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探讨色彩活动中教师与弱势幼儿互动的策略
在我们的教学中总能看到这么一部分的幼儿，他们有的心理脆弱；有的内向、默默无闻，常受到师生的漠视；还有的语言表达、色彩理解、动手能力都弱于一般的幼儿。对于这类幼儿我把他们称为是“弱势幼儿”。
一、认识色彩活动中的弱势幼儿
依据对弱势群体概念的界定，结合儿童自身具有的特征，本文中的“弱势幼儿”主要指在色彩活动中缺乏自信、内向，表现和表达能力比较差的幼儿。主要包括以下两方面：心理弱势幼儿：这类幼儿性格内向，不善表达和交往，不爱在他人面前表现自己，在外人看来，他们非常懦弱，缺乏信心，在许多师生眼里他们似乎是“弱者”。能力弱势幼儿：这些幼儿在色彩的理解表现方面的发展逊色于其他幼儿，其发展甚至与本身的年龄特征不相符合。
二、教师与心理弱势幼儿互动的策略
1、体验成功建立自信。性格内向的幼儿有些能力弱，而有些是能力较强的。关键在于缺少锻炼，对于这些幼儿首先就是要让其体验成功逐步建立自信。在《威武的狮子》活动中教师有意识地关注秋秋，在操作前请她来摆放狮子，结束时请她来介绍自己的作品不断地鼓励她，促使她增强了自信，体验成功。老师这样有意识地请她多讲，创设机会让她在集体面前表现自己，帮助她树立自信。这种成功的体验使得内向的、不善于表达的幼儿不仅得到了锻炼的机会，逐步建立起自信从而能更好地与教师互动。
2、多形式共用支持互动。《纲要》中明确指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就要求我们老师在活动之中根据需要不断调整自己的角色，运用多种多种互动方式来支持幼儿的互动。色彩活动烤面包开始了，艳艳看着桌上众多的颜料很茫然，老师走过去“你想用哪种果酱涂呀?”她指指红色，“好我们就一起来涂草莓果酱。”并扶着幼儿一起来涂色。过后老师转到其他地方，可还不时地观看着幼儿的表现，发现她他一直在用红色涂时，“艳艳，老师来向你定个面包。可是要有苹果、草莓、芒果三种果酱的”边说边指着相应的颜料。当活动结束后再次请她“你和老师一起来进行买面包的游戏吧。”孩子随着老师一起投入了游戏之中。
在这个活动中的艳艳是个很内向的幼儿，平时遇到困难不会主动开口。所以老师在活动中就不时地调整着自己的角色，开始是运用帮助式的互动方法。以引导者来教给幼儿具体的技能；然后是建议启发式的互动方法让幼儿能顺利进行活动，这时的老师是引导与支持者的身份；在最后则是运用了参与、激趣的互动方式，以合作者共同游戏的形式让幼儿展示介绍作品。老师在色彩活动中正是运用了多种互动方式，随时调整自己的角色支持着幼儿的互动。
3、旁敲侧击以强带弱。在色彩活动中老师面对的弱势幼儿中有的是相当地敏感的，老师如何来把握好这种幼儿的性格特点使得师幼的互动精彩呢?《做一碗好吃的面条》是让幼儿在撕面条的基础上加上撕各种蔬菜。当幼儿开始操作后，老师就蹲在了宝宝的身边。“你加了什么菜呀?”“青菜”看到宝宝一直撕青菜，老师故意用夸张的语气问旁边的贝贝，“你撕的黄黄的、红红的是菜真漂亮啊!是什么呢?”贝贝听了地说着：“我加了红红的胡萝卜和鸡腿。”听着老师和贝贝的对话宝宝迟疑了一下。也取了红色撕起来，一会儿有着红、黄、蓝各种色彩、大小不一的“菜”加好了。
宝宝虽然是能力弱的还是个很敏感的孩子，所以在“加菜”的环节中老师意识她只在撕一种颜色时有意识在她旁边蹲下．没有直接指出或是加以干涉，而是借助和旁边的贝贝交谈，从而启发她能选择更多的色彩进行活动，最终的效果很明显。这种旁敲侧击以强带弱巧妙互动的方法不仅是保护了幼儿的自尊，同时也是扩大了师幼互动的范围。
4、耐心等待尊重差异。我们面对的每一个幼儿，都是一个鲜活的个体．有自己的喜怒哀乐和个性。这就需要老师悉知弱势幼儿的所思所想，体会他们的内心感受．在教学中要依据采取耐心等待的方式，以便更好地促进幼儿的发展。“乐乐彩色屋”，刘欣、爱爱等五位宝宝一起进行树叶拓印活动。
当其余四位宝宝都选择了一片自己喜欢的树叶，爱爱一边张望一边地选定了一片心形的树叶拿在手里不动，看着身边的刘欣拿小刷子蘸颜料。过了一会当看着刘欣刷完了一片树叶后爱爱开始动手了。
老师一直是作为一个旁观者关注而不介入，这是源于教师对她的了解，明白她最终是能够借助同伴的力量来完成任务的。著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”在观察中．老师就是要全身心地投入幼儿的世界中，从中了解每个幼儿的学习背景与个性心理特点。尊重幼儿的差异耐心等待因人施教。
三、教师与能力弱势幼儿的互动策略
1、创设情景引发互动。在色彩活动中导人常用的形式就是让幼儿观察、示范，一些能力弱的幼儿就缺少热情。而创设情景能引起幼儿的兴趣，激发幼儿投入到活动之中。在《彩色的树林》一开始老师就出示大大的印染“蝴蝶”，小朋友的的注意力一下子被吸引了。我看到佳佳一直盯着蝴蝶，“蝴蝶飞呀飞，它飞到了一片彩色的树林里……”并追随着蝴蝶飞到这飞到那，幼儿也追随着老师投入了互动之中。
佳佳是个性格内向而能力弱的幼儿，在以往的色彩活动中经常会游离在活动之外，但在今天的活动中被蝴蝶刨没的情景吸引住了。在以往的活动中，我们常重操作表现、轻活动组织。所以能力弱的幼儿会在老师讲解时没有了专注力容易走神。如何来激发幼儿参与互动?在活动中设置了一个小小的情景。师幼的互动马上就得以改善，幼儿就会追随老师投入其中。
2、运用游戏激发互动。在色彩活动的结束部分发生互动的也是几个幼儿，能力弱的幼儿会轮为倾听、被动的局面。针对这样的情形改变这一环节，采用“游戏”的形式，激发能力弱的幼儿主动投入和参与。在活动《设计名片》的结束时．老师运用了“找朋友”的游戏，随着音乐可以自由地寻找朋友，音乐停就向对方来介绍自己的作品。小杰在音乐响后没找到朋友，老师就主动找到他。音乐停时先向他介绍名片，然后引导鼓励他。等音乐再次响起，小杰就不断的与伙伴交流互动。
这是个能力很差的幼儿，游戏的形式促使他能愉快的参与其中，并通过老师的引导帮助他克服困难提高互动的质量。这种游戏的方法在介绍作品中不仅可减少在大家面前的压力，而且可以改变单一互动的形式改变互动频率。
3、语言提示指引互动。由于幼儿能力的差异导致在活动中能力弱的幼儿会畏缩和难以主动跨越。所以教师要时刻关注这些能力弱的幼儿，运用自身的体态、语言来带动幼儿投入互动，甚至是主动和老师进行互动。在《手印画》中．小成连续印了一个方向的手印，可是老师对他说：“小鸟飞的方向不一样的!”他将手掌变换了一个方向，印出了朝其他方向飞的小鸟。当小手印渐渐的密集起来，老师又提醒道：“找空的地方让五彩鸟住得舒服!”孩子领会了老师的意思，寻找空白的地方继续印画!
在老师介绍中了解到这幼儿的能力较弱，当发现幼儿画的鸟都是一个方向的，一句温柔地提醒让幼儿立即明白只要转动一下手便能改变鸟的方向；当幼儿忽视画面的布局时，老师的儿童化语言，立即引起幼儿的共鸣；当画纸画满幼儿仍兴致高涨时，老师立即满足了幼儿的需要，让幼儿们画到教师的范例上。整个教学活动，老师都能敏锐地观察了解幼儿的需要，然后用儿童化的具有指引性的语言对幼儿进行指导，从而为幼儿营造了一种宽松、活跃的活动氛围，使能力弱的幼儿能积极参与到活动中。
4、直接帮助创造互动。在色彩活动会因为表现能力的差使得幼儿操作无法完成．对于这样的幼儿会成为老师关注的对象，在操作中老师为其达成目标而采取直接帮助的形式。在小班色彩活动《圆形宝宝》中，老师发现是敏敏纸上都是乱七八糟的线条。手把手地和她沿着圆形描了一遍。然后在和她一起在纸上把圆形画了出来。像敏敏这样的幼儿是属于能手操作能力特别弱的幼儿，所以在开始操作后老师就特别关注，发现了她无法表达作品时，老师采取了直接帮助的方法，先是将范铡的作品呈现在她面前，而后是手把手地教她来完成作品，也能使她体验成功的快乐。通过创造互动的时机也使得师幼互动有所改善。
5、积极情感推进互动。我们知道师生之间相互暗示、感染都会对教学发挥独特的作用，只有情感的相融才会推进活动的进程。在活动中老师能始终和幼儿保持一种平等的关系来改善师幼关系。在《彩色的雨滴》活动中我可以感受到老师是非常注重与幼儿之间建立一种良好的情感关系，从她能够主动地蹲下来倾听幼儿的回答、静静地等待给予幼儿回答的时间、用送大拇指无声的鼓励方式等都是充分地尊重幼儿，这种积极的师生情感调动了幼儿参与活动的兴奋的情绪，才能推进幼儿与老师言语和非言语的交流互动。
我们的老师能够理智清醒地认识到幼儿间存在的差异，能够正确地认识弱势幼儿的存在，并积极地改变原有的教学条件和现状，探索与弱势幼儿多样化的互动策略．那么我们的师幼互动就是积极有效地，我们课堂教学的有效性将大大地提高，幼儿也就能真正地得以发展。
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