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研究式教学法在硕士教学中的应用
【论文摘 要】研究生专业理论教学具有不同于一般教学的特点。本文以研究生教学模式为切入点，对研究式教学法在硕士教学中的应用方法进行了研究分析，指出了研究式教学的两种模式，详细研究了研究式教学的方法步骤，对开展研究式教学具有一定指导意义。
【论文关键词】研究式 教学法 模式 过程
人的行为受着思维的支配，教学方法对教学实践行动具有指导意义，不同的教学方法产生的
实践效果不一样。传统的教学方法主要以讲授法为主，通常教师讲授大约占80-90%，研究讨论大约10-20%。此种教学法对硕士层次来讲，学生缺乏学习的主动性。学生被动的听，被动的接受，在知识的认知上缺乏深刻的理解，使学生的科研能力、创新能力得不到发挥，基本素质得不到大幅提高，因此，必须推动以研究式为主的教学方法，以提高教学效果。
一、研究式教学法概述
研究式教学是教师引导学生对某一问题（课题）进行探究活动，让学生自己“再发现”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，注重对学生创造能力的培养。研究式教学不等于科学研究，而是将科学研究的方法应用于教学，其目的是通过学习研究去获取知识，加探对某一问题的理解。
研究式教学通过组织学生参加一定的学术和科研活动，对学生进行科学思维、科学方法和科学品德培养与训练，不仅有利于实现教学与科研的统一，有利于学生智力发展和创造能力的培养，而且还有利于教师教学水平的提高。研究式教学包括研究式学习、研究式学习方法训练、研究式思维方式训练几部分。
研究式教学能否成功，主要取决于几个重点因素：一是搜集的材料是否全面、可靠，是否能反映事物的联系和全貌；二是对材料的消化理解、分析加工是否到位，教师和学生对本领域是否熟知；三是师生双方能否就本领域提出与众不同的思想观点；四是能否根据自己的观点建立与之对应的理论。在以上四个因素之外，还有一个贯穿于整个学习的重要因素，就是理性的思维。思维是理性认识过程，是有意识的大脑对客观事物的信息加工制作的过程。它反映事物的本质和规律。研究生教学，应侧重对学生进行辩证思维训练、非常规思维的训练，以培养学生的创新能力。
二、研究式教学的基本模式
研究式教学分为两类模式：第一类是教师引导研究，主要方法是教师针对课程内容，引导学生对重点内容进行学习研究，以把握学科前沿知识，此种模式一是针对基础较差，学习较为吃力的学生，二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好，专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的的选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。
研究式教学的两种模式各有利弊，何时采用、如何采用要具体根据教学内容、教学对象、教学要求、教学目的等综合选择。
三、研究式教学的方法过程
遵循教学规律和一般科学的研究方法，研究式教学过程通常是通常由搜集整理资料——学习并发现问题——提出论点（课题）——讨论思考——建立理论（撰写论文等）等五个环节构成。
一是搜集整理资料。根据课程的目标要求，教师在课程进行前，应明确对学生提出课程要求，要向学生介绍木课程学习的基本目的、基本方法、采用的手段等，特别要介绍本课程需要准备的书籍、资料等，学生应根据教师要求，广泛收集与课程有关的书籍资料，并进行归类整理，以备学习研究之用。
二是学习并发现问题。教学过程即是学习过程，也是发现过程。研究式教学，要求在教师的引导下，使学生首先要学习并熟悉本课程的知识。所以，教师要身体力行，按照学习的过程和研究的思路去组织教学，让学生在教学活动中潜移默化地受到科学学习、科学思维、科学发现的训练。为此，教师的“教”，要随着学生学习的深入，由知识传授、技能训练，逐渐变为科学方法、科学思维方面的指导，把教学过程模拟为发现过程。
三是提出论点（课题）。教学性科研活动的目的是扩大学生的知识领域，培养其科研兴趣，并使之初步掌握科研的方法。学生从课程开始，教师就应当分阶段、有计划地安排一些科研的基本训练。如指导指导学生查阅文献、使用工具书、处理实验数据、整理科研资料等。与此同时，还应引导学生参加各种科研活动，如组织学生听专家的学术报告，参加各种课外兴趣小组或研究活动，举办小型专题学术讨论，参加校内或校际的学术研讨活动，结合课程学习撰写学术性文章，等等。还可以吸收学生参加教师的某些科研工作，如在教师承担的科研课题中担任助手，结合专业学习进行技术革新或撰写学术论文等。
四是课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学生在讨论中接受知识，激发思维，增长智能。进行课堂研讨可采用五种具体形式：第一、讨论式讲授。这种教学不是把所教的内容写成详细的讲稿，由教师按既定的讲稿进行讲授，而是要求教师确定明确的教学目标、范围、重点，围绕确定的主题，在阅读有关教材和资料的基础上，教师和学生都以讨论者身份在讨论中进行争辩。第二、理解性讨论。一般在教师讲授之后，分教学组展开讨论。其目的在于消化和吃透所学理论观点或疑难问题。有些理论观点，在教师讲授以后，由于内容比较复杂，学生一时难以深刻理解其含义，必须采用这种理解式讨论的方式，通过师生各抒己见，最后达成统一的理解。第三、探讨式讨论。主要对理论问题和理论应用问题进行讨论，可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的讨论两种，其中理论应用问题的讨论是重点。第四、辩论性讨论。由教师选择一些带有普遍性和有争议的问题，经事先充分准备后，选派代表以课堂讨论的形式展开辩论性讨论。辩论式讨论往往具有观点的代表性，进行讨论式一定要准备充分，讨论中应该从科学的角度出发，进行讨论辨析，防止强辞夺理，把错误的观点正确化。第五、竞赛性讨论。由教师选择一些带总结性和应用性且有一定难度的问题，以组为单位经充分准备后，聘请若干教师担任评委，展开辩论。以上各种讨论的方式，不管采用何种讨论形式，教师首先都要选好讨论题目，加强组织引导，创造良好气氛，并做好讨论小结。
五是建立理论（撰写论文等）。研究式教学的主要目标是让学生学会科学的学习方法和科学的思维模式，并具有一定的科研创新。撰写论文既教学过程的一个环节，也是科研训练的重要途径，其目的在于总结学生课程学习期间的学习成果，培养学生综合地、创造性地运用所学专业知识和技能独立解决问题的能力，并使他们受到科研方法的基本训练。指导选题是这一环节的核心，教师在指导选题时，要符合专业培养目标；要使专业中的主要知识和技能得到全面应用；课题要具有一定的创造性；选题要充分考虑主、客观条件，要在经过努力确实能实现的前提下定题。学生在撰写论文时，应该根据题目，独立思考，并提出自己独到的理论观点，论文要具有创新性。
参考文献：
[1]董会瑜.军队院校现代化教学研究.解放军出版社.
[2]张宝书.军队教育学.军事科学出版社，2007，5. 转
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