当前早期阅读活动存在的问题与对策探析
[摘要]有效开展早期阅读活动，教师在实践中应正确认识和制定阅读活动目标，实现早期阅读活动内容的“转译”，形成逐步递升的早期阅读能力培养系统，提倡以对话为主要途径的师幼互动。
[关键词]早期阅读活动 幼儿园语言教育 幼儿阅读能力
《幼儿园教育指导纲要(试行)》把早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系。? 早期阅读活动质量成为影响幼儿语言发展水平的主要因素之一。近年来， 国内幼教界掀起了“早期阅读”研究和实践的热潮。那么，早期阅读活动现状和走向如何?我们对此进行了调查研究。调查发现，尚有相当一部分幼儿教师对早期阅读基本理论认识不清。使阅读活动对于幼儿语言发展的价值难以真正实现。笔者从现状分析人手，提出一些改进早期阅读活动现状的建议，以期对幼儿园语言活动的有效开展有所助益。
一、当前早期阅读活动的主要问题
(一)对阅读活动目标理解不透彻早期阅读的目标是让幼儿爱上阅读，成为主动思考的阅读者。但是，许多教师对这一目标并未深入理解与认识，在执教时将阅读活动等同于“识字”教育，致力于让幼儿多掌握一些汉字、新词；或者将阅读活动等同于“讲故事”，每次活动只是对l～2本图画书进行故事解读。导致的结果是：把“学习和掌握一系列与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能” 排除在早期阅读能力培养之外。然而，这些正是幼儿在早期阅读中需获得的主要能力，其核心能力正是自主阅读能力。[2]
(二)对阅读活动内容把握不到位在阅读活动中．幼儿是在教师的指导下从阅读优秀图画书的图画开始，逐渐过渡到阅读文字，在保持阅读兴趣的前提下最终实现自主阅读的。可以说．教师对阅读活动读本的把握直接决定了其对幼儿指导的有效性。同时，由于图画书对细节的特殊处理使画面成为一幅幅隐藏着秘密的“图纸”，因此需要阅读者仔细观察、体昧才能把握内涵。教师需要在活动前进行读本分析，明确幼儿阅读该读本时需要哪些基本经验，了解幼儿是否已经具备这些经验，并做好一些经验的铺垫。 [ 许多教师并未意识到这一点的重要性．对图画书故事内涵缺乏深人挖掘和推敲。例如，阅读活动“逃家小兔” 中，该同名图画书的每一幅画面都有一些重要细节呈现并相互联系，如兔妈妈变成捕鱼的人，为了不伤到兔宝宝，它用的是“胡萝卜钩”而不是鱼钩，等等。有的老师按照成人的思维模式去理解画面内容然后指导幼儿理解，而有的老师则直接从书中文字人手讲故事给幼儿听，这些做法都导致幼儿无法自主观察画面并把握故事中隐含的细节— —兔妈妈对小兔表达出的多种方式的爱。只从表面的故事情节去理解内容，无法调动幼儿阅读的乐趣和经验，活动效果自然大打折扣。
(三)阅读活动设计梯度不清晰近20年来。国际幼教界已充分认识到，儿童阅读能力有一个逐步发展的过程，教育者需要对不同的儿童提出不同的阅读发展要求，形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。 在当前国内的阅读活动中，许多教师忽视了从幼儿的年龄特征、个体语言发展水平和实际经验出发，因而设计的教学环节无法把握幼儿的阅读兴趣点，不知道怎样组织阅读活动才能吸引幼儿参与并促进幼儿阅读能力的最佳发展。 具体表现为：许多阅读活动陷入同一模式的情况时有发生——小、中、大班阅读活动中除了教师讲的故事难度不一样外。其他的教学程序并无明显差别：教师对幼儿个体进行逐步递升的早期阅读指导更是难以达成．幼儿的阅读像是“走过场”，阅读目标自然无法达成。
(四)阅读活动过程中缺乏有效互动师幼互动情况是阅读活动是否有效的一个重要影响因素。在目前的早期阅读活动中，师幼互动较为明显地呈现出下行型互动的特点，即。多上对下的要求、指令、提醒、约束、帮助和照顾等，而少平行的、同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流等，对幼儿阅读中变化着的情绪情感等关注不足。 具体表现为：活动过程中教师过多提问、随便插问；或是整个活动过程以教师讲故事为主、幼儿一边跟着说一边翻阅图书等。幼儿的主体地位在阅读中无法真正体现。
二、对早期阅读活动的建议
在早期阅读活动中，教师应通过科学的设计、组织与指导．有计划、有目的地培养幼儿对阅读的兴趣，帮助幼儿养成正确的阅读习惯和行为，为幼儿终身发展奠定坚实的基础。
(一)正确认识和制定早期阅读活动目标1．正确认识早期阅读活动及其目标。
关于这个问题，美国教育家布鲁纳认为，教某人学习一些学科知识，主要目的并不是要他记住那些成果．而是要教他参与可能建构的过程。早期阅读活动关注幼儿在阅读过程中的个人体验、心理变化及成长的历程。目标是帮助幼儿形成与书面语言有关的态度、期望、感情、行为和技能，这是一个循序渐进的过程。
2．厘清与早期阅读活动目标相关的几种关系。
在制定早期阅读活动目标前，还应厘清与活动目标相关的几种关系。其一，厘清早期阅读活动目标与语言领域内其他活动目标之间的关系。其二，厘清各年龄段幼儿语言发展目标和早期阅读活动目标之间的关系，这有利于教师把握小、中、大各年龄段幼儿的阅读水平及需求，从而制定适宜幼儿个体语言方面发展的具体目标。其三，厘清读本阅读目标和具体教学目标之间的关系。比如，是将读本目标作为总目标，围绕其开展一系列教学活动；还是将读本目标纳入到教学目标体系中，作为教学的一个必不可少的部分，等等。上述有关目标的几个关系，需要教师在实施阅读活动前仔细斟酌与把握。
(二)实现早期阅读活动内容的“转译”
阅读活动前，教师要做的是把图画书故事内化并“转译”成与各个年龄段幼儿的认知水平相适宜的内容．这对活动中指导幼儿进行阅读理解和体验十分重要。要实现“转译”，可从两个步骤人手：
首先，活动前精心研读图画书，从图画和文字两个要素人手，详细解析作品的主题及其表现方式，并以执教班级幼儿能理解的方式制定具体教学内容。
其次。充分了解幼儿在现阶段阅读发展水平及需要。根据具体的图画书内容列出幼儿需要注意的画面特征和文字，预设可能出现的问题和解决方案．力求在教学过程中对幼儿进行有针对性的引导。
(三)形成逐步递升的早期阅读能力培养系统在设计阅读活动时。教师应根据幼儿的年龄特征、语言发展水平和阅读的兴趣点，提出不同的发展要求，选择不同的阅读呈现和指导方式。三个年龄班在进行早期阅读活动时虽有不同的侧重点。但应是紧密关联的．从整体上看应是一个逐步递升的能力培养系统。小班阅读指导重点是观察画面、聆听图画书中的故事，帮助幼儿养成基本的阅读兴趣和习惯：中班阅读指导重点是在小班的基础上引导幼儿学会体验与理解并尝试创编图画书故事情节：
大班阅读指导重点是在中班基础上培养幼儿的自主阅读能力。在具体的阅读活动中，教师还要精心设计合理紧凑的教学环节，并采取适宜灵活的教学方法，为幼儿的阅读活动提供支持。如，小、中班可5l多用讲述故事、朗读跟读故事、谈话、提问、游戏等方法开展阅读活动：大班可以采用幼儿先自主阅读并提问，然后师幼共同探讨解决问题的方法来组织阅读活动。
(四)提倡以对话为主要途径的师幼互动师幼互动质量是影响阅读活动质量的关键因素。笔者认为，对话是早期阅读活动过程中有效开展师幼互动的途径。这种对话并不仅仅是传统阅读活动中的提问．而是一种有意识的交流和引导。除了一般意义上的师幼谈话交流外，还包括师幼间阅读经验的共享和共鸣。对话使师幼互动更为丰富、平等，能为幼儿提供阅读方面的有益帮助，以便幼儿能把具体的阅读经验内化到自身认知结构中去，从而完善认知结构。同时，教师在阅读活动过程中应注意“过滤”一些偏离主题的问题或者一些不必要的话语．多给孩子一些留白和情感体验的机会，也有助于师幼互动质量的提升。此外，在早期阅读活动中，要让幼儿爱上阅读、享受阅读，教师还应注重为幼儿提供支持性的阅读环境。例如，在教学过程中减少过多的常规要求。选择舒适的阅读空间，营造轻松、温馨的阅读氛围，等等，都是有效的支持手段。
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