应用型教学融入审计学课程改革的探究论文

应用型教学融入审计学课程改革的探究论文

　　一、引言

　　根据《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》、《浙江省教育厅浙江省发改委浙江省财政厅关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》等文件要求，可见对加强高校教学中应用型建设提出更高的期待，因此将应用型建设的指导意见融人审计学课程的课堂教学改革具有一定的研究价值和实践意义。通过课堂教学改革，将应用型教学思维逐步融人教学中，授之以渔，从而为培养应用型人才打下基础。通过探讨不同的应用型教学模式，同时借助多样的教学方法，将审计实务与审计理论紧密结合，一方面培养学生审计理论的框架思维，另一方面培养学生将理论知识转化的应用能力。

　　二、审计学课程教学改革的必要性

　　审计学是一门理论丰富、实践性强的课程，结合审计学的内容体系，如何将审计理论知识通俗易懂地讲授，如何将实务部分形象生动地展现在课堂教学中构成笔者始终思考的方向，因此应用型教学的融人很有必要。

　　为了更好地了解学生对审计学这门课程的学习需求，特别是对审计学课程课堂教学方式的需求，因此有针对性地简单做了如下的问卷统计：在发出的问卷中（89份，有效问卷80份）26%的学生认为审计课程采用传统的教授方法；68%的学生认为采用案例结合教学方法，并表示很期待将审计实务融人进课堂；6%的学生选择其他教学方法。另外部分同学也提出了一些建议，如可以课堂进行分组讨论；案例选用体现出贴近实务；针对所学知识进行实务操作训练等等，这也表明了大部分学生对审计理论和实务相结合的需求，从而为本次研究打下基础。

　　因此，通过探讨不同的应用型教学模式，同时借助多样的教学方法，包括案例式、情景启发式、讨论式等融人到日常的课堂教学中。以便将审计实务与审计理论紧密结合进而体现应用型教学特色，一方面使学生能够更好地理解审计的基本理论，另一方面使学生能够将所学的知识通过实践进行转化。

　　三、审计学课程教学改革的实施内容

　　（一）框架教学法

　　在审计基本原理教学时通过章节分析，首先需要将理论知识进行分层教学和框架体系的构建，由浅人深，逐步引导，使学生能够构建清晰的知识架构体系，熟悉审计的基本术语，掌握基本的审计技术和方法，为审计实务的分析和操作打下基础。使学生从总体层面对原理的知识框架有一个清晰的认识。如在讲解审计目标实现这一部分内容时，可以从接受业务委托、计划审计工作、风险评估、风险应对、完成审计工作及编制审计报告等内容进行串联，使学生对审计目标的实现过程有一个初步的印象和思路。

　　在具体教学过程中由浅人深，针对一些章节可以安排学生课后自学，课堂上再进行互动教学。学生结合课后所收集的资料在课堂上与大家分享学习心得，形式多样，可以采用演讲、PPT、表演等多种形式进行展开，真正做到学以致用。适当时候老师可以予以补充点评。另外可以将每章节内容涉及的最新的审计準则结合讲授，包括国内外审计准则，使学生掌握最新的发展动向。通过每一步理论框架的互动讲解，引导学生逐步构建课程的框架体系，形成完整的知识结构，扎实理论基础。当然在上述教学过程中可以适当以习题的形式予以巩固知识点，对所学的知识及时进行消化和理解。习题的形式可以主观和客观相互结合以适应不同的学生学习知识的需求。

　　（二）“情景+案例”教学法

　　这种教学方法体现了“寓景于隋，寓情于景”，将情景教学法与案例教学法相融合。李文贵（2010）认为情景教学法是通过创设与教学内容相近的典型场景，把认知动和情景活动结合起来的一种教学模式，并罗列了表演式、讨论式、参观式、竞猜式等情景教学法展开论述。倪明辉，曲艳梅，高尚，邢大为（2013）认为运用审计案例教学主要使学生进入审计工作的“现场”。笔者认为“现场”可以成为情景与案例教学的平台。而这个“平台”的主打元素是审计学的框架体系包括的内容，外在元素为审计工作实务中的真实案例，因此，在组合这些元素时，可以从两个角度展开：一是在课程案例选择的基础上进行情景设定，课程案例包括对应章节的经典案例或是近期市场披露的审计案例。二是在一定的情景下进行案例设计。在采用该种教学法下，需要融人一些创新的思维并尽可能地调动课堂气氛，培养学生学习方面的积极陸。通过“情景+案例”的教学相结合的优点在于可以不用局限于案例分析，并且将一定的情景融人其中能够真切的感受和体会到审计学课程学习的乐趣。提高理论知识转化为实务的能力。

　　（三）实验教学法

　　在审计课程教学体系即将结束之时，可以安排模拟审计实验。主要参照会计手工实验的思路，具体表现为：根据提供的模拟被审计单位的模拟资料，结合所具备的知识储备进行审计，并时刻保持审计人员的独立性和专业胜任能力，审计过程中需要严格按照审计工作流程以及最新审计准则的要求执行，同时需要编制工作底稿。在实验内容选择方面可以根据学生掌握知识的情况以及其他因素，比如按照审计业务循环模块进行训练，前提是已经具备一些基本的审计技术和方法，当然还需要具备会计、税法、财务管理等先修课程的学习，所提供的模拟资料尽可能全面、典型。随着互联网技术的发展，在模拟实验的过程中还可以结合审计的计算机技术或应用审计软件进行相应的操作。如果条件允许可以安排学生前往会计师事务所进行学习或短期的实习，及时将所学的知识转化成实践的操作能力。通过进入真实的审计环境，提高识别风险能力、团队合作能力以及解决问题的能力并适应环境，这也为应用型的教学提供了进一步的支持以及对学生学习情况的大检验。

　　四、结语

　　以上通过探讨不同教学模式在应用型建设中的实施方式，采用逐步引导，逐层推进的思路，通过审计学课程的教学改革，采用框架教学法、“情景+案例”教学法、实验教学法等三阶段模式教学法，通过上述方法分步、综合地实施，在提高教学效果的同时，可以更好实现师生之间的互动学习，调动课堂气氛，培养学生知识体系构建的框架思维和理论知识的转化为实践的能力。因此本文将为笔者后续的研究工作提供基础并探索适应具体教学场景的应用型教学方式。第一，框架教学法主要的目标在于帮助学生牢固审计学课程的知识，特别是一些知识结点需要相互联结，形成知识体系。第二，“情景+案例”教学法主要的目的在于引导学生的发散型的思维，提高对知识的应用能力和理解能力。第三，实验教学法是审计学课程较为重要的环节，培养学生的对知识的综合应用能力，从而为应用型教学建设提供基础。

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