浅谈生物课堂板书的功能与设计
随着现代教育技术的日益发展，多媒体教学越来越受到老师们特别是青年教师的青睐，诚然，它有着将抽象变直观、静态变动态等诸多优势，但好的板书却有着多媒体教学不可替代的教学功能和强大的生命力，下面笔者主要从板书的功能和设计两个方面谈一下浅薄之见。
1 板书的功能
1．1 学生认知的脚手架
板书最重要的一个功能就是为学习者提供了学习的要点和结构，是课堂教学内容的一个“脚手架”，是所学内容的核心和实质所在。实验也证明，视觉信息相对听觉信息来说容易被人们接受和理解，留下的印象也较为深刻，据统计，教师一节课会讲20min―30min,如果说话每分钟按200个字计算的话，教师一节课会说4000―6000个字，这些字中有的是无足轻重的，有的则是一节课的重点、精髓。如何凸显重点、精髓？纯粹地靠语言的重复显得苍白无力，换用现代多媒体课件的话，信息量会更大，很多内容会“一闪而过”，对于反应较慢、不善于及时归纳、上课容易开小差的学生往往会觉得知识发生发展的过程与思维过程相脱节，不利于发展学生的思维和对知识的理解和掌握，而好的板书能直观地显现教学内容的脉络、清晰地表达知识点之间的联系，能将教学内容系统化、条理化，有助于学生对重点知识的注意，学生一看黑板便对本节课的重点、难点一目了然，学生看得明白、记得扼要，学得精当。
例如在区分基因突变和染色体结构变异的“缺失”、“重复”时，学生容易混淆，教师可以在黑板上写下“碱基对（微观）”，“片段（宏观）”这些关键词，这样可以加强学生对此概念的理解和比较，并且能加深印象和学习方法的掌握，再如在讲抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念时，教师可以在黑板板书标注关键词“抵抗干扰，保持原状”、“受到破坏，恢复原状”。
1．2 教师教学的导游图
从某种意义上来说，板书所反映的知识内容结构就是教师自身头脑中的认知结构，是对课本内容浓缩、整合而成的“集成块”，而不是简单的机械性重复，能起到指点引路的作用，因此也直接影响学生对所学知识的建构，教给学生良好的学习方法。研究也发现“听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍”，有了教师的导游图，学生就会跟随教师写下知识的重难点，记下知识框架，虽然说在写的过程中要花费相对于说话更长的时间，但学生有了充分的思考和体会，可以对知识进行再加工，有时还会由此而产生新的问题，充分发挥自己的主体性作用。
1．3 师生互动的卷轴
好的板书就像是北京奥运开幕的卷轴，教师与学生正是卷轴上的'舞者。以往的教学中，完全是教师在讲台上唱独角戏，一节课下来黑板上留下的也只有教师的足迹，其实黑板是学生展示自我的最好舞台，学生将自己的思路通过书面语言呈现在黑板上，分享给同伴，教师也能够捕捉其闪光点、指出其中的问题，与同学们共同交流，进而完善自己的教学。例如对遗传过程图的书写，遗传概率、基因频率、生态系统能量传递效率的计算等等。
2 板书的设计
2．1 提纲式板书
提纲式板书是根据教学内容，对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里，特点是条理清楚、层次分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。
如“DNA是主要的遗传物质”一课的提纲式板书：
一、证明DNA是遗传物质的两大经典实验
1．肺炎双球菌的转化实验
①格里菲思转化实验
②艾弗里转化实验
2．T4噬菌体侵染大肠杆菌实验
3．两大实验的联系
二、DNA是主要的遗传物质
1．烟草花叶病毒感染烟草的实验
2．为什么DNA是主要遗传物质
三、T4噬菌体侵染大肠杆菌实验与烟草花叶病毒感染烟草的实验对比
2．2线索式板书
线索式板书是围绕某一教学主线，以连线、箭头和适当的文字形式递进式地呈现事件的发展过程。例如在“植物生长素的发现”一节教学中，教材中特意指出“人类的许多发现，就是象这样经过一代又一代人的探索，才一步一步地接近事实的真相。每一位科学家所取得的进展可能只是一小步，众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步。”我汇总的板书如右图。
这样学生不仅能够抓住时间这条主线，更能深刻领悟严谨科学的研究方法―“假说―演绎法”这条暗线，切实提升了学生的科学素养。
2．3 概念图式板书
概念图式板书主要是选择关键性的概念，以线条、连接词等连接起来所构成的一副流程图，可以强化学生对概念的辨析、理解，其优点是能简明扼要地使学生理解各部分之间的包含关系。如“遗传信息的携带者──核酸”一课的概念图式板书：
2．4表格式板书
当课本内容比较复杂或对于一些重要概念需要进行深入剖析、对比区分和拓展，使用表格式板书可以节约大量的文字书写，并且简洁明了，便于学生对比、分析和记忆，如“光合作用和呼吸作用的区别”的表格式板书：
光合作用
呼吸作用
生物（场所）
绿色植物（叶绿体）
绝大多数生物（线粒体）
条件
光、色素、酶
氧气、酶
物质变化
把无机物（CO2和H2O）转变成有机物（C6H12O6）
分解有机物产生CO2和H2O，同时形成ATP
能量变化
把光能转变成化学能储存在有机物中
把有机物中化学能释放出来，一部分转移到ATP中，其余的以热能形式散失
实质
合成有机物，储存能量
分解有机物，释放能量
2．5 图解留白式板书
板画生物学图形不仅是表达生物学内容的重要手段，也是集中学生注意力、启发学生思维的有效措施，还是体现教师才能的极佳途径。生物学教师应该练就过硬的板画技能，即便是已有挂图或电子图的，很多还是要能够画出简图。这是因为，课堂教学中有不可预见性，或者在备课时有疏忽没有准备。另外，在课外辅导中经常要临时绘图。如在利用生长素获得无子番茄的这一应用，学生理解起来比较困难，无法理解什么条件能产生种子，种子、果实究竟是由什么发育而来的？同样是遭受一场大雨致使花粉滑落地表的青椒和大豆，为什么在雌蕊柱头涂抹生长素只有青椒不会减产？等等一系列问题。若在课堂教师能够把这方面的内容通过板画呈现给学生，并且适当留白（以未知序号代替），不仅可以激发学生的兴趣还可以唤醒学生对初中所学知识的记忆。
3 板书设计的注意事项
3．1 教学内容是板书设计的依据
生物课堂板书的设计应“内容重于形式”。形式是为内容服务的，教师不能为了追求某些形式，而使内容失真、遗漏，或者表达不准确，应保证知识的系统性和完整性。在此前提下再考虑适当的形式，否则会弄巧成拙，使板书成为教学中的干扰性因素，那就事与愿违了。
3．2 板书的布局
黑板要分段使用，主板书通常放在中间位置，书写顺序一般是先左后右、自上而下，如果安排方式不合理，可能就会导致主次不分，甚至会破坏板书内容的连续性和系统性。书写要工整，笔画要清晰，大小要适宜，图文要相符，前后照应体现全部教学过程，并且要一直保留到下课，这样既给学生一个完整的印象，又便于学生记录和教师课内小结。副板书通常占黑板两侧的适当位置，可随写随擦。因此教师在备课时一定要有周详的计划。既要考虑到必要的板书内容，也要考虑到次要的临时性的内容；既要考虑到那些是贯穿整个教学过程中的，也要考虑到黑板板面的容量和使用。
3．3 板书的美化
课堂教学的艺术离不开具体生动、富有表达力的语言，离不开基于扎实的专业知识又经不断锤炼出来的教学组织能力，也离不开直观、形象的优秀板书。
李如密在《教学艺术论》中说：“教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的印象。”我们的板书直接影响到学生的书写能力，学生的模仿能力很强，如果我们示范的不到位的话，学生们学的也可能不到位。特别是小学生，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，同时给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目，兴趣盎然，活化知识，对知识加深理解，加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。
板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂教学的有效手段，是教师语言艺术的书写形式。好的板书能提炼出一堂课的精华，可以配合教学突出重点，加深印象，增强效果。一副独具匠心的板书，就是教师在教学活动中的一件精美的艺术品，更是学生认知的“脚手架”、教师教学的“导游图”、师生互动的卷轴。新课程理念下的生物课堂，我们很有必要去继承和发扬那些具有无限生命力的传统教学方法。
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