关领导如能换位思考,增强实验教师的主人翁意识和责任感,那么实验教师的优势就会得到有效的利用,利用了实验教师的优势,就拉近了与任课教师的距离,缓和了与领导的隔阂,和谐了整个教师队伍,这时的实验教学定会产生团结协作的力量,使教学“更上一层楼”。

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