生物教学论文
在社会的各个领域，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。为了让您在写论文时更加简单方便，以下是小编为大家收集的生物教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生物教学论文1
1 化学生物学实验
作为一门强调实验技术的学科, 化学生物学实验课程内容涵盖了合成化学、生物化学、分子生物学、生物医药等前沿研究在学科各方向的代表性工作, 诸如生物大分子的固相合成及质谱分析, 天然及非天然蛋白质的表达与活性表征, DNA及蛋白质的点击化学反应, 小分子与蛋白及蛋白质组之间的相互作用等[5]。每个实验内容都包括背景知识、实验设计、实验操作、分析讨论及总结与思考五部分。举例来说, 在“生物大分子的固相合成与质谱分析”实验中, 学生会首先简要了解生物大分子如核酸、多肽、蛋白质、脂类以及多聚糖的合成方法, 之后再以多肽的固相合成为例, 具体了解合成的原理、表征方式以及作为鉴定方式之一的质谱分析技术。实验内容上, 选取具有生理意义的胸腺五肽 (TP-5) 为代表进行手工固相合成[8]。TP-5是基本序列为H-Arg-Lys-Asp-Val-Tyr-OH的氨基酸片段。它具有免疫调节作用, 对恶性肿瘤及自身免疫性疾病等有着较好的疗效。TP-5合成后的处理及质谱鉴定完成后, 会引导学生对在实验中遇到的问题, 如氨基酸偶联对产率的影响等予以讨论。实验中, 使用哌啶和主要成分为三氟乙酸的切割试剂时, 需要在通风橱内进行操作并佩戴护目镜、口罩, 做好防护。三氟乙酸与N, N-二甲基甲酰胺 (DMF) 放热也可能会导致多肽变质, 因此DMF需要在处理过程中完全除去。沉淀多肽所需的冷却乙醚, 要在冰水浴中而非冰箱中冷却, 防止由于冰箱启动时闪烁起火而造成危险。多肽固相合成的其他方法以及固相合成技术在其他生物大分子中的应用也会留给学生做进一步的思考。通过完成这个实验, 学生能够理解多肽固相合成的原理、多肽/蛋白质药物及生物大分子的检测与鉴定技术, 为进一步了解蛋白质的半合成技术打下铺垫。
“蛋白质连接反应与蛋白质半合成技术”实验讲述了表达蛋白连接技术、内含肽 (Intein) 蛋白的自剪切原理及蛋白质翻译后修饰的重要生理意义。有了前面蛋白质全合成实验的铺垫, 蛋白质半合成的实验教学进展较为顺利。学习过生物化学课程的学生对蛋白质翻译后的修饰并不陌生, 体内各种各样的信号通路研究与修饰蛋白都密切相关。然而翻译后修饰的蛋白由于稳定性等方面的原因并非都可以从蛋白生物表达中直接获取, 而化学全合成则在合成分子量大的蛋白时存在困难, 因此, 蛋白质半合成就利用生物表达的方法得到自然化学连接中分子量较大的构建单元, 然后将化学合成的多肽与重组表达的蛋白质片段进行连接, 从而得到目标蛋白质。学生在实验中运用基于内含肽的蛋白质半合成技术完成泛素蛋白 (Ubiquitin) 的荧光标记, 并运用泛素水解酶及酶标仪来对产物的活性进行鉴定。实验操作中, 根据实验目的不同会使用到三种不同p H的PBS缓冲液。学生需要理解每一步当中使用不同p H的目的。在荧光标记泛素蛋白的步骤中, 我们发现问题最多的是将p H从3调节到6.8的实验细节。这个步骤需要一直在冰盐浴上操作以防止蛋白质的降解。前期实验结果表明, p H高于7会导致泛素酰肼蛋白水解而最终无法完成蛋白质的半合成。在实验进行中, 我们注意到在调节p H步骤上耗费较长时间、且没有注意控制温度的学生未能得到目的蛋白。但是, 积极地探索、思考问题的来源并寻求解决办法, 教会学生面对不理想的实验结果时如何进行分析并总结, 也正是课程教师想要传递给学生的, 因为这也是科学研究能够不断进步的'动力。
“非天然氨基酸的定点嵌入与标记”实验包含了非天然氨基酸定点引入的原理及应用, 生物正交反应、点击化学的机理等。非天然氨基酸 (UAA) 上带有不同荧光、特定反应活性或光操纵性质的基团, 当通过遗传重组技术把它们引入到特定蛋白质 (如抗酸伴侣蛋白Hde A) 的特定位点后, 蛋白质就被赋予了新的性质, 从而可以研究它们与其他蛋白或蛋白质组的互作。本实验课程设计是在抗酸伴侣蛋白Hde A中定点引入带有炔烃的非天然氨基酸, 然后通过Click化学将它与带有叠氮基团的荧光分子Alexa Fluor 488相连, 再通过凝胶成像以及考马斯亮蓝染色检测连接反应。蛋白SDS-PAGE结果显示, 体系中有较多游离的Alexa Fluor 488存在, 而且由于信号较强, 影响目标产物的检测。这时, 我们将会引导学生讨论可能的原因是什么, 是反应效率较低, 还是荧光分子加入过量, 以及与之对应的解决办法。感兴趣的学生还可以在接下来的实验中进行探索, 尝试是否能真正解决问题。如若不能的话, 可能的原因又是什么等等。
同时, 我们在教材现有实验设计的基础上, 根据情况适时地调整相关试剂药品的使用, 优化实验操作。如在“以DNA模板控制的点击化学”实验中, 利用Gel Red替代溴化乙锭的使用。Gel Red是一种高灵敏、低毒性, 并且稳定的荧光核酸凝胶染色试剂。其特殊化学结构难以穿透细胞膜进入细胞, 从而降低了染料的细胞毒性。同时, 经过相关环境安全测试, 其废弃物也可按照常规试剂处理。在合成DNA后的纯化步骤中, 耗时、低回收率的乙醇-乙酸钠-糖原纯化产物体系以Amicon过滤管代替, 取得了良好的实验效果。在“非天然氨基酸的定点嵌入与标记”实验中, 以离心式脱盐柱多次离心的方法取代过夜透析蛋白, 保留蛋白活性的同时更有效地利用了时间。传统的考马斯亮蓝染色、乙酸乙醇脱色的方法被快速蛋白液染色、去离子水脱色替代, 从而尽量减少与刺激性气体的接触。六氟异丙醇 (HFIP) 溶解多肽的操作也必须在通风橱内进行, 以减少对呼吸道以及皮肤的刺激作用。
2 化学生物学实验教学的思考
在实验课上, 我们会首先提醒本次实验要注意的安全问题, 比如试剂的选择, 药品的不同处理方式等, 确定学生清楚了之后再开始实验操作。实验要点也会提前给予说明。但是在实验过程中, 我们发现不同组学生在实验过程中碰到的问题不尽相同, 学生处理问题的方式也不同。有的学生会注意课上所列出的实验要点, 实验过程中不清楚的地方主动询问老师, 这样的学生一般都能顺利完成实验, 达到实验课程的目的。有的学生, 他们会对在实验过程中观察到的现象产生好奇心, 对同一个实验步骤采用不同的操作, 希望能够在实验中寻找答案。此时, 只要是在安全性得到保障的情况下, 我们会尽可能地给学生留出尝试的空间, 在实验中解决他们感兴趣的问题。“小分子抑制蛋白质聚集”实验涵盖了蛋白质构象与某些人类疾病的关系[5]。实验中, 首先将胰岛淀粉样肽 (Amylin) 固体溶解在六氟异丙醇 (HFIP) 中, 真空干燥完成后, 再通过DMSO溶解得到Amylin DMSO溶液。而作为抑制剂的酚红试剂是利用去离子水d H2O溶解配成储液。酚红在d H2O中溶解度不高, 使用前超声可以帮助溶解, 但仍有一部分不能完全溶解。对于一个定性实验来说, 这其实并不会影响下游的操作及实验结果。但在实验过程中, 有的学生发现酚红在DMSO中溶解度很好, 那么如果用DMSO取代d H2O溶解酚红, 是否会对后续研究Amylin的聚集有影响?在安全操作DMSO的情况下, 这种探索性的问题可以通过配制不同比例的d H2O和DMSO的混合溶剂来回答。因此, 并不急于干涉学生的想法, 鼓励并支持他们在安全条件允许下探索实验课程相关内容也是化学生物学实验课的课程特色。
随着化学及生命科学领域的快速发展, 如何将研究热点继续融入到化学生物学实验教学体系当中, 将研究成果转化为实验教学内容也给我们提出了新的挑战。一方面我们积极地探讨在已有实验设计的基础上, 将相关方向的新发展融入到实验中, 让学生不仅仅是完成一个实验, 更重要的是通过这个实验, 了解相关方向代表性工作的进展。另一方面, 要考虑新设计的实验是否适应于本科教学, 实验试剂药品的安全性是否满足, 实验室现有的仪器设备是否可以支持项目的开展等方面。如开展RNA相关的实验就要求实验室及周边环境洁净度较高, 学生实验操作比较娴熟等。化学生物学实验都属于综合类实验, 实验内容覆盖面较宽, 如何让学生在有限的实验课上达到实验教学的目的, 实验的可操作性也非常重要。在设计课程中, 我们会注重把相关的内容放到整个框架中去, 选择哪些是在实验准备期完成, 哪些又是需要学生独立完成, 而且特别欢迎感兴趣的学生参与到实验准备过程中。
3 实验相关设备安全操作
在开展实验教学等工作中, 需要大量培养细菌、进行蛋白表达和纯化、凝胶成像、DNA合成与表征等方面的工作。实验中所涉及到的仪器设备, 诸如属于特种设备的高压蒸汽灭菌器、离心机、细胞破碎仪等的安全使用也是实验室安全建设的重要组成部分。因此, 需要严格划分实验区域, 对运行温度、实验环境有要求的精密仪器, 要做到布局合理, 保持相对的洁净环境, 及时通风换气, 清洁桌面、地面等。
作为湿热灭菌方法之一的高压蒸汽灭菌, 是利用饱和压力蒸汽对物品进行迅速而可靠的消毒灭菌。根据《特种设备安全监察条例》, 高压蒸汽灭菌器使用前须首先办理特种设备注册登记, 并按照要求进行年度检查和定期检验。年度检查每年一次, 定期检验则须由检验机构进行, 一般为6年一次。在使用高压蒸汽灭菌器时, 确保正确灭菌的最高温度和时间通常为121°C, 15-20分钟。使用时, 要注意往灭菌锅内补充水、排水罐中的水位要保持在水线之下。灭菌器腔内装载要松散, 以便蒸汽作用均匀。在高压灭菌液体时, 如果使用有盖容器应旋松盖子, 防止产生爆裂。灭菌完成后须待温度下降到80°C后再开盖, 防止烫伤。
离心机的工作原理是利用高速旋转产生的离心力, 把样品中不同沉降系数和浮力密度的物质分离开。立式高速离心机在转子加速过程中是利用自动识别转子和动态惯量检查来确认设备的使用安全。操作者在使用前, 应检查所有盖子、转头密封圈等是否有磨损, 如冷冻型离心机, 气密性的受损有可能导致腔体内产生冷凝水和结冰。同时, 还要特别注意离心管的对称平衡, 否则会导致转子失衡, 很容易产生危险。台式离心机操作时不要忘记盖转头盖。
超声波细胞破碎仪的工作原理是利用超声波在液体中的空化作用, 将电能量通过变幅杆在液体中产生高强度剪切力, 将细胞击碎。使用过程中, 超声波发生器产生出高频高压电能, 因此破碎一般在冰浴下进行, 从而防止大量产热导致的样品降解。利用超声波细胞破碎仪处理不同体积、不同蛋白表达的样品时, 需要选择相应的探头、功率和工作时间。
凝胶成像系统是通过紫外或白光光源对样品进行光激发, 由CCD相机和大光圈镜头对样品所发射的光通过特定波长滤光片后进行捕捉, 从而进行成像。主要用于蛋白、核酸凝胶成像及分析、免疫印迹分析等。成像仪进行开门操作时, 要注意佩戴护目镜, 防止被紫外光辐射眼睛并造成对皮肤的伤害。
除此之外, 实验过程中做好个人的安全防护也非常重要, 因为即使是很常见的混匀后的开盖动作, 如果EP管中的液体过多, 也有可能靠着管盖的弹性飞溅出来;进行凝胶电泳操作时, 一个将凝胶中梳子取出的动作, 都有可能将电泳槽中的缓冲液溅到脸上。所以操作不要过于剧烈、佩戴护目镜等都是很重要的保护方式。尤其是对那些戴隐形眼镜的学生, 如果腐蚀性的液体溅入眼中, 伤害更大。在超净台带着丁腈手套使用酒精喷壶时, 喷壶一定要远离酒精灯, 防止酒精沾到手套引发燃烧。大容量全温摇床在使用前须开紫外灯灭菌以尽量减少噬菌体的污染。使用液氮冻存细胞、蛋白时, 要戴好棉手套防止被液氮冻伤。接触过细菌的枪头、固体含菌培养基需要先通过84消毒液灭活消毒后再丢弃。实验中也会尽量采用一些无毒或微毒试剂替代有毒有害的试剂, 以减少污染来源[9]。
实验安全是保障教学、科研顺利进行的重要工作, 它不仅需要加大对实验室安全及其他软硬件建设的投入, 同时更需要我们大家积极树立实验主体的安全意识, 相互监督、相互提醒, 共同努力完成。
参考文献
[1]冯建跃, 金海萍, 阮俊, 张银珠, 俞欢军.实验技术与管理, 20xx, 32 (2) , 1.
[2]韩燕, 王淑红, 雷莉.西北医学教育, 20xx, 19 (1) , 118.
[3]严新纲.实验室研究与探索, 20xx, 33 (4) , 286.
[4]张丽霞.高校实验室工作研究, 20xx, No.2, 80.
[5]刘磊, 陈鹏, 李宜明, 田长麟, 赵劲, 石景, 李笑宇, 陈永湘, 向宇, 刘冬生.化学生物学实验.合肥:中国科技大学出版社, 20xx:1-70.
[6]韩方珍, 曹咏, 冯蜀茗, 肖媚燕, 徐东风.实验室研究与探索, 20xx, 198 (8) , 463.
更多：化学实验安全论文
生物教学论文2
学习是一项脑力劳动，过程非常辛苦．学生对知识的掌握由不了解到了解，由掌握得极少到掌握得极多，是很不容易的．所以教师要探索实用的教学方法，帮助学生减轻学习负担，让他们轻松地就可以掌握所学内容．而对比教学，就是一种不错的方法，它可以将多种事物的现象和本质进行比较，然后再经过学生的分析、思考，找出它们的相同点与不同点．对比教学能够开发学生的智力，扩展学生的思维，如把它巧妙地运用到生物教学当中，可以使课堂效率取得事半功倍的效果．
一、对比教学法，可以帮助学生区分相似的概念
生物是一门研究生命现象和理论的学科，很多知识抽象又科学，不容易掌握．再加上中学生在了解事物的时候，往往看不清事物的本质特征，对它的认识只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理论知识，它们既有相似的一面，又有不同的一面，所以有时候很难区分．如果教师在教学过程中采用对比教学法，就可以帮助学生认识事物的本质，从而准确地掌握知识点，区分出比较相似的概念．例如我在为学生介绍种内关系与种间关系的知识时，就运用了对比教学法．我先为学生介绍了这两个名词的概念，并把它们展示在大屏幕上，同时把能够区分这两个概念的词语重点标示出来．如种内关系是同种生物之间的关系，种间关系是不同种生物之间的关系．种内既有竞争、残杀，又有互利与寄生．种间也是有竞争、捕杀、互利与寄生，并且每个概念的现象我都列举了相关的例子．这样，我把两个概念放在一起进行对比，学生们通过思考，会得出正确的结论，从而掌握所学知识．高中生物教材编著的很精简，主要是介绍生命体的共性与个性．每个章节都有很多基本概念，这些结论都是科学家们经过反复研究、比较，从而总结出来的．它们之间有着本质的联系，又有着稍许的差别．对于生物概念的理解与掌握，是生物学习的基础．学生要想彻底地弄明白这些概念，教师必须要选择高效的教学方法．而对比教学，则是提高高中生物教学效果的有效方法之一．
二、对比教学法，可以帮助学生掌握新学的知识
孔子曰:温故而知新．高中的生物教材，有很大的内在联系，大部分内容是由浅及深，由表及里的．一般前边所讲的旧知识，是后边新知识的基础．所以教师在教学过程中，可以将前后知识进行对比，新旧知识进行对比，由此及彼，自然而然的引入，不仅可以让学生复习一下以前讲的旧知识，还能帮助学生更好地掌握即将学的新知识．这样的教学方法，真可谓是一举两得．比如我在讲解呼吸作用这一部分内容时，并没有直接告诉学生们呼吸作用与能量释放的关系，而是先问了一个问题:我们以前学习了植物的光合作用，它可以将无机物转化为有机物，光能转化成化学能．我们再想一下动物的活动，它在活动中需要很多能量，那么这些能量是从哪里来的呢?这样的话，学生在学习本节内容的时候，就会自然而然地将两个过程进行比较，从呼吸作用的场所、过程，还有能量的转化、物质的变化等几方面去了解这些内容，从而理解呼吸作用与能量释放的关系，进而掌握呼吸作用分解有机物，释放能量的特点．在对比中，学生对这部分的内容理解得会更加深刻．这样的对比素材，在高中生物课本中有很多，有些内容不会出现在同一个章节里面，但是它们之间会有一定的联系．所以教师在选择对比对象的时候一定要灵活，不能随意比较．要根据所学知识点的特点和需要，在以往的旧知识里选取合适的部分．再通过适当的对比，结合学生的思考，教师的讲解，牢牢地掌握住新知识．
三、对比教学法，可以帮助学生拓宽知识的领域
每一个学科的知识都有相同的一面，也有不同的一面．但是各个学科之间，并不是相互独立的，而是有一定的联系．生物学科可以与其他多种学科进行对比，将其他学科的知识灵活地运用到生物当中来．同时，生物知识也可以适当地补充其他学科产生的不足，让学生的知识面不断扩宽，更加全面地掌握各科知识．所以教师在生物教学过程中，一定要避免出现过分强调生物与其他学科的界限，而导致生物出现被孤立的局面．比如我在教学种群及其特征的时候，就把这部分知识与地理知识进行了对比．可以将人口增长问题，分布特点进行对比，从而理解种群分布的疏密程度，年龄组成等基本特点．当提到自然保护的`内容时，可以与地理中的资源问题、环境问题进行比较．这样的教学方式，使生物课堂变得更加充实，让学生了解了不同学科的学习内容，促使学生将生物与地理两个学科的知识联系在一起，拓宽了学生的知识面．不仅如此，高中生物教学还可以与其他学科知识进行对比，让学生灵活运用所学知识，更加容易掌握生物学规律，如与化学知识进行对比，将生物知识与化学知识融会贯通，彼此补充．所以，教师在教学过程中，不能过分地强调分科教学，割裂学科之间的联系，要运用对比的教学方法，培养学生的认知能力，帮助学生全面地掌握高中知识．
四、对比教学法，可以帮助学生提高思维的能力
在现实生活中，我们是怎样了解世界上的事物的?那就是通过对比．对比是我们认识事物的基础手段，只有在对比中，我们才会看清事物的本身特点;只有在对比中，我们才会了解事物的真正面目．所以，在生物教学过程中，教师要采用对比的教学方法，引导学生学习生命的本质．在对比中，培养和提高学生的逻辑思维能力，从而提高生物课堂的学习效率．例如我在教学光合作用这部分内容时，我就让学生们与呼吸作用进行了比较．让他们通过比较，找出光合作用和呼吸作用的区别和联系．学生们便用了对比的方法，从逻辑上找出了可以对比的几个方面:作用需要的场所、作用需要的条件，反应物与生成物各是什么?能量又是怎样转化的等等．然后再分析出二者的相似点和不同点，最后得出结论．当然，学生们在对比的过程中，看出了二者既相互联系，又相互制约．如果不将这两种作用放在一起比较，学生如何会通过思考提高自己的逻辑能力?又如何会将知识分析、掌握得如此深刻?当然，对比方法虽然好，在高中生物教学中应用得也很广泛，但是并不是任意两种事物都可以用来比较．对比的两个知识点一定要有意义，要能正确引领学生逻辑思维的发展．更不能将学生们不熟悉甚至是从没听过的知识加以比较，这样会让学生失去学习的兴趣，不愿思考，大大降低生物课堂的学习效率．
总而言之，在高中生物教学活动中，能够形成对比的教学内容有很多，可以参考的对比方法也多种多样，主要是看教师如何把握和运用．如果利用得当，对比教学就会在生物教学中发挥其独特的魅力，让教师教得更精，学生学得更好．所以，教师一定要善于思考和把握对比教学法，将对比教学法的优点融于课堂之中，提高高中生物课堂的效果和质量．
生物教学论文3
所谓情境，是一种形象环境的表现，如光线、颜色、声音、气氛、教学设施等。情境教学则是一种把科学教育和艺术熔为一炉的教学方法。良好的教学情境，不仅有助于学生的认知活动，而且有利于激发学生的情感，从而产生一个巨大的教学力量。
一、创设故事情境
青少年大都喜欢听故事。在教学中，教师绘声绘色地给学生讲述一些历史事实、名人轶事等，很容易使他们溶入故事情境之中，徐徐点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣，增加学习新知识的渴望性。
如讲 “传染病”这节课时，给学生介绍生物史上发生过的这样一件感人事实；在南太平洋海茂密的热带丛林里，隐藏着一个美丽的小岛国——费德希岛。岛上居民们世世代代过着日出而作，日落而息的几乎与世隔绝的田园生活。1875年，费得希国王带着家属去澳大利亚旅行。归来的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陆上每个孩子都没得过的传染病——“麻疹”。国王和家属回到小岛上后，由于这里的居民毫无抵抗力，麻疹便在岛上横行无阻地流行起来。很短时间内，小小岛国居然增加了四千多个坟墓，死了全岛人口的三分之一以上。传染病为什么能够流行呢？今后我们遇到传染病应该采取哪些措施呢？娓娓动听的故事，吸引了学生注意力，也造成悬念，学生急于知道答案，为讲解新知识铺平了道路。
二、创设谜语情境
谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，喜欢猜谜语。课堂上，教师适当出一些通俗易懂的谜语让学生猜，一方面寓教于乐，调动广大同学的学习积极性，使学生保持一种乐学情绪，另一方面也能够锻炼学生的思维能力，为课堂教学打下良好基础。
如讲 “原生动物门”这节课时，先让同学们猜谜语，“小小鞋儿水中漂，满身遍体长纤毛，显微镜下细细看，扭转身子倒着跑”（打一动物）。当老师念完谜面时，教室里立即沸腾起来，同学们争先恐后发言。当找到答案时，本节课的重点内容原生动物门的代表动物——草履虫被烘托出来。同学们很快对草履虫产生了浓厚的兴趣。随后，带着愉快的心情投入到学习之中。
三、创设歌谣情境
歌谣语言精练、优美，想象丰富，贴切、琅琅上口，带有诗情画意之感。学生喜爱听，也喜爱传诵。因此，利用学生感兴趣的歌谣来创设情境，有助于激发学习情感，提高课堂效果。
如讲 “节肢动物门”蝗虫这节课时，先采用歌谣来教学。“蝗虫，蝗虫；象条凶龙。凶龙一过，十家九穷。”同学们的情绪迅速被调动起来，个个议论纷纷，昔日的蝗灾仿佛就在大家眼前。“蝗灾每爆发一次，成片的庄稼颗粒无收，草地被毁。给人类和家畜带来可怕的灾难。如何才能有效地控制和消灭蝗虫？这就需要我们从蝗虫的生活习性和形态结构学起。”同学们的兴奋点立即转移到新课当中。在他们积极有效的配合下，教师圆满地完成了本节课的教学任务。
四、创设音乐情境
古希腊哲学家柏拉图认为 “音乐教育比其他教育重要的多。”在各门艺术中，最富通感功能的要数音乐，它以独特的音符、旋律、节奏所塑造的音乐形象，往往使人屏气入境，由境生情，情感交融，乐趣无穷。
如讲 “生殖”这节课时，播放《世上只有妈妈好》这首曲子。在悠扬、舒缓的`乐曲声中，同学们渐渐随唱起来。音乐停止后，教师问道；“同学们刚才听的是什么曲子？”同学们踊跃回答；“世上只有妈妈好。”“对，妈妈是伟大的，我们每人都有一个好妈妈，她为了我们能够好好 学习 而不辞劳苦地工作着，耕耘着。可谁知道自己的生命是怎样在母体内形成呢？”本节课把音乐同教学内容有机地结合起来，不仅为课堂教学创造了一个和谐、庄严、美好的学习氛围，而且加强了德育功能。
五、创设直观教学情境
教师充分运用直观教具，如实物、挂图、模型、投影、录相等教学手段来辅助教学，可以把知识由静止化为动态，由深奥化为浅显，由抽象化为具体。从而促进学生形象思维，使其如见其人，如闻其声，如临其境，从中受到感染和教育。
如讲 “鸟类的多样性”这节课时，课前，教师把鸟的挂图张贴在墙壁上，鸟的模型放在窗台上。当同学们一走进实验室看到有的鸟在空中翱翔，有的鸟在陆地上奔跑，有的鸟在水中嬉戏，仿佛进入鸟的天堂。大脑马上兴奋起来，许多疑问随即产生：“这是什么鸟？”“这些鸟的嘴为什么有的、有尖的？”“这种鸟的翅膀这么长，是不是飞的最快最高的鸟？”在同学们质疑问难中，鸟的形态结构与生活相适应的教学目标逐渐暴露，并且在教师的启发下得以实现，本节课收到了良好的教学效果。
六、创设实验情境
“生物是一门实验性很强的科学。”在生物教学中，教师尽可能地创造条件让学生去观察、思考、想象和推理，从中发现和掌握其规律。整个实验过程既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能培养学生动手操作能力。
如学完根、茎、叶几章之后，教师为学生创设如下一个实验情境：一个地方因遭受洪涝灾害，水被污染，不能饮用，请你制取少量的饮用水。下一节生物课时，有的同学带来了红薯、土豆等变态根、变态茎榨取的汁液；有的同学带来了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液；还有的同学带来了在太阳下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸腾作用制取的水。通过这个实验情境的创设，使学生把学过的知识得以巩固和利用，并且发挥了他们的智慧和提高了他们的生存能力。
七、创设 “角色”情境
传统的教学模式是，教师台上站，学生台下看。这种模式严重阻碍学生想象力和创造力的发展，干扰学生的主体地位。苏霍姆林斯基曾指出： “许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。”随着教学改革的不断深入，学生在课堂教学中充当的“角色”也在不断地发生着深刻变化。正由“观众”走向“演员”。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，争取让教师的讲台变成学生施展才华的舞台。
如讲 “骨折和骨折的急救”时，教师让一名同学充当“运动员”的角色，在跑步过程中，突然摔伤了，并且发生骨折，发出“哎吆、哎吆”的痛苦叫声。然后找两名同学拌演“急救队员”的角色，赶快拿着准备好的棉花、纱布、夹板和绷带为“伤员”进行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同学们轻轻松松学到了急救知识，也感受到学习的乐趣，增强了学习动力。
八、创设课外活动情境
当今科学技术发展一日千里，这就要求我们尽快培养出掌握科学技术的接班人。生物课外活动具有科学研究的基本雏形，富于实践性和创造性。这种活动，为学生充分展示自己的创造力和想象力，提供了广阔的和自由的空间，这样的空间也是一种生动活泼、心情舒畅的学习情境。学生在这样的情境中学习，其兴趣之高自不待言。
如讲 “环境保护”这节课时，让学生结合本市的三大支柱产业——造纸、皮革、玻璃钢的生产过程，调查一下造纸排出的黄水、制革排出的臭水、加工玻璃钢用的玻璃纤维，对植物、动物及人体健康有什么危害。同学们经过实地考察，基本弄清了它们各自污染的情况，写出一些很有见地的小论文，并向社会方面做出宣传，扩大了环境教育的影响。
生物教学论文4
1.精简教学内容
运动生物化学内容较为广泛，以张蕴琨和丁树哲老师主编的《运动生物化学》（第二版）为例，除绪论部分，共有12章，涉及的内容从糖等物质的代谢到不同人群锻炼的生化特点与评定等，学习时间为一学期，包括实验在内，总学时不超过40学时，在如此短的学时安排下，如果不对教学内容进行精简，那么想必很多教师不能在有限的时间内完成教学任务。因此，对运动生物化学教学内容的精简已势在必行。但如何精简？从哪些方面进行精简？这是大部分高校体育院系运动生物化学教师不得不认真考虑的现实问题。根据现有课程的时间安排，运动生物化学一般是在运动生理学之后，所以，与运动生理学相重合或相类似部分的内容是主要的精简对象，如物质代谢与运动的内容中，有关能量代谢部分的内容在运动生理学中已经学过，在此处教学应以复习为主，而不是以新课为主；在运动时骨骼肌的能量代谢调节和利用中，运动时骨骼肌的能量利用，以及运动性疲劳概述与机制等，也在运动生理学已详细学习，这些部分的内容应以复习和学生自觉为主。此外，应对部分章节内容进行合理整合，如儿童少年、女子和中老年人体育锻炼的生化特点与评定等三章可合为一章内容进行教学，并对不同年龄、不同性别的群体生化特点和体育运动进行比较，这样不但能精简教学内容，而且有助于学生对知识的理解和掌握。总之，在有限的教学时间内，根据教学内容，把握教学的难点和重点，取舍合理，是有效、全面和系统进行运动生物化学教学的重要保证。
2.改革教学方法与手段
教学必须符合社会经济和科学技术发展的水平和要求，必须符合学生的身心发展规律，必须紧跟时代发展的步伐。教学不仅是知识的传递过程，而且是知识创新的过程。学生学习的目的不只是获得知识，而是在于应用和创造。在运动生物化学的教学过程中，由于学生是学习的主体，教师在教学过程中应加强培养学生学习的主动性，增强其学习的自主性，培养其独立思考的能力，以提高其分析和解决问题的能力，进而提高学习效率。现行的运动生物化学教材是在原教育部颁布的教学计划中的生物化学和运动生物化学综合为一门课程的基础上开设的。尽管教材经过不断修订，但现行教材中生物化学内容偏多，其中一些内容对体育院系的学生来说深奥难懂，且不够系统。因此，改进教学方法和手段，努力提高学生学习本门课程的兴趣，是摆在运动生物化学教师面前的一个重要议题。由于运动生物化学内容的抽象性和难懂性，采用死记硬背的方法会使学习效果事倍功半。如果教师采用中小学的填鸭式教学方法，不照顾学生的情绪，则会使学生的学习兴趣一落千丈，更不用奢谈掌握知识。因此，把抽象的知识生动化，加强课堂上师生的互动，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解，使理论与实践之间的联系更为紧密。所以，教师应在运动生物化学课堂教学中尝试“快乐教学”、“合作式教学”和“兴趣教学”等教学方法和手段，以强化运动生物化学的课堂教学效果，促进教学相长。随着现代科学的发展，越来越多的先进技术也出现在教学过程中，如多媒体教学在现代教学中的普及是教学手段改进的重要标志。在运动生物化学的课堂教学过程中，教师可以用生动的动画或视频对学生难以理解的内容进行直观化解说，这样可以更好地突出重点、突破难点，使抽象的内容具体化、复杂的内容简单化，使学生对知识点的掌握更加容易，强化运动生物化学的教学效果，提高学习效率。
3.改革实验教学
运动生物化学是一门实践性很强的课程，按现有学时的安排，实验课占整个总学时的五分之一多，其实践性也体现在理论和实验的不可分割上。尽管运动生物化学实验课内容无统一的硬性规定，只需据教材内容并结合所在院系实验室条件进行正常开设，但在仪器设备和硬件设施较齐全的'体育院系，可开展有一定难度或较高级的实验，而在条件和设备较落后的地区，应选取简单可行的实验项目开展实验教学。具体来讲，应结合所选运动生物化学教材的内容，重点考虑验证性实验，如血乳酸的测定和血红蛋白的测定等，并在实验教学大纲上要有所体现；而专业性较强的院系，在仪器设备较齐全的情况下，可有条件地开展一些较高难度的实验，实验项目以设计性和综合性实验为主，以激发学生对运动生物化学的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力；在实验条件较难得到保证的院系，在自力更生的同时，可利用现有网络资源，与兄弟院校或本校的相关院系实行网上预约，以实现仪器设备资源的共享，使实验教学资源物尽其用。运动生物化学作为一门多学科交叉的课程，其概念不但多而且较为抽象，对于文化底子较为薄弱的体育专业学生来说，有点难度，如果处理不当，则易使学生失去对本门课程的学习兴趣。而实验教学有利于缓解长时间理论学习带来的压力，调节学习气氛，使抽象的理论知识具体化，对发展学生分析和解决问题的能力有益。实验教学是理论教学的升华，因为实践是检验真理的唯一标准。
运动生物化学是一门实践与理论紧密结合的课程，是体育专业学生必修的专业基础课之一。学习运动生物化学知识，不但有利于学生形成全面的理论体系，而且能激发学生对运动中人体发生生化变化的有益探索，使理论与实践结合更加紧密，加深学生对运动干预条件下人体发生反应与适应机制的理解，为更好地开展运动训练、全民健身和运动处方打下扎实的理论基础。本文从精简教学内容、改革教学方法和手段、改革实验教学内容三方面对运动生物化学教学改革提出看法，以期为提高运动生物化学教学质量，提高学生对本课程的学习兴趣和培养学生的创新意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，使运动生物化学能更好地为体育教学、运动训练和全民健身活动提供服务。
生物教学论文5
摘要:针对微生物学课程的教学实践，本文从教学内容和教学方法两个方面进行探讨，为创新教育在微生物学课程中的应用提供参考。
关键词:微生物学;创新教育
微生物学作为一门应用性较强的学科，是我校食品科学与工程专业的主要专业基础课之一，具有重要的课程地位。鉴于微生物学在生命科学领域中涉及面广泛、基础性及应用性兼具的特点，如何在课程教学中渗透创新教学理念，使学生在潜移默化掌握微生物学基本知识、基本技能的同时，训练学生的创新思维和理论联系实际的解决问题能力，在创新的课堂教学理念和思路指导下，多方位更新和拓展教学内容，辅以适当的教学方法和手段无疑具有举足轻重的作用。为此，我们结合我校微生物学课程的教学实践，从教学内容和教学方法两个方面，简要谈谈创新教育在微生物学课程教学中应用的点滴体会，与同行探讨。
一、不断更新创新教育的教学内容
创新作为一个民族发展进步的灵魂，已然成为世界各国提升竞争力的重要手段。创新教育以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标，在塑造学生创新素质的同时，将为国家输送具有真正创新水平的人才。因此，作为教师，在牢固树立创新教育教学理念基础上，不断更新创新教育的教学内容至关重要。微生物学的教学内容多、相关知识更新快、实践性强［1］，客观上导致了学生掌握知识的不全面，因此，鼓励学生根据自己的特点，由点到面的对基础知识进行梳理，从而达到系统掌握的教学目的。同时，微生物学的这一特点恰恰为该课程的教学提供了一定的便利，教师可以根据与学生或自身科研密切相关的知识点进行扩展，从而充实教科书的内容，做到教学内容有血有肉，有的放矢，避免学生听得一头雾水，不知所云，使创新教育沦为空谈。教学和科研是大学的两个基本方面。大学教师常常是“双肩挑”，教学、科研齐头并进，除了基本的课堂教学，多数教师都承担着一定的科研任务［2］。科研过程强调创新，而科研任务的`完成将为课堂教学内容提供素材，将科研任务完成过程中的创新精神及创新成果传承给学生，有助于潜移默化的培养学生发现问题、独立思考和创造性解决问题的能力，达到“润物细无声”的效果，这也是“授之以鱼，不如授之以渔”的内涵所在。与此同时，大胆引入教科书外的微生物学内容，引导学生开发创新思维也应不拘一格。现在的微信、微博以及众多的网络公开课，为书本知识的扩展提供了众多的良好素材。例如在讲到微生物的营养需求章节时，我们通过给学生介绍利用黏菌对食物的需求等特性来模拟东京地铁网的视频，激发学生的好奇心和创新性解决问题的能力，同时也将枯燥的知识变得有趣，有些学生甚至说:“再不努力学习变聪明，就连地球上生活了上亿年的低等微生物都赶不上了!”
二、构筑适应创新教育的教学方法和手段
在教学过程中，强调以问题引起学生的兴趣，充分运用启发式教学，通过案例式讨论集思广益，并广泛运用多媒体教学、网络视频片段等现代化手段，多方面调动学生的参与度，在生动讲解教学内容的同时，吸引学生积极参与，大胆提出自己的思考和见解，培养学生的创新思维和发现问题、分析问题、解决问题的能力。实验室是高等学校培养学生创新能力的重要场所。鉴于多数教师都有一定的科研任务，泡在实验室的机会比较多，因此，全面开放教学和科研实验室，供学有余力的本科生参与到教师的科研课题研究中，在解决实际问题过程中培养学生的创新能力［3］。在教学实践中，我们发现，有些本科生解决科研问题的能力甚至不亚于研究生，这进一步增加了我们引导部分优秀学生提早进入科研实验室的实践。此外，引导学生根据自己的兴趣进行研究性的文献阅读对其创新能力的提高也有帮助。将主动参与科研任务的学生分为若干小组，设定一定的科研选题，引导他们进行积极的研究性阅读，协助学生从优秀的文献资料中获取有价值的信息，并综合分析，提炼出作者解决问题的思路和方法，剖析科学研究的具体过程，塑造学生的创新思维，锻炼其创新能力。部分学生反映:虽然阅读研究性文献比较累，但坚持过最初的阶段后常常有一种成就感和满足感，自我肯定的积极暗示巨大，对日后的毕业论文或科学研究都有良好作用。实践证明，通过持续更新教学内容，大力引进视听资源，辅助适应创新教育的教学方法和手段，不仅提高了微生物学的教学质量和效果，而且激发了学生兴趣，促进了学生主动参与的动力，取得了较好的实践效果。与此同时，创新教育的实践也对教师的知识水平和教学能力提出了与时俱进的要求，教学投入也需进一步加大，这需要引起教学管理部门的重视，否则创新教育有沦为无源之水的风险。
生物教学论文6
【摘要】随着我国经济的不断发展与前行，可以说，对于教育方面的关注和投入资金力度也是在逐年的增长和上升。当下，在我国教育行业新一轮课程改革不断加强和扩展的过程中，有关于初中生物课程教学的传统教学模式正在面临着非常巨大的挑战，而对于如何将生物教学本身更好的生活化，以及如何能够更好的提高对于初中生物的教学有效性，对于当前初中生物教学中所出现的问题该如何解决，这几点，已经成为了老师们共同思考和关注的话题。
【关键词】初中；生物；生活化
进行初中生物学科学习的本身意义，就是为了能够帮助学生对于现实生活中所遇到的生物学习现象有一个充分的认识和了解途径。那么，对于生物学科而言，其本身就与日常生活紧密联系在一起，从陶行知先生的经典名言中我们可以看到，生活本身就是教育。那么，为了在学习的过程中能够让学生更好的去了解和学习生物这门课程，就需要老师去利用生活化的教学方式来极大的激发起学生自身的学习兴趣。
一、有关于初中生物目前的教学现状和所出现的问题
生物的本身是一门关于自然的学科，其中的很多知识和概念都是来源于日常的生活。我们可以这样去理解，对于生物学科而言，其本身是与人类社会之间有着非常紧密的联系，但是，往往在生物课堂实际的教学中，很多的老师却无法将生物知识本身和现实生活去紧密的联系在一起，这样的话，在进行教学的过程中，难免就会显得比较枯燥和范围。对于当前初中生物教学过程中所出现的问题，其主要可以从以下几个方面来进行表述。
（一）课前导入过于生硬。在我国传统的生物教学模式中，大多数的老师基本上都是采取着直接干脆的教学方法。在课堂上直接将课题引入，然后对于其中的知识进行讲述。但是这种直接引入课题的方式确实是显得有一些生硬，并且，本身对于学生而言，生物学科就是非常的枯燥和有难度，如果再加上老师这种生硬的课堂引入方式，难免会让学生在进行讲课之前就对于学习生物失去了所有的兴趣。
（二）教学内容上的单一和模式化。大多数的老师在进行实际教学的过程中，基本上都是以课本来作为主要的教学内容和教学方向。教学的重点围绕着课本中的知识来进行讲解，这种单一的教学内容非常容易会让学生在上课的过程中走神，开小差，甚至是久而久之变得不愿意听老师的课。对老师所讲的知识点，他们会认为既然是课本上都有，那么课下自己也是可以学的。
（三）教学形式上的落后。我国大部分的初中学校在进行生物课课堂讲课的过程中，所采取的形式基本上都是我讲你听，老师在课堂上去进行生物知识的讲解，而学生在课堂里去被动的接受老师所讲的知识。以此类推，长期的被动会很难让学生真正的去提高自身的学习积极性。
二、如何改善初中生物教学过程中所出现的问题
（一）巧用社会热点话题引出新课程内容。当下，随着科技的发达和进步，人们开始能够时时刻刻的了解到关于生活中所出现的各种热点问题。那么，对于生活中所出现的各种热点问题可以说都是学生们所非常关注的重点。故而，在进行教课的过程中，老师可以适当的去结合着当前的一些新闻热点来进行与学生的.交流与沟通。在进行交流与沟通的过程中，再将新课程的内容和知识点顺利的与学生展开下一步的学习和理解。
（二）教学内容更加贴切生活化。伴随着对于多媒体技术等方面的计算机技术在国内教学领域的不断应用和加强，目前，国内学校很多的老师开始选择运用多媒体技术来对教学课件进行展示。在进行讲课的过程中，充分合理的运用多媒体技术，让学生能够在生动和有趣的画面中，更加深入的去了解和学生生物知识，对于所学习到的生物知识进行更进一步的掌握和巩固。
（三）将课后作业布置的更加生活化。上文中我们提到过，很多的老师对于课后作业的概念知识把其当成了对于学生的日常任务，其根本并没有去充分的发挥出对于课后作业的作用和效果。所以，在这样的情况下，很多学生开始把完成课后作业当成了负担和压力，那么，对于课后作业的完成而言没有任何的意义。
当下，虽然初中对于生物课程教学的过程中还是存在一定的不足和缺陷。但是，这种问题并不是无法解决和根治的。将学习更好的去贴生活，用生活化的方式来更好的帮助学生学习。运用生活化的教学方式，不仅可以大大的提高学生对于生物学习的兴趣和积极性，也能够帮助学生更加完善的去巩固自身所学习到的生物知识。
参考文献：
[1]陈远辉。实现初中生物生活化教学的几点思考[J]。教育教学论坛。20xx（35）
[2]冯柏。初中生物课与信息技术整合的策略探究[J]。中国校外教育。20xx（24）
生物教学论文7
一、高中生物教学现状
1.教学观念落后
在教学过程中，不少教师的教学观念依然比较传统落后，往往只注重知识的传授。他们只是习惯于针对课本进行讲讲，很少主动开发和利用相应的资源提高学生兴趣。在课堂教学过程中，往往只是老师自己一个人在讲课，很难形成互动的课堂氛围，这种教师讲课、学生听课的模式已经无法满足当代高中生的需求，时间一久，就会使学生失去兴趣，更谈不上主动参与了。
2.教学方式单一
很多教师的教学方式直接决定了学生的学习方式，灌输式的教学方式导致学生机械式的学习，没有创新，没有激情。虽然很多教师都赞同改变单一的教学方式，但是在短时间内进行探究性教学会耗费大量时间，同时教学内容有增无减，造成教师为了完成教学任务，依然采用单一的教学方式。同时单一的教学方式根深蒂固，要想让一些教师主动放弃还比较困难，同时探究性教学会对教师和学生提出更多更高的要求，造成学生和教师在短期内很难转变过来。
3.实验教学少
高中生物是一门离不开实验的学科，但是目前教学资源分配不均，造成不少学校的教学设备不够齐全，同时很多校领导不够重视生物教学实验室的建设，直接导致实验教学无法开展。虽然也有部分学校开展生物实验教学，但是实验的开设率相当低，实验的教学形式比较落后，一般都是教师的演示性实验，很难有条件让学生真正动手操作。缺少实验教学，不利于学生对知识的理解，无法激发他们主动学习生物的兴趣。
4.课外活动少，形式单一
在高中生物课程中，教师要积极地带领学生拓展课外生活实践，让学生走进自然，贴近生活，不断探索大自然的奥秘，激发学习兴趣。但是在实际教学过程中，往往开展的课外活动很少，形式单一。学校为了各自的升学率，不重视也不鼓励教师开展课外活动，面临高考，课余时间都被文化课占用，往往还要加班加点地学习。
二、提高学生主动参与意识的对策
1.不断激励学生
通过激励，能够不断调动学生学习的积极性和主动性，促进学生自主学习，增强学生的成就感。在课堂教学过程中，教师要善于发现和捕捉学生的智慧火花，要给予其肯定，让学生能够有愉悦的心理体验。当一个人被他人认可时，往往就会产生更大动力，发挥更大才能。因此，教师要对学生热情地鼓励和支持，同时需要针对不同学生采取不同的评价标准。对于学生所提出的问题，教师要积极地对待和回答。激励能够不断驱动学生主动学习，善于激励学生，有利于学生的学习和发展，还能够不断培养学生的自主学习能力，调动其学习的主动性。
2.通过实验教学，培养学生动手能力
生物学是一门实验性的学科，实验教学必不可少，通过实验教学，能够不断培养学生的`动手能力，检验所学知识，激发学生主动参与学习的激情。在上实验课的时候，营造宽松和谐的氛围，要鼓励学生大胆地动手尝试，同时给予其相应的指导和帮助。学生在实验课上往往会有新想法，老师要不断地鼓励和支持学生，要勇于解放思想，大胆创新，激发学生探索和创造的欲望，有利于知识的巩固。
3.建立民主和谐师生关系
要建立民主和谐的师生关系，只有在民主的氛围中，才能够充分调动学生学习的积极性和主动性。教师要转变观念，要抛弃居高临下的姿态，真心实意地与学生进行平等的沟通和交流，力争成为学生的良师益友，在融洽的氛围中完成教学任务。教师要逐渐引导学生学习，力争让学生由被动学习变为积极主动地学习。在民主的环境中，学生感到轻松，就能够更自由自在地思考问题，肆无忌惮地发表自己的真知灼见，大胆决策，不断进行创新。
4.更新教学手段和方法
随着科学技术的发展，越来越多的科技被应用于教学中，如多媒体教学等。现代多媒体教学在生物中所起到的作用十分重要，能够极大地增加教学量，不断开阔学生的视野，启发学生思维，能够使教学课堂更生动、形象和富有趣味性，调动学生学习的主动性，利于学生更好地学习知识。在现代生物教学过程中，教师要采用先进的教学手段和方法，通过对网络上资源的开发和利用，优化教学效果。教师要挖掘生物中的创新因素，设计新颖多变的课堂模式，使学生身心愉悦地进行主动学习。
5.提高教师的专业水平
在教学过程中，教师起到的作用很大。教师要不断学习，通过学习提高自己的专业知识水平。同时，要不断学习专业知识以外的课程，不断提高自身修养和综合素质，要以身作则，给学生树立一个良好榜样。通过自身的言传身教和人格魅力，不断征服学生积极主动地学习生物课程。
三、结语
高中生物课是一门很重要的课程，要想在教学过程中，不断培养学生主动参与意识，就需要不断解放思想，开拓创新，要引进和吸收国内外先进的教学经验和手段为我所用，同时要不断为学生营造良好的学习氛围，在课堂上建立民主和谐的师生关系，让学生能够大胆发言和自由思考，通过实验教学提高学生的实际动手能力。教师还要及时鼓励和支持学生，不断引导学生走向成功之路。
生物教学论文8
【摘要】
在生物课程中应用概念图教学方法能有效提升学生的学习效率，有效帮助学生对重要知识、概念的相互关系的理解，培养学生在教学中的思维能力与归纳能力，使学生学会自主构建知识的网络，提升生物课堂的有效性。本文主要论述初中生物概念图教学的实践与思考，以期让概念图促进初中生物教学的发展提供一定的借鉴。
【关键词】
初中生物;概念图;教学;实践
概念图是一种表述知识与组织知识的重要工具，使用概念图教学能使多个知识点的相互关系展现在学生眼前，概念图应用于生物教学中能有助于学生更深刻的对相关知识进行理解，将新旧知识很好的整合，使学生更好的对概念与知识形成整体的把握。
一、利用概念图教学，推动学生合作学习
在新课改的推进下，教学过程中大多数是以小组合作的方法开展教学活动，让学生拥有更多独立思考的时间，在互相帮助中对问题进行解决。教师应该根据课堂的`实际情况，将初中生物知识有效的引用到教学过程中，通过与学生之间的相互交流与探讨，不断对自身的教学方法进行完善，实现高效的教学方法。概念图教学在生物教学课堂中的应用，不仅是一种教学的策略，还是一种高效的学习策略。例如，在教授《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可根据教学概念为本节课的教学基准，先为学生呈现本节课的概念图，要求学生根据该概念图谈一谈自身的初期看法，然后结本节课的相关内容，组织学生开展合作学习进行相互讨论，并再一次结合概念图表述自身的进一步认知，将在教学过程中的疑问与小组成员共同探讨。在小组内学生可以通过对比自身设计的概念图，进一步对相关的概念内容进行认识，最终在小组内形成较为完整的知识认知结构。在教学结束后，教师对学生们进行光合作用知识点认识，加深学生们对于相关知识点的理解。将概念图应用于初中生物教学过程中，能变成学生开展学习的工具，使其加深对于相关概念的认知，在小组内对某一问题的探讨，集体对概念图进行绘制，不仅能让学生对知识的记忆更深刻，还能使学生感受小组合作的喜悦，并有效提升自身的学习效率。
二、利用概念图教学，提升学生科学素养
提升学生的生物科学素养，需要学生具备参与社会生活的探究能力与科学概念，在生物教学过程中，生物学概念是生物知识的基本元素，学生对于相关的生物学概念进行有效的掌握，是生物学教学的基本要求。在初中生物教学的实际过程中，教师应该采取概念图为学生针对性的开展教学活动，并结合教学内容与学生实际情况对其进行处理。例如，在教学《人和动物细胞的结构与功能》时，教师可以采取概念图应用于课堂教学中，使学生直观的了解所要学习的相关知识结构，为学生展示植物、人以及动物的结构与功能，让学生能清楚的掌握该节课的内容，教师也可以结合细胞的结构图为学生展现动物细胞的结构概念图，让学生在总体上对细胞的结构与组成进行有效的把握，再进一步为学生开展学习细胞核、细胞质以及细胞膜等的相关知识。以此促进学生的思维发展，并使学生从整体上把握相关知识，提升生物科学素养。
三、利用概念图教学，提升学生对知识理解的有效性
通过简单的机械训练与记忆所获取的知识非常容易被遗忘，因此在生物课堂的教学中，学生应该根据已获取的生物知识，通过自主学习生物知识的方法，能有效的对相关知识进行理解。例如，在教授《人的消化与吸收》时，一组采取教师板书概念图引导学生开展学习的形式，将消化系统中消化腺与消化道的所有器官排列出来，另一组采取学生自主构建概念图的形式将其列出。两种方法不仅能有利于学生记忆消化系统的组成结构，又让学生了解多种消化液流入小肠中，进而理解小肠是人体中消化的重要器官。在生物课堂中无论是通过教师的板书呈现概念图，还是学生自主完善概念图，都能使学生对生物知识进行有效的构建，通过将教材的知识转变为概念图的形式，能有效加深学生对于知识的理解，提升初中生物课堂教学的质量与效率，培养学生掌握自行对生物的概念图进行构建。
综上所述，概念图作为初中生物教学课堂中常出现的教学方法，能有效帮助学生将生物学概念进行知识的归纳与关联，实现学生在学习时的整体记忆性，有利于学生对于知识的保存与记忆，提升逻辑思维能力与发散性思维能力，在有效提升教学的质量与效率的同时，能更好的培养学生的综合能力。
参考文献：
[1]杨华仙.谈生物新课程中的模型及模型方法[J].课程教材教学研究(教育研究).20xx(04).
[2]刘恩山主编.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,20xx.
[3]施佳虹.概念图在初中生物学教学中的应用[J].创新时代，20xx.09.
生物教学论文9
很多学生反映高中物理难学，知识点理解不了，考试时动不了笔，在学习过程中遭遇反复失败后以致产生了学习物理的心理障碍。而学业不良学生的这种心理障碍表现更为严重，突出表现为自卑心理严重、缺乏必要的自信心等。如何让学业不良高中生在学习高中物理知识和技能的过程中积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，逐渐消除学习的心理障碍，达到掌握高中物理知识和技能、形成科学态度与科学精神的最终目的呢？这就需要在物理教学中，针对学业不良高中生的实际，实施相应的策略。
一、正确引导，消除学生学习的心理障碍
很多学业不良的学生反映有的知识点一学就会、一用就错、一放就忘，这正是他们在学习过程中遭遇反复失败后形成的“失败者”心态，进而由这种心态产生的心理障碍。因此，教师不能操之过急，在平时的教学中应注意正确地引导，主动关心学生的学习状态，帮助学生卸下心理包袱。
二、开发非智力因素，培养学生良好的学习习惯
学业不良学生学习上的困难通常不在于智力因素，大量事实表明是由于非智力因素，突出表现为良好的学习习惯没有得到正确的开发或培养。细心地观察和了解学业不良学生，就会发现他们大多数没有时间观念、纪律观念，不知道如何预习、如何听讲、如何做笔记、如何做好课后巩固复习等。针对这些不好的学习习惯，教师要首先让他们能坐得住、能静下心来，然后教会他们在什么时间做什么事情、如何看书、如何听讲、如何做笔记、如何复习巩固等等。
三、关注个体差异，为每一名学生创设成功的机会
学生是存在个体差异的，学业不良的学生同样如此，所以教师不能用一把标尺去衡量所有的学生。学生的个体差异有的表现在智力因素上，有的表现在非智力因素上。针对学生在智力因素上的差异，教师就要在教学过程中注意教学语言的通俗易懂、板书的规范准确，分析、推导过程不要出现跳跃。要时刻注意学生学习过程中的反应，在课前、课中和课后要了解学生的学习感受。对理解能力较差的学生要及时给予个别辅导、答疑解惑，不让一个学生掉队。
四、积极创设基于信息技术条件下的自主学习环境
1、网络教室与物理实验室相结合，激发学业不良学生的学习兴趣。物理演示实验具有直观性，学业不良学生对直观、明了的实验现象的接受能力要强于枯燥、冗长的说教形式；而多媒体技术在计算机上的应用，通过声音、图片、动画、视频等多种形式对学生进行感官刺激，更容易让学业不良学生接受物理课程中一些不易用演示实验来说明的物理现象。所以教师在培养学业不良学生的自主学习能力时，要突破传统教学中时间和空间的限制，即“传统的45分钟＋教室”。
2、结合学业不良学生的实际，灵活整合信息技术。物理教学与信息技术整合环境下的自主学习，不仅仅限于CAI一种形式上，现在网上有大量的高质量并且是免费的教学资源（如动画、视频、图片等），网上资源为物理课题探究提供了丰富的材料。教师应充分利用这些资源，结合教学实际和学生实际，灵活使用信息技术。如在实验班讲授高一物理“万有引力定律”一章时，教师针对每一节内容的特点和学生的兴趣.
在本章的学习过程中，教师很欣慰地发现，学业不良学生在信息技术方面的优势很好地弥补了他们物理学习上的劣势，学生自主学习的兴趣被广泛调动起来了，每个学生都争着向教师和同学展示他的图片、动画、演示文稿，为争得第一还是第二展开了激烈的'讨论。这一章结束后，很多学生建议教师多采用这样的学习方式，因为这样的学习让他们感到自信和成功。
五、改变对学业不良学生的学习评价方式
传统教学对学生的评价方式主要表现为“重结果，轻过程”。由于学业不良学生在智力和非智力因素方面与学业优良学生存在明显差异，使用传统的评价方式对学业不良的学生显然是不公平的。对学业不良学生的评价方式应该是“重过程，轻结果”，应重视学业不良学生在学习中的认知过程，重视学业不良学生在学习过程中学习习惯的改正，重视学业不良学生实验动手操作能力的提高，重视学业不良学生在学习过程中非智力因素的开发，重视学业不良学生责任意识和进取心的提高，重视学业不良学生在自我激励和信心提升方面的表现。对学业不良学生在学习过程中任一方面的提高都应予以及时的表扬和鼓励。“轻结果”并不是放弃学生的学习效果而不顾，而是应该让学业不良学生明白考学并不是成才的唯一出路，学业不良并不可怕，重要是以一个健康、积极向上的心理进入社会，成为一个有责任感的合格的公民。
正在进行的新一轮课程改革的目标是“让每一个高中生实现全面而有个性的发展”。学业不良高中生作为其中一个特别群体，更应该得到教师、家长和社会的关注。只要教师、家长和社会能以一种理解、宽容的心态去关注学业不良高中生，我们相信，培养一大批具有良好素质的合格的公民比培养极少数尖子生更具有意义。
生物教学论文10
论文关键词：多媒体病原生物学
论文摘要：病原生物学具有内容繁杂、比较枯燥、难以记忆且容易前后混淆的特点，而且病原生物通常肉眼看不见。对于刚接触这门课程的学生来说，学习起来有很大难度。本文结合病原生物学这门课程探讨“多媒体”在课堂教学的应用及其效果。
１、让黑板“动”起来，让学生的思维“活”起来
每一位教师都希望有一个活跃的课堂气氛，但是枯燥的教学内容和陈旧的教学手段已不能调动学生的兴趣。过去我们总提倡寓教娱乐，但具体谈怎样去做还没有现成的模式。而“多媒体”教学充分改善了教学气氛，它利用电脑的声音、图片、动画、视频等手段让黑板“动”起来，吸引了学生的好奇心和求知欲。有位心理学家说过“兴趣是激发灵感的动力”，学生们的兴趣可充分带动学生们的思维“活”起来。比如在讲授寄生虫中的蛔虫和晓虫的形态、生活史时，我们利用电脑制作了一组动画：首先画面上采用渐变式缓慢出现了成虫的形态，并在不同部位配上不同颜色及相应的解说，从而形象生动地展示了寄生虫的形态特征；然后，在每一种寄生虫的生活史中，以人体为中心，从虫卵、幼虫到成虫的每一个演变过程中以环形排列在周围，再闪动出现每一个发育阶段的生活环境和条件，在学生头脑中留下了深刻地印象，这样不但使学生记住了蛔虫和烧虫的形态和生活史，同时还能将两者进行区别。
２、让微观世界“大”起来
在微生物和寄生虫实验中，观察细菌等微生物时，显微镜的使用频率最高。但在实践操作过程中有许多学生根本找不到细菌等微生物，更谈不上观察了；而且时常损坏仪器和玻片标本，在经济和教学上都造成了不必要的损失。首先我们把玻片标本制成幻灯片，利用投影仪投到屏幕上，这样真真切切的细菌形态就展现在学生面前，教师便可加以讲解，加深记忆。微生物放大了，学生与它们的距离近了，这样就能很容易地理解和掌握所学内容了。
３、让知识的函概且“广”起来
病原生物学的内容较多，而授课时数很少，因此在课堂教学中，教师只能把主要的知识讲出来，而不能把一些延伸的知识讲述给学生，这样不利于学生知识面的拓宽，而应用“多媒体”教学就可使知识涵盖量“广”起来。在讲授细菌、病毒各论的知识和常见的人体寄生虫时，就可以将各种微生物和人体寄生虫制成标本片和精美的动画，学习时将它们投射到投影仪上，并配以恰当的解说词，这样既节省了时间又加深了学生对各种微生物和常见人体寄生虫的辨别和记忆，较好地提高了教学效果。
４、让教师彻底从传统的教学模式中“解放”出来
素质教育是当前又一在教育界谈论的热门话题。然而仅1一2篇文章和媒体的宣传不够的。打破传统的教学模式的关键在于教师能否从传统教学模式中“解放”出来，把抽象教学转换成直观教学。但并不是说“多媒体”就是素质教育的形式，它只是一种手段，一种可以尝试的手段，而且就目前来讲是比较可行的手段。“多媒体”具有图文声并茂等特点，利用新技术新模式创设教学情境，展现知识，能多层次、多角度地呈现丰富的教学信息，从而创造立体化的教学空间。使深奥抽象的理论知识具体化、形象化，以便于学生理解和掌握。同时教师也能有更多的.精力投人到教学内容的充实和更新中。
５、让师生关系“融洽”起来
师者，传道授业解惑也。传统的教学是：教师通过课堂传授知识，学生被动地接受，教学活动枯燥无味。学生学习兴趣差，教师讲课情绪不高，师生关系很紧张。通过“多媒体”教学，教师通过大屏幕增添一些新奇有趣的知识，激起学生的好奇心和求知欲，学生积极的学习态度感染了教师，师生在这种和谐的氛围中圆满完成了教学任务。
当然，一个新生事物在实践当中被应用是需要过程的，一墩而就的事是没有的。利用“多媒体”辅助教学还仅仅是刚刚开始，还需要不断地探索和实践。但可以肯定的是，通过“多媒体”教学能使学生的学习变被动为主动，减缓教学的难度和认知过程，从而提高教学质量。
生物教学论文11
摘 要：随着素质教育的不断深入，新的课程标准也得了全面贯彻实施。高中生物教师面对新课程的目标要求，应当改变传统的教学方法，优化教学内容，注重教学的实际性。本文具体阐述了新课程背景下高中生物的教学方法，以提高课堂教学的效率。
关键词：新课程;高中生物;教学方法;探讨
新课程背景下高中生物教学区别于传统的生物教学，它既要满足传授学生学生基本的生物学知识和研究方法，还要通过新的课程标准的基本观点，培养学生正确的“三观“，从而达到提高学生生物学科知识水平和正确情感态度的教学目标。针对这些教学目标传统的教学方法已经不能满足要求，必须探索新的教学方法以适应新课程的教学标准。笔者结合丰富的实际教学经验，从现阶段高中生物教学存在的问题入手，对新课程背景下高中生物教学方法进行简单的探讨。
1 新课程背景下高中生物教学存在的问题
1.1 忽视对学生现代意识的培养，只注重知识技能的传授
由于受到应试教育的影响，高中教师在实际授课中偏重生物基本知识与基本技能的传授，往往不重视甚至忽视提高学生的生物科学素养，忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的`现代意识，随着新课程教学的不断推进，对综合素质的人才要求越来越高。所以，高中生物教师要认识到培养学生现代意识的重要性，这也是培养合格人才的关键。
1.2 现有生物教学方法过于单一
目前，许多生物教师仍沿用传统的教学方法，即“教师讲、学生听的”授课方法，很少运用有效的教学方法教导学生。教学中还经常有教师“满堂灌”，缺少师生之间的互动，也没有给学生理解吸收知识的时间，更无法形成活跃的课堂氛围。有些教师虽然领悟到新课程生物教学的内涵，也根据学生的实际情况及教学内容开展探索式教学，但由于种种原因导致新的教学方法流于形式化、表面化。因此，要达到新课程的教学标准，就需要教师不断探索新的教学方法，充分理解高中生物新课改的内涵，发挥学生学习的主动性与创新性。
1.3 高中生物教学中课程资源匮乏
现阶段，高中生物教学没有充分体现出新课程的内涵，忽视对学生的科学素养和学习能力的培养。教师在多媒体辅助教学时，所用的课件大多都是考试的知识点，没能按照新课程的标准要求来制作课件，更没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料。有些教师不按教学目标要求，不能充分引导学生利用网络搜集相关资料。导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标得不到。
2 新课程背景下高中生物教学方法的探讨
2.1 采取兴趣教学法
新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，并很快被学生接受，取得了一定的效果。俗话说兴趣是最好的老师，学生会积极主动的学习自己感兴趣的学科，而且比较容易接受该科的知识。在课间我们经常会听到学生议论说他们喜欢某位教师，听课兴趣高;不喜欢某位教师，听课时老是昏昏欲睡，其实这就是兴趣教学的一个方面，而这一教学方式也类似于情感教学法。
新课程背景下的生物是以实验为基础的学科，能很大程度上培养和和发挥学生的智力因素。而传统的教学方法追求向学生不断灌输知识，极大降低了学生的学习兴趣。在打造兴趣教学理念时，要根据学生实际的认识水平和心理因素，科学合理的设问，以此激发学生的发展思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。比如提问“为什么班上有些人的大拇指弯曲度很大，有的就很小?”让同学们试着弯曲大拇指，发现许多学生的弯曲度都很小。在课堂上可以提出很多这样的问题，利用学生感兴趣的话题带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。
2.2 大力开展探究式教学法
在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，提倡探究式学习，学生可通过自主、合作、探究的方式，主动参与到活动中，增强获取知识的能力。高中生物教师在实行探究式教学时，要根据学生兴趣选择一些探究式问题，引导学生以自主讨论为主要的学习方式。通过这些方法让学生在教师的指导下，发现问题进而探索问题，提高学生的探究能力。与此同时还可以根据教学内容创设问题，让学生独自思考，然后根据搜集的资料进行分析，得出解决的方法。
2.3 板书教学与多媒体技术相结合的教学法
多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。新课程背景下如果仅仅靠传统的板书教学，高中生物教师不但任务重，而且教学效果也不理想，有些教学内容是板书无法书写的，没有多媒体技术的介入学生掌握起来很困难。多媒体技术可以把一些比较抽象的生物知识直观的放映出来，学生可以和荧幕形成一种直接的对流，不仅增加了教和学的信息量，还培养出学生观察事物的能力。例如，在讲动植物细胞结构时，可以通过多媒体技术把完成的细胞剖面图展示给学生，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观的观察到动植物细胞内部的结构。
2.4 以发展性评价促进学生发展的教学法
建立有效的评价体系促进学生发展，提高教学质量，促进学校发展，也是新课程的重要内容之一。教学评价在新课程中有质量监控和导向作用。通过建立评价体系，可以有效的提高教师的教学水平和学生的综合素质，这样的体系能为素质教育的的实施提供保障，充分发挥评价体系促进发展的功能，让评价的过程成为促进教学发展的鱼提高的过程。评价体系的建立并不是舍弃考试制度，而是要端正目的，要学生明白学习最终是成为一个适应时代要求的高素质的公民， 而不是为了应付考试。通过建立这样的评价体系，让学生明白自己学什么，学习的目的是什么，以此提高教学的效率。
3 结语
综上所述，新课程背景下高中生物的教学是一项长期的系统工程，高中生物教师要充分认识到这个工程的艰巨性，做好相应的准备。不断提高自身素质，以培养学生的现代意识为目标，采取兴趣教学法、大力开展探究式教学法等，只有这样才能提高高中生物教学的教学水平，实现高中生物课程教学目标。
参考文献
[1]郭小平.高中生物新课程理念下的教学现状与建议[J].考试周刊.20xx(52)
[2]罗香云.新课程下提高高中生物教学有效性的探究[J].生命世界.20xx(08)
[3]戴培虎.新课改中高中生物教学的思考[J].新课程(上).20xx(12)
生物教学论文12
一、立足教材———从学科知识中增强环保意识
从学科属性来讲，生物学本质上是研究生物的结构、功能、发生与发展的规律，而环保只是学科特征中的其中一个，因此，即便有涉及相关的环保知识，教材中大多也只是一笔带过或简单地讲解，如上文提到的《生态环境的保护》中人口给环境所造成的压力等。因此，教师要想很好地在教学中渗透环境教育，就应当拓展教材中的环保知识，当然这不意味着教师需要特地花费很多时间。一般蕴于其内渗于其中来讲，教师可以在拓展时适当地联系实际，借用生活中的实例来阐明相关的环保内容，或者及时点拨或纠正学生片面的环保认知。比如必修三第六章中第二节“保护我们共同的家园”中提到保护生物多样性，这一观点并不是禁止开发利用任何自然资源，而是反对盲目地开发。人类还是应当根据不同物种的增长规律来合理适时地利用资源，“合理开发是最好的保护”，走可持续发展之路是人类必然的选择。总体上说，拓展教材中的环保知识就是为了拓展学生的环保视野。
二、联系实际———在生活实践中强化环保责任
1.引入实际环保话题
环境保护作为基本国策，是每一个公民都责无旁贷的义务，即便有心无力而无法为环境保护做出更多，但最起码应当保持着对环境保护的关注，因此，教师在生物教学中渗透环保教育时，还应当引入实际环保话题。如上文提到的关于空气污染与净化的问题，教师可以结合柴静《穹顶之下》这一热点事件，抛开各个新闻媒体对这一视频短片的评述，且看看柴静借助这一视频想要给我们讲述的包括中国当前的污染程度现状、原因、措施、治理的痛点和无力点等，在这些“大话题”下，通过分条缕析我们认识到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工业废气排放量对大气污染的贡献可能是不分伯仲，这意味着家庭燃烧的劣质煤污染环境的能力竟然丝毫不亚于发电厂，这对于许多人来讲都是一个非常震撼的认识，因为我们可能根本不知道！由此可见，假如教师在进行生物教学时能够合理地引入实际环保话题，不仅能够加深学生对环保的认知，而且会在理论与知识两者交融的过程中认识到新的问题甚至是摒弃自己之前粗浅甚至错误的认知。
2.开展主题研究活动
以人教版高中生物必修二第六章《从杂交育种到基因工程》为例，实际上，自1983年世界上第一例转基因植物问世以来，关于转基因的好与坏一直备受争议，而不论是20xx年的转基因混进美国大豆，还是20xx年的加拿大转基因亚麻污染，“基因污染”似乎越来越备受诟病。教师可以以此为切入点，组织一次主题研究活动，以“基因技术与环境保护”为主题，让学生自由地以多种方式去探讨这两者之间的关系。在这种开放性的研究学习中，学生既可以采用文献调研法来收集关于这一话题的各个观点并梳理成册，还可以深入去有销售转基因食品的超市或卖场，与客户或导购员进行对话来收集市民对转基因食品的态度，又或者以辩论赛的形式来讨论基因技术对环境保护究竟有利还是有害等。总之，就是尽可能以不同的方式，从不同的角度去切入研究这一问题。通过开展主题研究活动，学生不仅能够更自然地了解到更多环境保护领域的相关知识，而且会在过程中逐渐形成自己的观点，这对指导并规范学生本人的环境保护行为也有着显著的推动作用。
3.结合公益组织活动
在环境保护备受关注的当前，越来越多的公益组织如雨后春笋般涌现出来，教师可以适当地通过户外教学来与这些公益组织合作。比如在“地球一小时”这一全球节能活动中，世界各地几乎每一个城市都有相应的环保组织在当天组织富有意义的活动，如利用废旧电池来发电的“不插电”环保活动，如利用太阳能来发光，如利用新型环保材料的蜡烛进行照明等。需要注意的是，由于公益组织所举办的活动通常都具有一定的目的.或响应某个方面的活动，它可能与教师的讲授教材不是完全符合，但这并不影响教师在生物教学中渗透环保教育，因为环保教育应当成为贯穿生物教学过程始终的内容，而不是特定或阶段性的内容。因此，教师在平常就可以鼓励并指导学生多关注社会上的相关公益组织活动，在合适的前提下积极参与或热烈讨论，以增长个人的环保见识或为环境保护贡献一己之力。环境与人类的生活及发展息息相关，它需要得到每一名公民的重视与保护，对学生来讲，从学科属性而言，生物是所有学科中与环境联系最为紧密的学科，不论是教材内容本身，还是学科知识要求，它都可以与环境教育自然合理地结合起来。因此，广大生物教师就应当充分尊重并发挥生物学的学科属性，从立足教材与联系实际这两个方面出发，在教学中有意识地渗透环境教育。实际上，环境教育是一项长期的战略性工作，它不仅需要教师“晓之以理，动之以情”，还需要教师“润物无声”。因此，在教学中，教师应当充分利用好教材并结合实际的环境话题去增强学生的环保意识，鼓励学生的环保行为，以提高环境教育的成效。
生物教学论文13
翻转课堂是一种创新教学模式，最初在美国流行，随着信息技术的快速发展，目前已成为我国教育改革的一个“航标”。传统的教学模式，学生在课堂上听老师讲课，课后复习，做作业。翻转课堂建构了新的学习模式，学生上课前先通过老师制作的教学视频自学，课堂利用学到的知识解决问题。生物化学是生命科学中进展迅速的重要学科之一，它的理论和技术已渗透到生物学各学科乃至基础医学和临床医学的各个领域，生物化学已成为医学各学科之间相互联系的共同语言。生物化学理论研究与生物化学技术的发展密切相关，生物化学实验教学是生物化学教学的重要组成部分，生物化学实验教学对于医学生形成基本概念、理解和巩固生物化学基础知识有重要作用。较熟练地掌握生物化学实验技术和基本技能，可以帮助学生加深理解生物化学的基本理论和研究现状。生物化学实验教学对于培养学生观察能力、分析和解决问题的能力，培养医学生严肃认真的科学态度等方面有重要的意义。生物化学实验教学实施过程中，由于实验课学时较少、资源不足等原因至实验室开放时间有限，个别学生学习动力不足，动手参与实验热情不够，实验教学效果不理想。翻转课堂给医学生物化学实验教学提供了一个新的思路:如果学生能够在实验课前完成相关知识的学习，会减少教师实验课堂用于集中讲授的时间，留给学生更多的课堂时间进行实验操作、参与交流讨论重点、难点，使每个学生都能够获得教师的个性化的指导，促使学生积极参与到实验过程。实验原理和实验操作过程一般是生物化学实验的教学重点和难点，绝大多数学生能按照老师要求课前对教学内容进行预习，但预习往往不深入。实验原理不能通过自己的思考与觉悟，内化所学内容，达到“悟”高度。实验过程的预习，由于教学资源所限，学生在实验课前并没有机会接触所用到的实验器材，预习只能停留在对实验过程的了解，对实验过程中将遇到的困难和应注意的问题缺乏预见性。采用翻转课堂的教学模式学生在实验课前自己看视频，自己发现问题，然后带着问题到课堂并想办法解决问题，学习不能偷懒了，提高了实验教学效果，培养了学生独立思考的能力。
1翻转课堂在生物化学实验教学的实施
蛋白质、酶、核酸和脂类是医学生物化学实验的重要内容，而关于蛋白质的实验内容为重中之重，我们首先选取了“血清清蛋白分离、提纯和定量”这个实验内容进行了实践。蛋白质是重要的生物大分子，要分析某种蛋白质的结构和功能的前提需要将它从蛋白质混合物中分离纯化出来，而且尽量不损伤蛋白质的空间构象。血清中含有多种蛋白质分子，通常采用透析、盐析、电泳、层析及超速离心等物理方法进行分离纯化。盐析法沉淀蛋白质成本低、操作简单安全、对蛋白质活性具有稳定作用，广泛应用于蛋白质的分离、提纯。层析是分离、纯化蛋白质的重要手段之一，其中离子交换层析和凝胶过滤层析应用最广。“血清清蛋白分离、提纯和定量”应用盐析、凝胶过滤层析和离子交换层析，是临床医学、预防医学、口腔医学等多个专业的重要实验内容，为综合分析实验，实验操作复杂，对学生实验技术和动手操作能力要求较高。本节课的实验目的:1)熟悉蛋白质分离提纯的总体思路;2)掌握盐析法、分子筛层析法、离子交换层析法的实验原理和操作技术。课前将本次实验课的3个教学重点硫酸铵盐析、葡聚糖凝胶柱层析除盐和DEAE纤维素离子交换层析纯化蛋白质分别录制成了3个时长在10min左右的微视频。视频内容包括实验器材、试剂、演示实验操作等。实验器材部分，重点介绍了本次实验课所用的葡聚糖凝胶G-250、DEAE纤维素，并强调此两种实验材料属于价格昂贵的实验材料，实验结束后必须按要求处理后仔细回收。由于本次课所用实验试剂比较繁杂，而且所用3种醋酸铵缓冲溶液只有浓度的区别，所以在视频展示实验试剂时，对学生给予提示。实验操作采用真人录像的形式演示操作步骤并配以同步讲解操作技巧，为避免分散学生的注意力，在操作演示的录像中，只有出现演示教师的操作，教师的头像以及其他与操作无关的实验台上的物品均不出现。录制完成后上传到网上，要求学生在课前自主观看学习，并对视频内容进行总结。课堂上首先检测学生是否认真观看了课程视频，老师组织学生讨论并评价他人的总结，并要求每个学生必须针对课堂前所自学的内容提出问题。问题设置的比较灵活，不针对问题的.内容和形式做过多的要求，问题可以是学习过程中遇到的困惑，或认为其他同学会对这个问题感到困惑，对概念解释的扩展、实验流程的质疑等等。了解学生自主学习效果后，老师对学生首先简要说明本堂课的活动安排:1)检查实验仪器和试剂是否准备齐整;2)学生讨论安排组内成员的分工后开始实验;3)对分离、纯化的清蛋白用紫外分光光度法进行含量测定。在学生实验过程中，老师走下讲台深入到每个实验小组内，观察实验情况，及时纠正实验操作错误和不规范之处，回答学生提出的疑问，提示学生认真观察实验现象，并对实验结果进行准确的记录等。课后，老师主要运用形成性评价来检验翻转课堂是否显著提高了学生的学习效果。从学生完成的书面实验报告质量、本节课采用翻转课堂学生对自己学习过程的评价、教师对学生操作过程给予评价等多个方面，与采用传统模式的平行班级实验效果进行比较。采用翻转课堂教学学生的学习积极主动性、实验操作的准确掌握、对实验过程中发现问题和解决问题方面明显好于采用传统教学的班级。课后，任课教师进一步与其他教师开展对翻转课堂教学过程的讨论，并进行经验总结，对不足之处进行调整和完善。学生与教师之间也可以针对课堂前和课堂实验过程中的感受进行交流，并对课堂安排通过讨论进一步完善。
2结论
翻转课堂在医学生物化学实验教学中的应用，我们在“血清清蛋白分离、提纯和定量”这个实验项目上进行了实践，改变传统的教学流程，采用“翻转课堂”的教学模式，通过实践发现翻转课堂显著激发了学生自主学习的内驱力，而且它的“先学后教”流程符合教育规律，学生从被动学习到主动学习，课前对教学重点、难点高质量的“习得”有效地提高了课堂上师生的互动交流的质量，提高了课堂的效率。翻转课堂毕竟是一个新的教学模式，虽然我们在“血清清蛋白分离、提纯和定量”这个实验项目上取得了显著的效果，但是实验课不同于理论课，而且不同的实验项目都具有独特的特点，是否都适合采用翻转课堂，如何翻转才能发挥翻转课堂的优势，都需要在以后的实践中不断摸索和总结。
生物教学论文14
1初中生物高效课堂教学策略的内容
一是通过开展趣味活动,激发学生兴趣。高效的生物课堂,首先要激发兴趣,引发学生的参与动机。例如,可以开展生物课程兴趣小组活动,来增强学习兴趣。兴趣小组的研究课题可以包括显微镜的结构、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,饲养金鱼、蝌蚪、牛蛙,制作动物标本、给校园的花草树木挂牌标明科属种及生活习性等。
二是运用多媒体、视频等,激发兴趣,打造高效课堂。教师运用视频辅助教学,既可以直观地展示所教内容,又能激发学生的学习兴趣。如在观察桃花的结构时,教师可利用动画展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,纵向切开子房,观察子房内的胚珠数目,学生对此一目了然,通过让学生对照、比较,提高了课堂教学效率。
三是运用实验教学,激发兴趣,创建高效课堂。实验教学是中学生物教学的基本方法,实验教学既能激发学生兴趣,又能提高课堂教学效率。例如,验证植物的呼吸作用的实验上,学生们都在自己家的植物上遮挡叶片做这个实验,后来有学生在课堂上展示不同不透光纸片在叶片上所留下的不同形状,导致大家激烈讨论,因而对学生而言,试验的魅力的确是现象本身,但是实验带来的却是实践性的授课效果。
2促进初中生物高效课堂教学策略实施的保障
一是鼓励生物教师重视自我教学经验。鼓励教师重视自我教学经验的累积,因为这些经验除了可帮助教师更熟悉教学现场的运作之外,也可作为自我教学反思的基础。尤其是将教师的“默会知识”具体化,鼓励教师制作教学档案、进行教师高效课堂行动研究、教学日志记载等。教师可以就自己的教学省思和教学的综合表现,以及和学生学校之间的教育情境,进行有系统有组织的数据收集以及整理,并且利用学校的社群团体,分享达到知识的分享以及创新。
二是鼓励生物教师建立社群学习团体,提供教学经验分享,以利于提升自省意识。提升教师的自我反省意识是改善教学中重要一环,如果教师没有自我反省、反思的知觉,则不会寻求在教学的教师专业发展。因此,可以鼓励教师在学校建立同事之间的社群团体,借助社群的学习,发展教师的专业关系。借助同事间的`经验分享,将资深教师的教学经验分享给新进资浅的新教师,或者激发彼此不同的教学经验思考。另外,彼此学习也可以获得行政资源的支持、最新的教学和教育信息沟通的管道等,帮助教师反省改善教学。学校的资深教师,可以提供许多经验以及解答给新教师在教室中所面临到的教学问题,鼓励教师之间的专业对话,教师之间应该有专业的对话群,可以分享以及鼓励新手教师或者其它阶段的教师,以期能提升新手教师以及专家教师之间的合作及交流。教师只有具备有自我反省的意识,才有反省改善自己的教学的行为发生,进而寻求解决突破的方法,改善自己的教学或者理念,提升自我的教学成长。教师的工作并非将教材在课堂上重述,还要能寻求自己在教学工作不断进步,这样才能促使教学有所改进,保持工作的热诚,寻求工作的成就感,也就不会因为外界的改变(例如教育政策等)而影响、甚至怠惰自己教学的职责。
三是鼓励生物教师加强班级经营技巧,以利于提升教学效果。班级经营成功与否,不但关系到教师的教学是否成功,更是教师产生成功或挫折的教学经验的来源。如果能善于利用适当的班级经营,将能加强教师的教学效率。因此,建议教师若要提升教学效率,应从本身的班级经营管理技巧着手,建议教师可以参加班级经营研习,学校应鼓励同事间对于班级经营技巧的分享,或者来自于教师对于班级经营的反思经验以及教学的改善。
生物教学论文15
摘要：初中教育论文作为我国教育体系中的重要组成部分，对学生以后的发展有极其重要的作用。初中生物作为初中教育中的基本内容，对初中生的成绩以及学生的全面发展有重要作用。在新课程改革的要求下，各学校对初中生物教学进行改革，促进教育教学方式的完善，不仅对我国教育的全面发展有正面意义，而且是教育持续进步、发展的重要保证。
关键词：新课标；生物实践；有效性
初中生物实验教学在初中教学体系中占有重要地位，是保证初中教学深入发展的重要因素，初中生物实验教学中存在的问题是现阶段各中学所必须面对的问题。在新课程改革的要求下，各中学就生物实验教学中存在的问题积极寻求解决的办法，并使该问题得到明显改善，但各中学当前在生物实验教学方面仍然存在很多不足，阻碍初中教学的发展。本文就当前在新课标改革的背景下提高初中生物实验教学有效性做相关研究，希望对解决初中生物教学问题有一定的积极意义。
一、阻碍初中生物实验教学有效性发展的因素
1.学校对初中生物实验教学重视程度不高
在初中教学中，虽然一些学校设有生物学科，但是并没有受到学校的重视，导致初中生物实验教学在很多学校还只是处于理论阶段，得不到深入开展，有的学校甚至没有生物课程，教师对生物实验教学没有了解。此外，在初中教学中，由于受传统教学模式以及高考制度的影响，很多学校在设置初中课程时，将生物设置成副科，致使教师在教学中只是完成自己的任务，学生在学习中只是为了应付考试，并不在乎对教学内容的理解，甚至有的学校认为副科对学生成绩不会有影响，为了提高学校的升学率，经常占用生物课的时间上其他主科，使初中生物在教学中存在走过场的现象，学生对教学内容没有深入的理解，影响学生学习效率的提高，对学生全面发展有负面作用，阻碍初中生物实验课程教学的发展。
2.初中生物实验课堂纪律有待提高
初中生物实验课程教学作为初中教学的重要组成部分，培养学生的动手能力、加深学生对课程内容的理解是这门课开设的重要目的。但当前在一些学校中，初中实验课并没有得到重视，例如，在初中生物实验教学中，实验课上学生可以自由走动，可以就实验内容相互交流沟通，这种教学方式给教学提供机遇的同时也给教学带来了难度，表现在一些学生在讨论时并没有真正地讨论实验话题，加上教师对于教学并没有做到认真负责，所以对课堂中学生讨论其他事没有进行管理，导致整个教学纪律不良的状况，严重降低了初中生物实验教学的效率。
二、新课改下提高初中生物实验教学有效性的措施
1.完善教学方式
在传统教学模式的影响下，一些中学为了实现教学目标，提升自己学校的教学效率，初中生物实验教学手段过于单一，使初中生物的实验教学效率得不到提高，阻碍中学生的全面发展。在新课改的深入发展下，要求各中学对本学校生物实验教学进行改革，寻找提高生物实验教学的有效途径，推动我国教育的'发展。初中生物实验是一门动手能力极强的学科，教师在课程中所采用的满堂灌的教学模式会让学生感到疲惫，对于学生动手能力的提高也有不利作用。这要求教师在生物实验教学中积极鼓励学生的创新思维，积极组织学生进行生物实践，提高学生的实际动手操作能力，让学生在自我动手操作中体会知识的乐趣，培养学生对生物实验课程的学习兴趣，促进学生的全面发展，同时促进初中生物实验教学的进步。
2.全面激发学生的学习兴趣
在初中生物实验教学过程中，教师应该抛开高考思维的影响，在教学中注重学生学习兴趣的培养，针对学生在实验中提出的问题要积极解答，帮助学生更好地学习，此外，针对教学中出现的教师课件准备不足的问题，教师应该在教学之前做好充足的准备，在生物实验中起到正确的引导作用，帮助学生解决实验中遇到的问题，营造良好的学习氛围，给学生充足的自主学习时间，让学生在学习过程中能够做到自主发现问题、自主解决问题，这种做法对增强学生的实际动手操作能力，全面激发学生的学习兴趣有直接的影响，此外，培养学生自主学习能力是为学生今后自我调节、提高学习能力做铺垫，有利于推进初中生物实验教学的有效开展。教师在实验课的教学中要不断反思，对不足之处加以改正，除此之外，在新课标改革的要求下，各中学就当前生物实验教学中存在的不足采取措施，积极寻找有利于初中生物实验教学发展的可行方法，在有效措施的推动下，我国初中生物实验教学取得了明显效果，使教师的教学水平、学生的综合素质、实际动手能力等都得到有效提高，对我国教育的发展有积极作用，同时对增强我国文化软实力有现实意义。
参考文献：
［1］金利銮.新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨［J］.新课程：中学，20xx（4）.
［2］张明宇.初中生物实验教学的问题与对策［J］.大连教育学院学报，20xx（4）.
【生物教学论文】相关文章：
生物教学论文06-13
生物教学论文15篇[荐]06-14
生物教学论文15篇[推荐]06-16
生物教学中的生活化论文11-16
初中生物教学论文07-15
初中生物教学论文精选12-09
生物课堂上的情境教学论文11-17
初中生物教学论文03-09
初中生物教学论文07-22