高中生物论文常用（15篇）
在学习和工作的日常里，大家最不陌生的就是论文了吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。那么你有了解过论文吗？下面是小编整理的高中生物论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中生物论文1
摘要：
当前在我国社会经济不断发展的影响下，对于初中生物教学的重视程度也在不断加大，但是目前仍然存在很多问题，在对这些问题进行有效解决的过程中，情感教育的教学方法逐渐被教育者认可，本文对情感教育在初中生物教学中的体现进行分析和研究。
关键词：
情感教学；初中生物；体现
自进入二十一世纪以来，人类社会便正式进入了网络信息化时代，在信息技术快速发展的影响下，我国对于初中生物的教学改革也在不断的加大重视力度，初中生物教学不仅需要理论知识作为铺垫，而且生物实验也是很重要的学习部分，所以在初中整体教学过程中，生物教学也占据了很重要的位置。
在实际的教学过程中，经过教师的不断探索和创新中发现，情感教育在一定程度上能够引起初中生的思想共鸣以及情感共鸣，由于初中生自身已经具备一定思考的能力，而情感教育不仅能够从初中生的内心世界出发，了解学生的内心感受，在对学生有更加充分的了解之后，根据学生的自身特点来进行有针对性的教学，不仅能够让学生认识到初中生物教学的重要性，而且能够帮助学生树立健全的人格。
一、情感教学在初中生物教学中的作用
在实际的初中生物教学过程中，教师如果保持情绪高涨，那么学生的情绪也会很容易被带动起来，课堂的气氛就会显得格外活跃，不仅能够保证学生将生物知识充分的吸收，而且能够保证课堂的教学效果，所以生物教师讲课的情绪会直接影响到学生的听课情绪。
在这种形势下，初中生物教师首先要从心热爱生物教育事业，带着积极向上的情绪去上课，让自己的情绪能够充分的感染到学生，提高学生对于生物学习的积极性和热情。
良好的生物课堂氛围，不仅能够拉近学生与教师之间的距离，而且能够加强学生与教师之间的沟通和交流，在思想方面也更加愿意主动寻求教师的一些帮助，在教师的帮助和鼓励下，能够积极的发散思维，更好的对生物知识进行学习或者是深入研究。
在初中的生物教学过程中，科学合理的应用情感教学，不仅能够让学生在轻松愉快的教学氛围当中认识到生物学习的重要性和生物自身的魅力，而且能够从根本上提高学生对于生物学习的热情，在学习过程中，也能够让学生树立正确的人生观念[1]。
二、情感教学在初中生物教学中的.体现
（一）营造轻松的教学氛围
在实际的初中生物教学过程中，教师要坚持以人为本的基础教育理念，在教学中，要将学生的需求作为主要的出发角度，去设计一些相对应的课程内容，让学生能够积极的参与到生物的教学活动当中，为学生营造一个轻松的学习氛围，这样不仅能够从根本上调动起学生的生物学习积极性，而且能够有效的提高初中生物课堂教学的质量，让学生逐渐的认识到生物的不同魅力。
另外在生物教学过程中，要注重初中生的思想教育，教师不仅要利用自己的情绪带动学生，而且要引导学生正确的思想道德品质，比如在《动物的主要类群》一课的相关内容教学的时候，教师不仅要让学生认识到动物的分类，而且要让学生认识到保护动物的重要性，从根本上引导学生形成爱护动物的思想，这样在保证学生熟练掌握生物知识的同时，能够唤起学生对于动物的爱心。
（二）提高学生的学习兴趣
无论是在何种学科的教学，兴趣无疑都是最大的动力，所以在初中生物教学过程中，也是如此，教师要培养学生的学习兴趣，这样学生才能够更加积极主动的投入到生物的学习中，学生将生物学习当做是兴趣，就不会带着压力和负面情绪来学习，在实际的教学过程中，学生的注意力也会时刻跟着教学的课堂进度。
在初中生物的实际教学过程中，教师要尽可能的增加与学生之间交流互动的机会，让学生能够真正的参与到生物的教学活动当中，在课程结束的时候，教师要给学生留下一些悬念或者是设置一些问题，让学生能够保持好奇心，即使在课堂结束之后也能够积极的寻找和探索答案，提高学生对于生物学习的兴趣[2]。
（三）教学和生活有效结合
生物教学不仅具有一定的理论知识，更包含了生物试验，而生物其实在日常生活当中处处可见，所以利用生物自身的这一特点，教师可以让学生逐渐的学会观察生活当中的一些生物现象，将生物教学和实际生活进行有效的结合，让学生能够更加直观的理解生物的相关知识，逐渐的养成良好的生物思考模式。
比如在讲解《花的结构和类型》以及《传粉和受精》这两门课程内容的时候，教师可以带领学生到校园当中的一些花圃中进行详细内容的讲解，不仅能够让学生更加直观的观察，而且能够打破传统教学在室内教学的局限性，方面学生能够亲身的对花的状态、结构以及类型进行详细的观察。
生物教学与实际生活相结合，由于一些教学内容的影响所以课程可能会在户外进行，这样就会最大限度的调动起学生的积极性和热情，并且能够帮助学生更加直观的观察到生活当中的一些生物状态，对学生提高自己的生物学习能力以及效率都有很大的帮助。
（四）利用信息技术辅助情感教学
在当前信息技术不断发展的影响下，越来越广泛的被应用到教育行业，在初中生物教学当中也是如此，教师可以充分的利用信息技术的优势和特点，将生物知识以更加形象生动的方式展示给学生，比如在讲解《婴儿的诞生》这门课程的时候，如果单纯的讲解理论知识，学生可能会产生一些混淆的想法，而利用信息技术将婴儿诞生的过程以视频的形式播放出来，不仅能够让学生直观的了解到婴儿诞生的整个过程，而且能够让学生认识到母亲在生育时候的艰辛，从而培养学生学会感恩，提高学生自身的情感深度。
三、结束语
总体来说，在初中生物教学的过程中，科学合理的应用情感教学，不仅能够让学生更加积极主动的投入到初中生物的学习当中，而且能够在情感的应用上，让学生的情感也能够被激发出来，对初中生的思维思考模式发散也起到一定的辅助性作用。
利用情感教学不仅能够提高初中生的整体生物学习质量和效率，而且能够逐渐的让学生形成正确的人生观和价值观，提高初中生自身的情感深度，对学生的全面发展起到一定的作用。
参考文献:
[1]纪朝阳。浅析情感教学在初中生物教学中的体现[J]。成功（教育），20xx(07)。
[2]李峰。小议情感教学在初中生物教学中的渗透[J]。科学大众（科学教育），20xx(12)。
高中生物论文2
【摘要】生物是高中教育阶段中最重要的课程之一，新课改的实施要求高中生物教师在教学理念、教学方式等方面作出相应的转变。在新课改的要求下，教师如何在生物教学中切实推进新课改的发展进程，如何将新课改落到实处，如何开展高效的生物教学，这成了所有生物教育工作者需要思考和探究的问题。
【关键词】高中生物 高效课堂 教学
众所周知，生物是高中教学阶段中的一门基础性课程，但是由于高中生物相较于初中生物，其内容比较多而且主要以抽象知识为主，学生在平时的学习中对生物接触比较少，面对这些抽象乏味的知识，他们常常会感到无所适从，不知从哪里入手学习，在学习过程中常常是困难重重，这反映在教学方面，主要是课堂教学效率不高。作为一名高中生物老师，我们需要及时发现学生在学习中困境，正确认识并分析当前生物教学的现状，并且积极寻找有效的解决措施，做好高中生物教学工作。那么，在素质教育和新课程改革的背景下，我们要怎样有效组织生物课堂教学，在教学中实现创新教育，以此真正激发学生学习生物的兴趣，提高生物教学的效率呢？下面，我将结合自己多年的教学经验和他人的教学经历，谈一谈如何在新课程改革的要求下构建高效的生物课堂。
一、鼓励学生积极发问，创设民主和谐的课堂气氛
教师在课堂教学中主要扮演着指挥者、组织者和引导者的.角色，他是指导学生进行课堂学习的关键。我国高中教学一般采取集中授课制，学生的课堂学习是相对集中的，但是这并不代表着高中课堂教学是完全封闭的。因此，在授课的过程中，高中生物教师需要充分利用自身的优势，如富有情感的语言、多变的体态动作等，来激发学生生物学习的积极性。据调查分析，现阶段的高中生活教学中，教师一般采取谈话法来开展教学活动。但是，在这种教学模式下，教学常常出现“教师专注地讲，学生认真地听”这种“一言堂”的现象。这是不符合“以学生为中心”这一教学理念的。因此，生物教师在开展课堂教学的时候，需要注意自己的谈话策略，在充分分析课本内容的基础上，多向学生提问，支持学生对学习内容发表不同的见解，这样可以使学生由单纯的倾听者变为积极的参与者。我在讲授细胞的亚显微结构、功能的时候，常常会根据教材知识设计相关的问题来对学生进行提问，这就比按部就班地照搬课本收到的效果要好得多。比如，可以让学生回忆自己在初中学习生物的时候，一般采用什么方式来观察细胞，我们通过这种方式可以看到细胞的什么结构。还可以让学生发挥自己的想象力来设想一下，在未来科技高度发达的情况下，我们有条件来将细胞放大到成千上万倍，这又会是一种什么情景，等等。这样的提问方式，不仅可以帮助学生复习旧知识，还可以激发他们的求知欲，并对其中的某一点产生质疑，从而才能让他们对亚显微结构的含义有更深层次的探究。教师在提问的过程中，也要鼓励学生多提问，在问题解决中培养学生的创新能力。
二、激发学生的学习兴趣
我们都知道，兴趣才是最好的老师。学生只有对某一门学科产生浓厚的兴趣，才能对其产生好奇心，才会对这门学科产生强烈的求知欲。因此，在生物教学过程中，教师需要采取多种手段来激发学生的学习兴趣。我在教学中常常采用小组合作学习的方式，通过小组成员之间的讨论研究来找到解决问题的途径。比如，在讲解“人与生物圈”这一知识点的时候，我常常把学生分成若干小组，让小组成员利用课外时间到图书馆或者利用网络来查阅与之相关的信息。在正式的教学环节，我会先对课本上的知识进行简要而系统地介绍，然后请每个小组的代表来就本组查阅到的信息进行发言，在他们个字发言结束之后，我会让其他学生或者我自己对其发言的内容提出问题，之后，我再对这些问题进行汇总。这种小组合作的教学，不仅提高了学生的参与性，激发了他们对知识的探究性趣，还培养了他们自主学习的能力，从而提高了教学效率。
三、注重实验教学
高中生物是一门以实验为基础的探究性课程，动手实验对学生的创新能力的培养有极大的促进作用。因此，在生物课堂，教师可以通过实验展示或者亲自让学生动手实验来进行生物教学。在日常的课堂教学中，我们可以开展一些课堂小实验。我在讲授“光合作用”这一知识点的时候，一般会在课前设计“树叶照片”的实验。在课堂上，我会指导学生将事先拍摄好的树叶照片的底片放到新鲜的树叶上，然后将放置着底片的树叶放到太阳底下，使其能够充分接触到太阳的照射，并进行光合作用。在一段时间之后，我们拿掉底片，将经过阳光照射的叶子放到酒精中煮沸。这时，教师需要组织学生进行仔细地观察，等到叶子的颜色全部消退之后将其放进容器中，并滴入碘液，让学生观察叶子的变化。这种教学方法不仅可以将实验变化直接呈现在学生眼前，使课本知识变得生动直观，而且还可以激发学生的实验探究兴趣，对生物学习充满好奇心。高效课堂的构建需要从学生入手，以激发学生的学习兴趣为目的，采取多种手段来进行教学。
参考文献：
[1]袁景云.高中生物高效课堂的现状及优化策略[D].华中师范大学,20xx.
高中生物论文3
一、在课堂教学中积极发挥学生学习新知的主体性
建构主义认为，知识不是一成不变的，它是随着特定情境而变化的，知识的运用不是单纯性的复制，而是在特定情境下，对原有知识进行的再创造；对于同种知识，学习者会有不同的理解，这是因为真正对知识的理解是由学习者基于自身原有的知识与经验建立起来的．建构主义学习理论提倡“以学生为中心”，强调发挥学生学习的主体性．显然，在生物课堂上的教学中，教师不能把自己所理解的知识强加地灌输给学生，要让学生以他们自己的经验为基础，去对新知识进行理解、分析、检验，教师在生物教学中积极做好引导者，激发学生的好奇心与求知欲，使学生主动建构，积极发挥学生的主体性．例如：在讲述生命活动的直接能源、能量代谢过程中的关键化合物ＡＴＰ的相关知识时，可以先由学生之前学到的知识进行导课，之前通过细胞分子组成的教学，学生已经知道淀粉和糖元是细胞的储备能源物质，由此可以向学生提问：“细胞内有直接能源物质吗？”此外，描述ＡＴＰ在细胞内的特征，讲述ＡＴＰ在细胞内呈现游离态、含量低且不稳定，再向同学发问：“ＡＴＰ这样不稳定，它会是生命活动的直接能源吗？”这时，教师而不能把答案直接告诉学生，要让学生主动探索，激发学生的求知欲与对答案的好奇心，引导学生对ＡＴＰ是生命能源进行猜测、理解、验证，培养学生的主动思考能力、探究能力、自主建构知识的能力，这样对ＡＴＰ相关知识认识会更加深刻．
二、发挥教师在生物教学中积极引导者的角色
建构主义认为，教师是学生自己建构，自己学习的帮助者，是学生学习的合作伙伴，并不是传统意义上的灌输者与强行者．在生物课堂教学中，教师发挥鼓励、诊断、指导和反馈的角色，给学生创设良好的学习环境，鼓励学生对新知识的主动建构、意义建构．例如：在讲述细胞的多样性与统一性这一章节时，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，如果学生在实验教学中观察不到细胞，教师并不要直接帮助学生调试显微镜，而是根据光学显微镜的构造与原理，以及使用低倍物镜观察积累的经验，让学生交流、讨论使用高倍物镜的方法、步骤，通过讨论交流取得一致答案后再进行显微镜的操作．如果再出现问题学生还是观察不到细胞，教师可以提出显微镜使用常出现的问题与找不到细胞的'原因，教师在教学中不是包办一切，而是起到引导者与辅助者的作用，具体的操作让学生亲身去体验，这样才能更好地使学生对知识的理解与学习达到事半功倍的效果．
三、提倡情境性教学构建生物课堂的教学设计
生物课堂的教学设计离不开情境性教学的模式，情境性教学是提供学生学习的情景，比较适合生物课堂教学的情境创设主要有真实情境的创设与问题情境的创设．所谓真实情境的创设，可以理解为努力提供真实的学习情境，让学习者到现实生活场景中去亲临学习，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的场景中学习，使学到的理论知识与实际生活密切地联系起来，把书本上所学到的知识运用到实践中．问题情境的设计，通过设置问题与学生已有的认知水平产生矛盾，通过“同化—顺应”这种学习认知的基本过程不断建构，激发学生的好奇心与继续学习新知识的欲望．例如：在讲授“遗传规律”时候，以创设问题情境进行导课引入，利用学生的好奇心与求知欲，引导学生对新知识的探索，可以讲述为什么父母是双眼皮，可是生下来的孩子却是单眼皮，以及故事式的问题情境，例如：讲述生物学上家喻户晓的一则有趣故事，故事的主人公是英国一位大作家，名叫萧伯纳，作品十分优秀，但是外貌丑陋，有一位年轻漂亮的女士十分的欣赏他，对他有爱意，于是，这位女士就给他写了一封情书，信中写到：“你是这么聪明，我又是这般美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具有我的美貌，岂不是很好吗？”萧伯纳幽默的回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不是糟了吗？”学生对这种说法开始讨论不断，学生就会对这产生极大的兴趣，就会想多了解遗传方面的知识，有利于学生对生物知识的掌握．
总之，建构主义学习理论是高中生物教学的重要理论基础，与生物教学有着密切联系．在生物教学中灵活运用建构主义学习理论有利于生物教学的有效开展和学生学习生物知识．因此，应该重视生物教学中建构主义学习理论的渗透．
高中生物论文4
一、信息技术与高中生物教学整合的优势和主要模式
传统的高中生物课堂模式下，教学资源主要局限于教材和参考书，教学手段较为单一，主要依靠教师板书和讲解，学生所能获取的知识宽度十分有限。有了信息技术的辅助，可以打破教材固有的知识范围，转变教师传统的教学观念，强调学生在学习活动中的主体地位，通过影音资料和动态图片等多媒体媒介拓宽课堂的教学资源，授课方式多元化，使得课堂教学的过程更加生动和直观，从而提高学生的学习兴趣，让学生自觉主动地构建自己的生物知识体系，从而突破教学难点和重点。信息技术既可以作为教师的教学工具，也可以当做学生的学习工具。教师可以利用多媒体技术课件讲授和演示课堂知识点，依托课件当中的图片和视频等信息，简化和形象化课堂难点，从而引发学生的学习兴趣，提高学习效率。同时，学生可以在课堂下的空余时间里，自发地通过信息技术媒介收集和学习相关的生物知识，扩展自己的知识范围，提高对所学知识的实际运用能力。
二、信息技术与高中生物教学整合常见误区
有些高中生物教师受传统教学模式影响太深，短时间内无法转变教学观念。虽然在课堂教学中引入了信息技术，但是对多媒体课件材料的重视度不够，准备不充分，有些仅仅是相关图片或资料的简单罗列。很多老师未能从学生的学习主体地位出发，课堂上仍是以教师讲授为主，缺乏师生之间的必要交流，忽略了学生的学习感受，导致学生提不起学习兴趣，甚至产生厌学和抵触的情绪。有些教师在将信息技术与高中生物教学进行整合时忽略了有效性因素。所有的教学手段都应为最终的教学目的服务，信息技术在高中生物课堂教学当中的运用恰当与否，主要是看其对教学过程有无辅助作用。信息技术的运用与教学大纲的内容要求关联性不强，课堂表面上看起来有声有色、热热闹闹，多媒体课件图文并茂，但是实际上能传达给学生的有效信息量很少，大部分内容游离于教学任务和教学目的之外，无法引发学生积极思考。虽然信息技术在高中生物教学中起着十分重要的作用，但这绝不意味着信息技术可以取代其他教学手段的作用。有些教师认为有了多媒体课件就可以完全放任学生自由活动，这是十分错误的生物是一门实验类学科，观察和实验在生物科学中起着十分重要的作用。多媒体课件演示和运用决不能完全取代演示实验、学生实验和教师板书等教学手段。
三、高中生物教学中信息技术整合的优化策略
将信息技术与高中生物课堂教学相整合，创设轻松愉快的教学情境，化抽象为具体，激发学生的探索欲和求知欲。只有在轻松愉快的教学情境下，学生才能真正进入学习状态。教师要利用多媒体课件直观生动的图像和视频形象，充分调动学生的感官来接受知识信息，激发学生的联想和想象，集中学生的'注意力，将学生已掌握的知识和经验等与新导入的知识相融，建立起新旧知识之间的联系。利用多媒体技术可以跨越时间和空间对课堂教学的限制，将复杂晦涩的理论知识化为直观易懂的图像视频信息，让学生一目了然。例如，植物种子的萌芽过程，仅仅通过教师讲解学生很难理解和掌握。但是借助信息技术可以将种子萌发过程拍成视频并运用快放模式，让学生直观地观察到种子萌发的全过程。将信息技术与高中生物课堂教学相整合，用计算机多媒体技术辅助高中生物实验教学，增强学生的实践动手能力。在传统的高中生物课堂上，通常是教师演示实验，之后学生对演示的实验进行机械重复。然而实验中任何一点微小的差异都会导致实验效果的误差。在信息技术的辅助下，教师可以将实验操作的具体过程通过视频播放出来，有些需要特别注意的实验细节可以用放大照片等形式展示给学生，让学生事先了解实验过程和注意事项，减少学生实际实验时的出错率，节省实验时间，增强实验教学效果。另外，高中生物课中有些无法在课堂上实现的实验，例如脊蛙的反射实验、家鸽的解剖实验等。用多媒体课件可以演示这些实验过程，既能满足学生学习生物知识的需求，又能培养学生保护动物和保护生态环境的意识。
总之，在信息技术与生物教学不断整合的背景下，高中教师应不断加强自身修养和提高业务素质，完善自身知识体系。教师改变过去传统落后的教育理念和模式，虚心学习新的教学理念和方法。重视学生在教学活动中的主体地位，在课堂上多引导多启发，让学生感受到学习的快乐，激发学习动力。教师要充分利用现代化信息技术的优势，编制丰富多彩的多媒体教学软件，通过互联网解决教学中遇到的问题，与其他教育工作者进行交流和互通有无，促进高中生物课堂教学效率的提高。
高中生物论文5
一直以来，高中生物教师采取的都是让学生机械接受的“灌输式”教学方法，这造成的后果是学生除了掌握丰富的理论性知识外，在其他方面的能力极其缺乏，如搜集与处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思维能力、分析与解决问题的能力等。实验研究表明，采取探究性教学法，可促使学生的各方面能力得到最大限度的发展和提高。高中生物新课程标准中也明确指出“倡导探究性学习”“探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一”。为此，我们在高中生物教学中要有意识地采取探究性教学法，即促进学生转变以往机械接受、死板记忆的学习方式，使学生以主体者的身份进行探究性学习，以此来改变“高分低能”学生的培养状况，从而促进学生全面发展。
下面，我结合自身的教学经验，对探究性学习在高中生物教学中的有效应用进行探讨。
一、以导学案为指导，给学生提供独立探究的机会，使学生真正成为学习的主人
导学案即由教师设计，学生进行自主学习、自主探究的学习方案。在高中生物课堂教学中运用导学案，可以做到以学生为中心，为学生提供自主探究学习问题的机会与平台，是实现学生探究性学习的合理、有效途径。所以，在高中生物教学中，我们可以结合具体的教材内容和学生的学习需求来编写导学案，让学生以导学案上的内容为依据来进行探究性学习，从而真正做到把课堂还给学生，使学生成为学习的.主人。
以《降低化学反应活化能的酶》这一课为例，在正式讲授这节课的相关知识点之前，我首先为学生设计了一份预习导学案，导学案中的大致内容如下。
1.知识体系梳理
（1）酶的特性；（2）影响酶促反应的因素。
2.基础学习交流
（1）什么叫酶的专一性？（2）温度对酶活性有什么影响？（3）pH对酶活性有什么影响？（4）在利用淀粉作为反应物进行探究温度对酶活性影响的实验中，能否利用斐林试剂来检测淀粉是否被水解？为什么？
3.重难点探究
（1）酶的专一性解读；（2）温度、pH对酶活性影响的实验探究及酶促反应速率有关的曲线。
然后，让学生以这份导学案为指导，对课本上的内容进行自主学习、自主探究。如此，我们便为学生提供了独立探究的机会与平台，实现了以学生为主体的探究性学习，促使学生各方面的能力以及生物学习效率得到极大的促进和提高。
二、重视课堂提问，有效创设问题情境。充分激发学生的探究兴趣
课堂提问是教师在课堂教学中与学生进行互动的一种常用手段，也是考查学生反應能力、检验学生学习效果的有效途径。对于高中生而言，他们有着强烈的好奇心，教师进行课堂提问，能激发他们探究问题、解决问题的强烈欲望，促使他们将学习注意力迅速集中到探究性学习活动中。所以，作为高中生物教师，我们要十分重视课堂提问，并根据具体的教学内容向学生提出富有思考和讨论价值的问题，创设能引发学生深入思考的问题情境，从而充分激发学生的探究兴趣，为实现学生的探究性学习奠定基础。
例如，在教学《物质跨膜运的方式》这节课时，一上课，我就为学生现场演示了向清水中滴一滴蓝墨水”的小实验，并提问：“这是物理上的哪一种现象？”接着，我展示教材中水分进出哺乳动物红细胞的状况图片，提问：“这种现象与刚才蓝墨水滴入清水中的现象的相同点和不同点是什么？”结合学生的具体回答，我顺势引出本节课的课题——物质跨膜运输的方式。
随后，我又提出几个问题，要求学生带着问题来进行本节课的学习。具体问题如下：
（1）什么样的分子可以通过双脂层？什么样的分子不能通过双脂层？
（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的双脂层，可是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此，你觉得该如何解释？
（3）观察刚才所看到的图片，你能否提出其他问题？能否对提出的问题作出回答？
这样，教师通过提出富有启发意义的问题，充分激发了学生的探究兴趣，促使学生在探究中学习新知识，帮助学生深入理解与牢固掌握所学知识。
综上所述，作为高中生物教师，我们要积极以新课程改革倡导的教学理念为依据，让学生以主体者的身份进行探究性学习，从而彻底改变传统的以教师为中心的“灌输式”教学模式，提高高中生物教学质量，促进学生全面发展。
高中生物论文6
摘 要：生物科学是二十一世纪最有发展前景的学科之一，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间;而且人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步。所以作为新世纪的高中学生，学好生物这门学科就显得非常重要。当前有关创新精神和实践能力的培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，如何在生物教学中实施成为当前的要务，而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。现存的生物学教学方式具有一定的局限性，以研究性学习的方式建立生物学知识框架具有独特的优势。积极创新情境，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，是生物教学的重要任务之一。因此本文就此问题结合自己九年的生物课堂教学实践谈几点看法。
关键词：研究性学习 生物教学 必要性 把握 注意事项
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性
1、新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养，这些教育改革的新观念已引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。研究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题，选取专题、设计研究方案，通过主动的探索和研究而求得问题的解决，从而了解和体验科学探索的过程，养成自主探究。
2、向高中学生传授科学研究的知识和方法，并在活动课程或课外活动中开展一些课题研究活动，是培养创新意识和实践能力的一个重要方面，因而研究性学习顺应了这一历史的客观要求。
二、生物教学中研究性学习的初步实践
1、贴近生活，引入课题，进行推测，提出假设
本教学设计从教师有目的的给出材料――日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较――直接切入课题，引起学生兴趣的同时，提出问题，引发学生思考――生物体内的催化剂――酶的特点。
材料：人每天都需要吃饭，人体消化的速度相当快。人体内每小时可以水解500吨淀粉，相同质量的淀粉，在有足够的酸作为催化剂的条件下，全部水解需要十几天。
这个事实说明了什么问题?
学生回答：酶的催化作用具有高效性。
教师引导：酶是生物催化剂，它和无机催化剂相比，可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢?
2、点拨启发，设计方案，实验探索
教师引导：我们在无机化学当中学过催化剂，怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢?
学生讨论得出结论：比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下，通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率――化学反应速度越快的，催化剂的效率越高;反之，催化效率越低。
教师引导：化学反应速度怎样才能确定呢?
学生思考回答：通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来。
材料：过氧化氢(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算，每滴氯化铁中的Fe3+数，大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看，一滴含有催化剂的容液中，Fe3+数远远大于过氧化氢酶的分子数。
如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶，哪一种催化剂的.催化效率高，那么，我们应该如何设计这个实验?
问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评，最后经教师分析比较，最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究――分组实验。
实验设计引导：要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同，Fe3+和动物肝脏也应尽可能同时加入两个试管中。然后通过产物――O2的产生速度，即气泡的产生量、带火星的木条的复燃速度，或者试管温度的变化――最终确定酶与无机催化剂效率高低。
教师在引导过程中，要注重等量性原则，科学性原则，可操作性原则，单一变量原则等实验设计原则的渗透。
学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题：1.你在实验过程中观察到哪些实验现象?2.通过这个实验你可以得出什么结论?
通过以上的引导，从提问、引导猜想，设计实验进行探究，环环相扣，有的放矢，学生的求知欲望冉冉升起，为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习，又在实验的设计过程中，培养学生的创新精神，提高学生的科学素养。
3、实践拓展，深化认识
通过实验探究得出结论，酶的一个特性――高效性。
给出生产实践资料，学生在分析中，深化学生认识，加强学生科学就在身边的探究思想。
资料：人们在生产实践中就是利用了酶的这个特性，比如说在污染物的处理上，废旧塑料的大批量降解利用的就是相关的酶，塑料自然降解需要上百年的时间，甚至需要更长时间，而利用专用酶处理相等量的塑料几天内就可以完成。
三、在实施过程中的注意事项
1、研究性学习应该面向全体学生。离开了全体学生这个层面，研究性学习就完全背离了它的初衷。所以，要让研究性学习避免“贵族化”，走向“平民化”，就得重研究过程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是个惊喜，但不出成果，只要“学会了研究”，也是极大的收获。
四、研究性学习的意义
通过教学中的教学方式的转变，惊喜地发现，无论是对老师的教还是对学生的学，都有很大的促进作用。首先，研究性学习从根本上改变了过去那种传统的教学模式，变老师讲学生听为真正学生自己学、自己发现问题、自己想办法解决。充分激发了学生的热情，体现了学生的主体性、主动性，在一定程度上培养了学生掌握、运用、分析信息材料的能力，开拓了学生的眼界和思维 能力，学到了许多课本上没有学到的知识，大大丰富了学生的思维方法，形成了一系列良好的思维品质。第二，研究性学习给我们的教学方式及老师提出了更新的挑战。研究性学习让我们的学生大胆探索，充分发挥学生的主体性、主动性，学生人多，思维不受限制，老师的引导如何发挥作用，这就给我们老师的教学方式提出了新的要求，因此，随着涉及的面越来越广，这就要求教师必须加强学习，不断拓宽自己的知识面。
有动力就有进步，研究性学习对推动教学改革有着极大的促进作用，实质上，它将带来教法和学法一次新的革命。
总之，学好生物科学是相当重要的。倘若就我们的学习喻作航船，勤奋则是轮船的马达;正确的学习方法便是轮船的方向盘与航线，让我们驾上这艘希翼之船在知识的海洋中圆游，让船儿载着我们驶向美好吧!
高中生物论文7
摘要：在高中物理中，实验是占有较大比重的一部分。通过做物理实验，可以提升对物理基础知识的了解和掌握，对物理本质认识得更加透彻，对物理的精神有更好的学习和体会，同时，还能培养自身的探索能力，全面提升综合实践能力。但在目前，大多数高中生在物理实验方面能力低下，面临着诸多问题和困扰，这大大影响了对物理的学习效果。本文对目前高中生在物理实验中存在的若干问题进行了具体分析，并给出了部分解决方法，希望对我国高中生物理实验水平的提升有所帮助。
关键词：高中生；物理实验；问题
1.高中物理实验的作用和现状
物理实验对物理学习具有十分重要的作用，具体来说主要分为以下几点：第一、物理实验的设置，提升了物理学习的趣味性，激发了探索欲望，调动了学习的积极性；第二、物理实验可以强化物理基础知识的学习和掌握，二者相辅相成，从而达到良好的学习效果；第三、物理实验可以培养自身的动手操作能力、观察能力和思维能力等，全面提升综合实验素质，同样有助于其他科目的学习；第四、通过实验可以培养创新意识和科学实验的精神，促进探索物理世界的良好品质的养成。因此，有必要对物理实验投入足够的重视，最终促进自身综合能力的提升。但在目前的高中物理实验中，存在着若干问题。例如，由于物理实验对于总成绩来说所占比重较小，导致在学习时无法找到足够的动力；实验课中总是遇到困难，对实验的顺利完成逐渐丧失了信心；实验时容易手忙脚乱，无法找到合适的方法来进行应对。
2.实验中存在的主要问题
2.1不具备科学的实验思维
在高中物理实验中，具备一定的科学实验思维很重要。通过运用科学合理的实验方案、科学的态度和意识、科学的实验操作等可最大程度促进实验的顺利进行，进而保障实验的成功。但由于缺乏相应的素质和要求，难以按照规定的操作说明等来进行实验，最终导致实验遇到诸多困难，自信心大幅度下降，对实验产生厌烦情绪。例如，对于实验中产生的误差，要按照科学的方式依据其对实验结果的影响程度来进行处理，但多数学生并不掌握处理误差的方法，从而在实验数据的整理时遇到困难；遇到困难本是物理实验中的正常现象，通过询问他人或查找资料等都可使问题得到解决，这也是提升实验能力的重要渠道，但部分学生对此没有足够意识，对实验中的困难感到厌烦，这也是没有树立科学的态度导致的。
2.2实验能力低下
实验能力是物理实验顺利进行的保障，缺乏相应的实验能力会降低实验的效率和质量，使实验不能具有较好的效果，甚至导致实验的失败。由于我国高中生没有受到足够的物理实验操作方面的教育，使得在进行具体实验时不能按照正确的方法进行处理。物理实验真正的目的，不是为了获得所需的结果和数据，而是提升科学实验的能力，培养科学实验的素质，因此，不能仅仅将实验的完成作为目标，还要考虑整个实验过程中自身能力有多大提升，关注自身实验素质的培养，这样一来，在遇到其他科目的实验时，方能游刃有余，使自身得到更好的发展。
2.3未及时进行总结
总结对于实验来说有至关重要的意义，在物理实验过后对实验中遇到的问题、实验现象以及实验的原理等及时的进行总结，反复地梳理实验的知识脉络，有助于强化对物理基本原理的认识，使实验所带来的效果得到成倍提升。由于目前大多数高中学生在学习物理时，只是一味的对理论知识死记硬背，即使认真的做了实验，但对于实验中现象和问题的总结却总是在随意应付，这就大大降低了学习效果，使物理实验失去了应有的意义。通过在实验后进行总结，可以达到激发自我的求知欲望、提升创新能力、培养批判性思维等一系列的目的。因此，有必要加强在实验的总结方面的意识和能力。
3.相应的解决措施
3.1主动学习科学的实验思维
物理实验对于科学的实验态度、实验意识以及实验操作处理规范等都有较高要求，通过主动学习和掌握实验需要的思维和规范，可使自身的实验能力得到有效的提升，真正而全面地达到实验目的，而这也是物理实验设置的本质目标。科学实验思维的学习，还要有正确的学习渠道，既可以学习老师传授的在不同的物理实验中应注意的问题以及对待各种实验结果应有的态度，还可通过在互联网上对相关的专家等权威人士进行请教的方式来学习，同时，还要保证在实际的实验中主动的'对正确的思维方式进行运用，从而真正的有所提高。
3.2重视实验能力的培养
实验能力可分为观察能力、动手操作能力以及思维能力等。物理实验的关键就在于对实验的现象和过程进行细致的观察，再加以科学的分析，即可清楚地看出实验内在的机理。因此，当涉及到不需动手操作的实验时，要将重点放在实验现象上面，认真细致的进行观察，为之后的问题的提出和分析总结做准备。当需要动手进行操作时，要严格按照规定的要求进行，实验操作的规范程度一定程度上反映了动手操作能力的高低，这也是保障实验顺利进行的关键部分。在实验中对实验的现象以及实验的规范要求等进行整体性思考，有助于提升发现问题和解决问题的能力。缺少了思索，实验者在实验的结束后不会有太大的感触和提升，实验的效果也大大降低。
3.3发现实验的趣味性
对于物理实验来说，兴趣的作用十分巨大。通过主动培养自己对于实验的兴趣，可大力提升在思维和能力等方面的进步程度，提高学习的动力和势头，在具体实验中也会表现得更加积极主动，从而有效提升实验的效果。但要养成对实验的兴趣并非一朝一夕就能完成，这需要在每次实验中都用心去操作，用心去思考，全身心的投入其中。因此，要想改变物理实验所带来的枯燥无味，唯有通过坚强的毅力和坚定的信念，再加上踏实的态度才行，而一旦产生了兴趣，其效益将成倍增长，对个人的发展有很大的益处。
4.结语
总而言之，要想在实验课后达到较为理想的效果，就必须在实验中坚持科学的思维，一点一滴的提升自身的物理实验能力，端正科学的实验态度，认真做好每一项工作，在最后阶段及时的进行总结和反思。本文对高中生在物理实验中遇到的若干问题进行了仔细分析，并客观详细地探讨了解决方法，为高中生上好物理实验课提供了一定帮助。
高中生物论文8
摘要：新课改强调学生的主体地位，变“要学生学”为“学生要学”，其核心就是要激发学生的兴趣，让学生主动参与到教学中来。在教学过程中引入情景剧，是学生能够运用，且乐于运用的一种寓教于乐的教学方式，它为学生提供了展示自我的舞台，活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生由被动地接受知识向主动探究进行转变。
关键词：高中生物;情景剧;综合素质
情景剧在教学过程中的应用，可以让学生很好地掌握与之相关的学科知识，同时对学生的自主学习，探究精神，创新意识和合作协调能力等都有很大的帮助，对其今后的学习和生活都有积极意义。那么如何在生物教学过程中合理的应用情景剧呢？笔者结合自己的尝试，跟大家进行简单的探讨。
一、情景剧的应用
情景剧的应用不能流于形式，仅仅停留在活跃课堂气氛的层面上，教师一定要认真钻研教材，把握教学核心目标，关注社会流行事物，选择合适的切入点，对两者进行巧妙的结合，这是情景剧应用的首要原则。案例一“细胞器”教学中，课本中展示了各种细胞器的模式图以及动物细胞、植物细胞的亚显微结构模式图。在以往的教学过程中，我都是让学生仔细观察图文和阅读内容，然后总结各种细胞器在细胞中的分布位置、形态结构和功能，这些内容相对来说学生比较容易理解，但是对于细胞器之间的分工合作，协调配合来完成细胞的生命活动的知识，学生不易理解，针对此问题，我设计了以下的情景剧。情景剧：“我最重要”剧中角色：1位学生扮演细胞，8位学生扮演八种细胞器道具准备：8种细胞器的模型（可以自制或者从实验室借）剧情简介：模仿马季创作的相声《五官争功》，8位学生借助模型，分别进行自我介绍和互相吹捧、挤兑，证明其在细胞中是最重要的。学生通过生动夸张的演绎把细胞器的形态结构和功能等抽象的内容，变得直观有趣，从学生课堂练习的完成情况，可以看出他们在欢声笑语中轻松掌握了本节课的重点知识之一，细胞器的结构和功能，同时学生能比较容易的理解本节课的难点知识，细胞器之间是紧密联系，协调一致的，最终对学生理解结构和功能相适应，部分与整体统一的生物学基本观点有很大的帮助。
二、情景剧的剧情一定要通俗易懂
情景剧的剧情一定要通俗易懂，方便学生的表演和理解，情景剧的时间不宜过长，不能出现只追求娱乐效果而忽视教学任务的现象，避免学生只是看热闹，要注重引导学生关注表演结束之后的探究，在激发学生兴趣的同时，升华了情景剧教学的内涵。案例二“生命活动的能量‘通货’—ATP”，课本的介绍比较简单，但是本节内容比较抽象，对学习光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我们重视。经过认真分析教材内容与课程标准，对于本节内容,我构建以下的情景剧进行授课，教学效果比较明显。情景剧：“商品交换”剧中角色：商家1位、买家3位。道具准备：矿泉水，面包，书本，笔等，信用卡（教师准备），支票（可以用网上图片打印），钞票（学生准备）剧情简介：学校小店刚开业，3位同学在买东西时分别拿出信用卡，支票，钞票来进行交易，只有用钞票的同学顺利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，简单的剧情让学生很容易得出钞票是商品交换中的流通货币，再对比生物体内的能量交换，不难发现糖类，脂肪、蛋白质等物质相当于支票，信用卡等，虽然蕴含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP储存的能量相对来说少，但能被直接利用，也就是说ATP在能量交换中充当了商品交换中的钞票，是生命活动的能量“通货”，这样使学生在欢声笑语中，轻松理解了本节课的重点知识之一ATP在能量代谢中的作用，并激发学生们继续研究ATP为什么可以充当钞票，即ATP的结构的学习兴趣。在接下来的教学过程中，我们还可以根据此剧情进一步展开，钞票会随着每天的花销而减少，人们就会从支票，信用卡中获得补充，生物体要维持正常的生命活动，也会将糖类，脂肪等有机物分解，释放出的能量被用来合成ATP，这个过程是通过ATP与ADP的相互转化来实现，再结合多媒体动画的展示，学生就会比较容易的理解本节课的重点知识之二ATP与ADP的相互转化，很好地解决了本节课的主要内容。从上面两个案例不难看出，在生物教学过程中合理的使用情景剧，不仅可以让枯燥的课本知识变得生动形象，活跃了课堂氛围，提高了学生对生物课堂的兴趣，同时提供一个让学生展示自我的舞台，有利于发掘学生的潜能，促进学生综合素质的提升。那么在生物教学中如何应用情景剧，又有哪些需要我们注意的问题呢？我通过多次情景剧教学的尝试，有以下几点反思。首先，对表演的学生而言，虽然他们缺乏相应的.表演能力，但是他们却有着丰富的想象力、创造力及表现欲望，所以教师应该鼓励学生大胆的尝试。教师在编写剧本的过程中，应该多采纳学生的合理建议，以激发学生参与情景剧创作的热情，在表演过程中，学生难免会有表演失误的时候，此时教师要给予肯定和鼓励，避免其产生负面情绪，影响接下来的课堂学习。其次，对观看的学生而言，他们的学习热情一定会被激发出来，对于一些不喜欢生物学科的学生，课上的注意力也会变得集中，教师应在表演结束后，及时对他们进行引导，让他们积极地参与到课堂教学活动中来，同时学生一旦活跃起来，课堂秩序就有可能失控，所以教师一定要时刻关注观看者的动态，把握住课堂的脉络。再次，对教师而言，通过情景剧的创作，师生间的交流变得频繁，教师对学生知识的掌握情况将有清晰的了解，对今后的教学有了明确的方向，同时教师对当代中学生的内心世界会有更深的认识，所以教师在每次的情景剧创作中，应该让不同的学生参与进来，将对全班的生物教学工作起到很大的帮助。
综上所述，情景剧教学模式可以激发学生的学习兴趣，体现了新课程改革提倡学生主动参与、探究发现、交流合作的思想，但是情景剧教学只是一种辅助的教学手段，不能喧宾夺主，一定要合理地进行应用。
参考文献：
[1]吴晓丽.情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J].中学生物学，20xx（5）.
[2]廖仲乐.历史情景剧在初中历史教学中的运用与思考[J].宁波教育学院学报，20xx（4）.
高中生物论文9
摘要：教学语言不仅是一门学问，而且也是一种艺术，是教师在教学活动中引导学生分析知识和与学生沟通交流的载体，所有的教学活动都是依靠语言顺利实施的，因此教师课堂教学语言艺术性的高低直接影响了教学效率。但是，当前高中生物教学中部分教师未充分重视语言艺术的影响作用，教学语言艺术水平处于较低状态。本文就提高高中生物教学语言艺术化的策略，进行了详细的探究。
关键词：高中生物；教学语言；艺术化
在高中生物课堂教学中，教师语言是促进与推动各个教学环节顺利、高效进行的手段，也是教师授业解惑的主要载体。因此，教学语言作为一种课堂艺术，要想充分发挥其在高中生物教学中的积极作用，就需要教师充分重视语言艺术的重要性，并积极采取措施提高教学语言的艺术化水平，从而推动高中生物教学活动的高效进行。如何在高中生物教学中提高教学语言的艺术化，是教师急需思考的问题。
一、提高教学语言的灵活性
在高中生物课堂教学中，灵活的语言指的是恰当而生动的语言，不仅富有情感，而且诙谐幽默。这就需要教师在日常教学中善于挖掘生活中和教材内容相关的鲜活事例，借助拟人、比喻等手法将原本抽象、艰涩、复杂的生物理论知识以更幽默、形象、简洁的形式展示给学生，使得学生可以在轻松、积极的环境中学习知识，从而在课堂教学中体会到快乐，最终对生物产生浓厚的学习兴趣。比如，在学习人教版高中生物教材必修1“能量之源──光与光合作用”一节课时，教师就可将光合作用中的光反应与暗反应发生的场所比喻成工厂的车间，将反应过程比喻成车间的生产流水线，使得微观的、抽象的光合反应知识变得更加客观与生动，以帮助学生更加直观地感知与理解教材理论，从而大大降低教学难度，进而使得学生更加精准而全面地掌握教材内容，最终切实优化教学质量。教学实践表明，在高中生物教学中，灵活的教学语言可较为容易地激起学生的学习积极性，可将呆板、枯燥的教学活动变得生动、有趣，有助于教学质量的大幅提升。
二、提高教学语言的准确性
生物学科是一门自然课程，其中有大量的概念、专业术语，都和日常生活中我们所说的方式有很大差异。因此，在日常课堂教学中，教师应用标准的普通话授课，在讲解生物概念与专业术语的时候应尽可能用标准的、准确的语言进行阐释，从而为学生提供一个更为专业、严谨的学习生物知识的.环境与平台，进而使得学生能更加准确、恰当地理解生物理论知识，真正提高教学效率。比如，在学习人教版高中生物教材必修3“神经调节与体液调节的关系”一课时，教师应用十分准确的语言引导学生学习“体液调节”的概念与内容。只有教师的教学语言足够科学、严谨与恰当，才能帮助学生准确理解教材重点与难点知识，才能为学生深层次理解与掌握生物学科内容奠定基础。“体液调节”指的是激素等化学物质通过体液传送的方式对生命活动进行调节的形式。在实际教学中，教师应深度剖析“体液调节”概念中的重点与核心内容“激素”“化学物质”“体液传送”“生命活动”“调节”，然后用科学的语言对这些内容进行解释，以帮助学生更加准确地理解这些内容，从而扎实掌握“体液调节”的概念，为深层次学习“神经调节与体液调节的关系”奠定基础。
三、提高教学语言的精炼性
受传统“满堂灌”教学模式的影响，学生在课堂教学中只能被动地接受生物理论知识，这种“囫囵吞枣”的学习形式不仅不利于学生思维与探究能力的发展，而且还极易挫伤学生学习生物学科的积极性与兴趣。因此，在日常教学中，教师应将“简明扼要”作为组织教学语言的基本原则，尽可能减少说教性语言，努力提高教学语言的启发性；尽可能降低教学语言的叙述性，努力提高教学语言的引导性；尽可能减少语言的复杂性，努力提高教学语言的精要性。这就需要教师在高中生物课堂教学中，深度了解学生的特点，详细解读教材内容，并适时把握学生的学习与探究情况，以便及时用问题及启发性语言引导学生高效思考与分析，从而使学生更好地把握生物知识的本质与根源。比如，在学习人教版高中生物教材必修2“减数分裂和受精作用”一课时，教师就可以用问题教学法组织教学活动。在实际教学中，教师可深度分析教材重点与难点知识，并用问题的形式引导学生进行自主思考与探究，在发展学生探究能力的同时还可优化教学效率。总之，在高中生物课堂中提高教师教学语言的艺术化水平，可帮助学生更加精准地理解教材知识，能让学生感知到教学活动的趣味性，还可发展学生的思维能力，有助于教学质量的显著优化。因此，在实际教学中，教师应有针对性地提高自身教学语言的灵活性、准确性与精炼性，从而为高中生物课堂教学效率的明显提升奠定基础。
参考文献：
[1]朱健.高中生物教学语言艺术化初探[D].扬州：扬州大学，20xx.
[2]姜永丰.高中生物学科教学中渗透语言艺术的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，20xx.
[3]朱宏辉.高中生物课堂教学的口头语言[J].教书育人，20xx（23）.
高中生物论文10
生物新课程积极倡导让学生掌握生物科学的一些基本方法，具有较强的观察、实验、思维、自学等能力，提升科学素养，并且具备初步的研究能力和创造能力。斯普朗格认为：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感与价值感唤醒。”智慧的教育不在于将多少学生送进了大学的门槛，而在于是否根据学生的现实状况尽其所能地高效开发学生的创造潜能，而且这种开发在当时一定不能带着掠夺的色彩，在以后也不会有任何“毒副作用”；这种开发只能是绿色环保的，只能是有利于促进学生可持续发展的。
一、创设情境——开发创造潜能的基础
新课程倡导从学生已有的生活经验出发，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习生物。教师应以生动的直观与语言描绘相结合高效创设情境，或模拟情境，或实体情境，或推理情境，或操作情境，或想象情境，再现教材的相关情境，使生物教学贴近学生，因感受、感悟、体验真切而产生亲切感。生物教学内容要让学生可以看到、可以想见、可以捉摸、可以应用。
创设的情境要注重营造具有一定力度的氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，通过情境的强化，即生活的展现、实物的演示、音乐的渲染、角色的扮演、语言的描绘、图画的再现等高效策略，择其相应的睿智运用，或音乐、图画、角色扮演同步，或音乐、图画并举，或角色扮演、实物演示合二为一等等，开发学生的创造潜能。比如执教“蒸腾作用”时，教师先创设问题情境：“有人作过统计，农民伯伯们培植的玉米，每棵一生就要吸收水分二百千克，然而只有百分之一真正用于各种生理活动。”学生会大胆猜测百分之九十九的水分到哪里去了，通过思考、讨论、探究问题的根源，学习动机在其间被不断强化，智慧得到了启迪，创造潜能得到了高效开发。
二、主动参与——开发创造潜能的核心
新课程倡导学生主动学习，要从根本上转变教学理念，从以教师为中心变为以学生为中心，从有利于教出发变为有利于学生学出发，既根据教材更依据学生的心理动态和认知水平而制定生物教学目标，这种教学目标既具有开放性又有多样性，既有生成性又有激励性。即教师要制定适合不同类型、不同情况学生的富有个性的教学目标，以逐步达到开发学生创造潜能和培养学生独立人格的终极目标。教师要根据学生在生物学习过程中发生的具体情况，如兴趣、情感、态度的变化，知识汲取与理解、技能掌握与运用的状况，灵活机动、睿智高效地调整教学目标，并能采取多元化的激励措施，调动学生学习的积极性、主动性，以保障生物教学目标的高效实现。
只有将学生学习的主动性充分调动起来，学生内在的创造潜能才能得到高效开发。
1、变革学习方式
传统课堂教师讲学生听，教师提问学生回答，学生跟在教师后面亦步亦趋，处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容生吞活剥、一知半解，效率低下。新课程鼓励教师要敢于开放与创新，敢于探索与实践；要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维与创造潜能，开发学生的自主与“当家”的能力；要引领学生根据生物教材主动学习，去图书馆查阅资料，网上查询或同伴间相互探究，用自己喜欢的方式如设计小实验、制作课件、辩论、演讲等，在活动中学习，在互动中学习，做到全员参与、全程参与、高效参与。学生活动空间大了，积极性高了，敢于发表意见，敢于争论，思维的火花就会不断闪现。学生自主体验、感悟成为最客观、最有价值的学习，师生之间拥有愉悦的情感沟通与智慧碰撞。教师对于学生提出的创意、建议与合理要求要给予足够的关注、认同甚至欣赏。
2、重视探究活动
新教材倡导自主、合作、探究的学习方式，安排了大量科学探究活动，涵盖观察与思考、实验、模拟制作、课外实践、调查、设计等。为提升生物素养，学生应积极参与各种探究活动，并在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂向社会生活延伸，为学生进一步探究留下空间。比如，糖尿病的症状“三多一少”，学生都能记住，原因却不易理解。可在此基础上提出问题，从高血糖的原因到胰岛素的`功能，从糖尿的原因到肾小管的重吸收，从多尿到渗透作用，从多饮到水平衡的调节，从消瘦到三大营养物质的代谢，增加了知识的协调、整合、联系，引领学生的思维向深度、广度发展。
三、多元评价——开发创造潜能的动力
苏霍姆林斯基告诫人们：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在。”为了引领学生高效开发创造潜能，主动积极参与学习活动，教师在重视结果评价的同时，还必须重视过程评价，即考察学生参与学习过程的程度是主动的、积极的，还是被动的、消极的；考察学生在学习的行为习惯、方式方法等方面的进步与不足之处；考察学生在学习过程中学习的心理、情感、态度变化状况。教师只有在生物教学过程中，通过认真观察，实施多元化的动态评价，才能发现学生的闪光点；只有发动学生进行互评，实施多重评价，才能保证评价的客观、公正。对学生的学习实施评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体多重化，有利于学生保持深厚的学习兴趣，将良好的学习方法内化为自己的学习行为习惯，高效开发自身的创造潜能，促进自身全面、持续、和谐地发展。
高中生物论文11
高中生物教学中，生命教育是十分重要的一项内容，对尊重生命教育渗透点进行研究有助于提升教学效果，使学生对生命有更加深刻的认识。一般来说生命教育包括三个层次，我们应当对每个层次进行深入的分析和研究，为学生提供更加全面的生命教育。下面我们就对高中生物教学过程中的尊重生命教育渗透点进行讨论。
一、选取主题进行模拟实验教育
為了更好地在高中生物教学中渗透生命教育，我们可以借助许多资源来辅助教学。例如，每年都会有各种各样的节日，我们在教学过程中可以结合与生命教育相关的一些节日进行模式实验活动，教育学生要尊重生命。在3月12日植树节的时候，我们可以带领学生开展植树活动，通过植树活动对学生进行生命教育，因为地球是我们赖以生存的家园，植树造林是为了保护地球环境，对我们的生存有重要的意义。在12月1日，世界艾滋病日的时候，我们可以通过模拟相关的情景活动，对学生进行生命教育，如果学校有条件也可以带领学生走访艾滋病患者，为他们送去一些生活用品等。
在生物知识中，生命的孕育是一个十分复杂的知识点，为了帮助学生更好地了解这个过程，教师可以在对学生进行生命教育的时候结合实验来渗透这部分知识。例如，在学习“减数分裂和受精作用”的时候，首先要让学生明确学习目标，了解生命孕育的'过程，教师可以为学生播放一些关于生命科学的教育纪录片，让学生通过观看影片学到更多的课外知识。同时，教师再随着纪录片的播放为学生作进一步的讲解，让学生对生命孕育的过程能有更加全面的了解。
二、深化认识端正生命学习态度
由于生活阅历的原因，高中生对一些生命现象的理解还不够深刻，这就会导致他们在学习相关知识的时候，不能很好地理解一些知识点。因此，教师在教学中，应当有意识地采取一些措施来加深学生对生命的认识，培养学生正确的生命观。教师要多鼓励学生走进大自然，去观察自然界中一切有生命的事物，深化学生的生命体验。然后，教师再结合生物教材中的知识点，带领学生学习生物知识。这样学生对生命的理解就会越来越深刻。例如，教师可以结合课本中大量的生物繁殖以及个体发育的知识，引导学生在大自然中观察与之有关的一些现象，来体会生命的繁衍过程，这样引导学生学习，可以获得更好的教学效果。
要端正学生的学习态度。首先，教师要了解学生的生活习惯和兴趣爱好，在进行生命教育的过程中，要能够从学生的角度出发来思考问题，对学生的要求也要根据实际情况来确定。这样学生在学习过程中就不会感到压力过大，能更加积极地投入学习。为了保护学生的学习热情，教师可以定期组织学生到室外进行体验学习，但是在这个过程中，一定要根据教材中的学习内容，到室外去寻找我们周围真实的例子，然后进行实地学习。
三、改变模式完善生命教学方法
在高中生物教学中，我们应当注重对学生进行素质教育，而生命教育正好符合素质教育的要求。教学中，我们应当转变传统的教学理念，高中生物教师应当意识到生物教学和生命教育的统一性，要能够对生物知识进行透彻的分析，提取出与生命教育相关的教学素材。这样学生就可以在教师的引导下，既能学到生物知识，又能对生命有更深刻的认识。此外，教师还要对教学内容进行拓展，通过为学生提供丰富的学习资源，来拓宽学生的视野。
创新教学方法，可以促使生命教育更加顺利地开展。作为一门人文科学教育课程，生命教育的实施必定要结合先进的教学方法，才可以适应现代教育的节奏。高中生在接受生命教育的同时，应当积极配合教师，教师也要根据学生的不同需求，选择合适的教学方法。另外，教师还要教会学生一些自学的方法，让学生可以根据自己的实际情况在课外进行自主学习，从而获得更多的生物知识，深化对生命的认识。
综上所述，在高中生物教学过程中尊重生命教育渗透点，就是要结合学生的实际情况，并且结合生物教学的内容和要求，为学生提供更加全面的教育服务。生命教育的实施可以加深学生对生命的认识，对学生综合素质的提升具有重要的意义。
高中生物论文12
摘要：合作学习作为一种新颖的教学实施的形式，根据高中生物课程的特点，对于合作学习的方式，并不适用于全部的生物课程当中。与以往的教学形式比较，合作学习的显示特点为创新性，本文对于高中生物教学的合作学习进行了相关的探讨，以期在教学形式上进行改进。
关键词：高中生物 合作学习 现状 改进 方法
1高中生物合作学习的现状
1.1选择的内容不恰当
对于合作学习的方式，并不适用在全部的生物课程当中。大部分生物教师，随意使用这种新颖的教学形式，在生物课程的每一节课中，动不动就运用合作学习的形式进行，造成了课堂气氛比较活跃而效果不是很好[1]。
1.2学生的独立性低
根据合作学习的特征分析，在学生之间进行交流与合作，从而取得某一问题的具体的答案，通过这种方式的使用，使学习好的同学能够积极发挥出来优势，在这些学生进步的基础上引导其他学生的学习，从而促进全体素质的改变，但是，在进行生物教学时，使用合作学习的方式，造成一些学生产生了依赖的心理，即等待别的学生，或教师给出的答案，只是随别人的想法转，自己没有发挥出来主动性，这样一来，使得他们失去了独自学习的能力。
1.3课堂气氛不和谐
对于合作学习，存在一定的不足，因为每一个学生，在自制的能力不同，引导学生参与讨论时，对于有些同学，即纪律性比较差的，往往把参与讨论作为理由，找别的同学谈一些与生物课程没有关系的话题，例如，在讲授“细胞的增殖”时，教师组织学生对细胞分裂的每一个时期的特点进行讨论，而在讨论的过程中，里面夹带着与课堂内容没有关系的话题，在学生进行讨论的过程下，而教师对其也不能实施积极管理，以及对其阻止的力量过分，这样起到了反作用，使得一些积极进行合作学习的学生变得冷漠了，而教师对这点没有办法解决，造成课堂气氛的不浓烈，阻碍了合作学习的发展，也达不到预期的目的。根据这一现象，教师依据计划对其进行分组，即在每一个小组中，穿插加入一个守纪律的同学，让其约束其他人，即“投机取巧”的，同时，教师通过适当的方式，逐渐树立起老师的“威信”，从而让课堂变得有秩序而课堂气氛变得和谐统一，这样，让所有同学均能积极有效地进入到合作学习中来[2]。
1.4效果评价的不及时
评价合作学习的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大学生的积极性外，还能强化学生进行合作学习的能力，也促进生物教学的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，学生在进行评价时，往往形式化，在实际的评价中，一律给优，这样的评价变得有名而没有实际效果，阻碍了合作学习的教师与学生的进步，根据这一现象，生物教师针对合作学习，应随时给予效果的评价，这里包括：结果性的评价、过程性的评价，从而把评价的准确性得到提高。
2高中生物的教学中，促进小组合作学习的改进
2.1分组时，要做到科学、合理
对于小组进行合作学习，实施分组是合理，还是不合理，往往给到教学的最后结果带来影响，其具有关键性的意义。所以，教师在采取分组教学时，要准确把握学生的情况、以及教学的重难点，把最好的学生、中等的学生、成绩差的学生均匀地分阻，即在每一个组内，使得每一组间的能力相当，而针对一些简单的课程来说，允许学生结合自己的愿望而进行分组，从而满足学生之间进行探讨。
2.2明确小组中，每个人的任务
为了实施小组合作学习，教师要确保每一个学生均有任务要做。结合学生的学习、实际情况，把任务很好的分到每一个学生身上，即让所有人均能主动参与，即进行小组的交流，促进学生在合作、意识方面的培养。同时，使所有学生均能彻底的展示自己的才能。
3高中生物教学中，采用小组合作的学习方式的案例分析
在教学的实际之中，通过选择具有代表性的班级，来研究小组的合作学习效果，即两个班级，其成绩相似，作为研究的学生，我们把其分为：甲班、乙班，而甲班进行生物的教学时，以小组的合作学习为主要形式，而乙班仍然按照以往的教学形式来进行。两个班级一起讲授，即《植物激素的调节作用》。对于甲班来说，按照学生成绩的好坏，对学生进行一定的分组，即每一组为八个人，包括：成绩较好的两个，中等的.为四个，以及差生为两个。在学习的进程中，给每个人安排好任务，或者让学生任意选择任务来进行。接着留有一定时间让学生对生长素的生理、作用进行讨论，依据学生对生长素的理解，从而得出关于生长素影响植物的生长，然后，由每个组的记录者，来说出自己组分析的结果，而学生找出的问题，可以在小组之间以交叉的形式俩进行解决，在完成本章教学之后，对甲、乙两个班，设置一些测验，根据其结果显示，对平均的成绩进行分析，即乙班的成绩比甲班低六分左右，且在甲班的、所有学科的成绩，均有显著的提升[3]。
4高中生物教学中，小组合作学习的效果的分析
第一，学生的成绩得到有效的提高在实际的教学之中，对于结合小组合作来进行的班级，其整体成绩是比较高的，尤其分析差生的成绩，具有明显的提升。同时，学生在学习方面的积极性，以及动手的能力，即得到缓慢的提高。
第二，学生的团队合作的意识得到培养通过小组的合作学习，使得学生的每日行为得到明显改变。在小组的合作学习时，由于意见的不同，导致学生之间出现激烈的争吵，但是，学生之间的情感被增进了，促进了学生的交流能力，强化了学生的合作的意识。第三，学生的发散思维、创新精神得到有效的提高通过小组的合作学习，体现了学生的主体作用，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而培养了学生的创新的精神。总而言之，本文通过分析高中生物的教学中，使用小组的合作学习，其学习效果显著，首先，分析了高中的生物教学，使用了小组合作学习，从其现状开始，从十个方面进行来分析，从而得出具体的方法，接着，依据实际的案例，分析了小组合作学习的方法，影响到高中生物的教学。接着介绍了高中生物教学对小组合作学习的改进分析，从两个方面谈谈改进的措施，从而促进教师采用小组合作学习的方法在教学中，最后对使用小组合作学习的效果进行了分析，在实际的教学中，以小组合作来学习的班级，其整体成绩比较高，动手的能力得到显著增强；培养了学生的团队合作意识；学生具有发散的思维、创新的精神得到有效的提高，总之，在小组的合作学习下，学生的主体作用得到充分的体现，在讨论的进程中，拓宽了学生的思路，从而养成了学生的创新的精神。
参考文献
[1]李振苓.浅析生物教学课堂中环保理念的渗透[J].中国校外教育.20xx（17）.
[2]王军龙.高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣[J].成功（教育）.20xx（11）.
[3]高丽静.高中生物教学的几点体会[J].中国教育技术装备.20xx（07）.
高中生物论文13
一、高中生物教学过程中对合作学习的应用
（一）对学生进行引导，培养学生乐于倾听的习惯
在合作教学中经常会出现一些问题，即个别学生对教师和同组的同学有排斥心理，不愿意听从他人的劝导。为此，在合作教学过程中，教师应该对学生进行逐步的引导，让学生养成乐于倾听的习惯。这样做不但会使合作学习能够顺利地进行，还可以使学生能够认真倾听教师的讲解和同学的讲述，通过对相关生物信息的整理来完善其自身的思维。在高中生物合作教学的过程中，教师应该充分发挥合作学习的效能，不能只注重形式而忽略其内涵。在合作学习的过程中，教师应该选择一些被学生所熟知和方便探究的学习任务，在制定学习步骤和实现学习目标之前，应以每个学生的个人情况为根据；同时教师也应该适当地参与到各个小组中，把握学生的学习动态，针对他们的不足给出建议，对学生进行适度引导。
（二）让学生动手操作，激发他们的学习兴趣
在高中生物合作学习的实践过程中，由教师制定任务目标，由学生通过分析、实践、讨论以及推导等得出结论。当然，并不是所有的学生都能够完成教师所制定的目标，其中有些学生的基础较差，教师应该给予其适当的帮助，引导他们完成教学任务。在高中生物合作教学的过程中，教师应将一些比较简单并且有趣的实验放手让学生实践，让学生体会到实验的乐趣。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的'过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。这个过程不但能有效调动学生学习生物的兴趣，提高学生的动手能力和动脑的能力，同时还提高了学生学以致用的能力。
二、高中生物教学中的合作学习策略
（一）将学生作为教学的主体
在传统的教学中，一直都延续着教师讲、学生听的教学方式，这种方式是很难真正提高教学质量的。在开展合作学习时，应该以学生为主体，教师只是起一个引导作用，引导学生发现问题并解决问题。当出现学生解决不了的问题时，教师也不应直接告诉学生答案，而应该通过提供一些线索，让学生自己去解决，以培养学生解决问题的能力。
（二）根据教材的内容制定教学目标
在高中生物教学中运用合作学习策略时，应该提前设置一个明确的目标，只有目标明确才能在教学中达到事半功倍的效果。需要注意的是，教师在设置目标时一定要以高中生物教材为依据，同时还要结合学生的心理特点及个性，真正遵循以学生为本。
（三）营造轻松的课堂气氛
在高中生物教学中，教学方法固然重要，但其只是影响教学质量的其中一个因素。课堂气氛对于教学质量也有着直接的影响，压抑的课堂气氛会让学生产生紧张的情绪，对于教学效果非常不利。因此，在教学中，教师应该尽可能地营造轻松的课堂气氛，合理安排一些辩论和讨论活动，让学生在活动中各抒己见，加强学生之间和师生之间的交流，从而提高高中生物教学的质量。
三、总结
在高中生物教学中合理运用合作学习策略，不但能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，还能够有效培养学生学习能力、探究能力以及组织能力，提高高中生物教学的质量。
高中生物论文14
内容摘要：进入新时期以来，随着新一轮的教育事业改革不断深入，如何有效地提升高中生物教学质量成为了本次教育改革的主要目标之一。而在众多提升高中生物教学质量方法中，概念图法以其能够为学生提供清晰的知识逻辑关系、帮助学生组织和构建知识网络而备受关注。对此，本文将基于笔者多年的高中生物教学实践，就概念图在高中生物教学中的应用展开探究，以期为有效推动高中生物教学质量提升做出积极的贡献。
关键词：概念图；高中；生物教学；应用
概念图最早是由美国学者JosephD.Novak教授所提出的，简单来说它属于知识表达的一种方式。概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力。高中生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其知识点不但专业性以及难度较高，同时部分知识点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在高中生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。
一、概念图的应用必须做好三要素的链接
要想充分发挥出概念图在高中生物教学中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在高中生物知识学习中，时常会因某些相近的知识点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关知识点的情况，从而致使他们无法准确地掌握生物知识点。对此，教师在教学中应用概念图时必须将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清晰的概念图中准确地掌握相关知识点。例如，在《基因是有遗传效益的DNA的片段》这一知识点的教学中，教师要想用好概念图进行教学，那首先需要确定染色体作为核心概念，随后在这一核心概念下划分出诸如基因、染色体、DNA以及脱氧核苷酸这四个支概念，然后在用适合的连接词将这四个支概念链接起来，最后教师再以染色体这一核心概念将同源染色体、显隐性基因、染色质以及脱氧核苷酸的构成等概念辐射出来，从而使得学生能够在该知识点教学中通过概念图便能一目了然地准确掌握。
二、概念图应用于高中生物教学设计中
教学设计作为指导教师实施教学行为的纲领，其设计的合理与否将在很大程度上决定了教学质量的高度，因而在高中生物教学中，广大教师必须做好教学设计。对此，笔者认为将概念图应用于教学设计中能够较为有效地促使其设计更为合理。首先，概念图的应用能够使得高中生物教师能够以清晰的概念图作为指导教学思路进行教学内容的设计。其次得益于概念图良好的逻辑关系，使得教师能够将教学方向、重点等内容有效地设计进去。最后，概念图在教学设计中的应用，可以让教师将教学内容与章节前后的内容有机联系在一起，从而使学生能够在联系上下知识点的情况下更好地掌握这一生物知识点。通过这样的细胞结构设计，不但能够使得教师的教学更具有条理性，同时也能够让学生非常直观地掌握细胞结构的知识点，利于他们学习这些知识以及形成牢靠的知识记忆。
三、概念图应用于高中生物知识复习中
概念图除了应用于高中生物教学外，还可以将其应用于生物知识的`复习中。得益于概念图在知识结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于高中生物知识复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物知识进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的知识网络，从而使得学生的高中生物知识复习更有效率。因而，这就需要广大教师在高中生物复习课中广泛地应用概念图。对此，教师首先需要根据具体的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下知识点教师应当在概念图制作过程中加入与该知识点有关联的上下知识点。例如在基因知识的复习课中，教师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的知识点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因知识复习在清晰的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因知识通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。
四、结束语
综上所述，新一轮的教育改革更强调高中生物教学的重要性，提高教学的质量已经成为了广大高中生物教师急需解决的重任。随着概念图在教育行业应用的范围不断扩大，将其应用到高中生物教学是一种必然的趋势。通过上文所述，我们不难发现概念图在高中生物教学中的应用不但能够有助于教师有效地提升教学质量，同时也能够有利于学生更好地掌握生物知识。因此概念图在高中生物教学中的应用具有极其重要的作用，值得广大高中生物教师在教学中应用。
参考文献：
[1]许海云.例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用[J].生物学教学，20xx（7）.
[2]陈敏.概念图在高中生物复习总结中应用的初探[J].宁德师专学报，20xx（1）.
[3]金燕.概念图在高中生物教学中的应用策略[J].中国信息技术教育，20xx（24）.
高中生物论文15
一、高中生物教学中存在的问题分析
(一)学生基础知识不牢固，缺乏基本的知识体系
在高中生物教学过程中，教师一般都会对考试的重点和难点进行集中讲解，而对于那些没有考试必要的内容则进行略讲，甚至直接跳过不讲。因此，学生在学习的过程中，无法建立较为系统完善的知识体系，也无法从生物学科的基础知识入手，对生物学科的学习方法和研究方法进行系统的学习。学生在学习的过程中，也忽视了生物与生活的实际联系，而仅仅出于考试目的对所学知识进行死记硬背、反复训练。这样的教学方式与学习方式不仅不能促进学生学习能力的提高，也会损害学生的创新能力和实践能力，使得学生成为仅仅会从书本上搬知识的书生，而无法成为一个能够发现问题、解决问题的能力者。
(二)教学方式转变困难，学生的主动性未能得到有效激发
虽然在新课标改革的过程中，高中生物教学也引进了现代化的教学方式，通过多媒体或者实验的方式引导学生主动进行知识学习和能力培养。但是由于教师与学生的观念以及学习的目标没有得到转变，教师很难通过新型教学方式推动学生学习积极性的提高，学生也没有从新型教学方式中获得有益的学习方法。另外，学生在教学过程中，没有重视预习和参与的重要性，学生在课堂上不能主动跟着教师的引导进行思维和分析，也没有通过与教师的互动提高自身在课堂上的注意力。因此，当前的高中生物教学效果并不是十分理想。
二、高中生物教学推进的对策分析
(一)重视学习方式的转变，创造良好的学习环境
为了提高学生对生物的重视程度，提升学生的学习积极性，教师和学生都需要从应试教育的禁锢中脱离出来，主动从自身的学习能力和沟通能力等角度出发，合理安排学习方式，创造良好的学习环境。在高中生物的教学过程中，教师应当从学生的特点出发，针对生物课程的不同特点，选择适当的学习方式，为学生创造良好的学习环境。在此过程中，教师要转变教学观念，要运用更加平等自主的态度去对待学生，重视学生的提问，要鼓励学生与教师进行交流，提高学生在课堂上的信心和勇气，激发学生的学习热情。例如，在引导学生学习“基因工程及其利用”这一节时，教师可以通过建立学习小组的`形式，让学生主动对学习内容进行预习，并让小组在预习过程中了解教材的内容，然后教师为小组布置讨论课题:“基因工程当前的运用表现”“细菌对人体的作用”等。通过小组之间的讨论和分析，让学生在课堂上主动发表自己的意见，鼓励学生之间进行交流，促进学生学习主动性的发挥。
(二)合理运用类比教学法，引导学生构建知识框架
为了引导学生构建基本的生物知识框架，提高学生的学习基础，教师要合理的运用类比教学法，让学生通过知识点之间的比较和分析，发现知识点之间的联系，并引导学生对学习的内容进行归纳，通过新旧知识点的联结加强学生对知识点的理解。例如，在学习“组成细胞分子”这一节时，教师可以先对知识点进行讲解，然后让学生对核酸、糖类、蛋白质等分子结构的特征、作用等进行总结，总结完成后，教师要让学生将这些分子进行对比，引导学生建立基本的学习思路，并让学生利用同样的方法学习具有对比性的课程内容。通过这种方式，一方面可以促使学生掌握基本的生物知识，另一方面能够促进学生掌握归纳对比的学习方法。
(三)充分利用生物实验，推动学生学习兴趣的提高
生物实验是生物学习的重点内容，其也是提高学生学习兴趣的重要方法。学生对生物实验的兴趣都比较浓厚，也愿意参与到实验的操作过程中。教师如果能够充分利用学生对实验的热情，利用合理的方式引导学生将基础的生物知识渗透到实验过程中，并引导学生主动探究实验背后的生物理论和研究原理，促使学生主动探索和分析，激发学生的学习热情。例如，在进行生物实验之前，教师可以先让学生对实验中涉及的基础知识进行预习，然后通过提问法让学生充分巩固基本知识。在学生已经熟练掌握本章节的基础知识后，再让学生进行实验，这样学生就能够从更深层次的角度对实验过程进行分析。
【高中生物论文】相关文章：
高中生物论文11-25
高中生物论文05-24
高中生物论文优秀11-25
高中生物教学论文怎么写12-11
高中生物论文15篇11-25
高中生物论文(15篇)11-26
高中生物意义建构教学探索论文11-19
高中生物的高效复习方法论文10-09
新课改环境下高中生物教学的进展与改革论文11-14
探索高中生物一轮复习方案论文11-20