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口腔医学教材建设与创新人才培养
【摘要】随着知识经济时代的来临，高等教育已从经济社会的边缘走到了经济社会的中心，我国社会主义现代化建设对口腔医学人才的创新性培养提出了更高的要求。口腔医学教材是培养高素质口腔医学人才的重要因素，如何建立具有口腔医学特点的创新型教材体系将成为口腔医学建设新命题。本文针对评审系统、作者队伍、教材体系等方面的问题提出对策。
【关键词】口腔医学; 教材建设; 创新人才培养自20世纪80年代以来，知识与经济之间的相互渗透和相互作用越来越强劲。随着知识经济时代的来临，高等教育从经济社会的边缘走到了经济社会的中心，这就给医学高等教育的发展带来了前所未有的机遇和挑战。医学模式的转变对高素质口腔人才培养提出了更高的要求，我们要用发展的思路和改革的手段，不断解决在口腔医学教育与教材建设中出现的新问题，使教材建设更好地为口腔医学教育服务。
目前，我国高等院校口腔医学专业的教学所采取的仍然是班级授课制和临床教学相结合的方式，课程教学的主要参考资料是教材。它既是教学内容和教学方法的重要载体，同时也是学生牢固掌握专业知识的重要保证。教材的优劣集中体现了教学改革的成果，是高等学校学科建设的重要环节。所以，教材建设也是高等学校教学质量与教学改革工程中的重要组成部分。
新中国成立以来，我国口腔医学教育事业蓬勃发展，取得了辉煌的成就。21世纪的大学生将是中国实现四个现代化的实践者和完成者，这一代口腔医学大学生将是中国建成为世界口腔医学大国的实践者和完成者。大学生的教育和培养对他们和对我们的国家都是至关重要的【”。21世纪的医学高等教育的首要任务是把片面的唯社会价值观或片面的唯主体价值观转变为在满足社会发展需要的前提下充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡发展的价值观[21。这就要求医学高等教育由高度重视规模发展转移到在促进规模持续发展的同时，更加注重教学质量的提高。在这种情况下，回顾目前口腔医学领域相关规划教材在编写、出版和使用过程中的问题，无疑将有助于教学质量的提高。我们在工作中体会到，教材编撰出版形式多种多样，有直属部委的、有独立出版的、也有大学出版社组织编写的，编写人员力量分散、编写模式不一致、介绍的内容深浅不一，浪费了不少专业资源。为进一步做好教材的出版组织工作，按照教育部指导方向，结合工作实际就口腔医学教材建设与创新人才培养提出几点意见。
建议首先对现行的口腔医学教材评审运行体系进行整合。我国现有的口腔医学教材评审组织包括万方教育部教学指导委员会、中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会和卫生部教材办。其中，中华口腔医学会口腔医学教育专业委员会下有全国高等医学教育学会口腔医学教育分会和中华医学会口腔医学教育学组，而卫生部教材办则下设有全国高等学校口腔医学专业教材评审委员会。现行的口腔医学教材评审体系在一定历史时期对我国口腔医学教育做出了积极贡献，为我国口腔医学培养了大批合格优秀的专业人才。但针对口腔医学发展一日千里的现实状况，现行的口腔医学教材评审体系已不能完全适应口腔医学教学的需要，亟须进行合理整合。
目前的官方和非官方的口腔医学教材评审体系不同程度存在着各自为政、多头管理等问题，根据教育部、卫生部领导讲话精神，结合教育部教学指导委员会和卫生部教材评审委员会已经整合的专业的经验，建议采取以下几方面的整合措施：第一，建立合理的管理架构调整和优化组织资源，提高各类组织的运行效率，减少管理层次，避免多头管理;第二，建立高效的信息管理平台，认真对待教材使用者的反馈和评价信息，组织教材推广会，建立人才资源库，实现国内外最新教材内容资源、作者资源和师生反馈信息的高效共享;第三，优化配制出版社资源，包括对教材选题、资料来源、针对目标以及作者资源进行优化等一系列的系统工作，力求在教材配置方面既能贴近不同层次学生的需求，又能预测学科未来的发展趋势，使教材更贴近一线教学的需要。
优秀的教材离不开优秀的教材编写作者。发现和培育起一支适合口腔教材编写和口腔医学战略发展要求的优秀作者、名作者队伍，无疑是口腔医学教材建设的关键要素。作者资源也讲究优化配制，即让每位优秀作者都从事最能体现他的特色、最好地发挥出其水平的口腔专业选题写作，在作者差异中实现作者资源的优化。然而现实的情况是目前国内的口腔医学教材的作者大部分都是科研临床教学的学术带头人，虽有扎实的理论功底和丰富的实践经验，但在实际工作中，他们往往还肩负着科研、临床、教学甚至是行政方面的任务，身上的担子繁重，潜心编写教材很难。所以应发现和培育一批对教材编写既具有特长和用心，又重视教材建设的作者。同时，我们建议硕士授权点单位可作为本科教材编者的遴选单位，博士授权点单位可作为研究生教材编者的遴选单位。
服务创新人才培养，构建立体化教材体系。教材立体化是教育部的要求，也是我国教材建设的潮流和方向。“立体化教材”也叫“一体化教材”、“多元化教材”，它具有以下特点：第一，教材选题开发多样化，表现为一课多本、一课多层、一课多型。可开发出普通本科、应用本科、成人专科，以及研究生教材、前沿学术专著、国外原版影印、翻译著作等。第二，教材形态多样化，表现为传统媒介和新型媒介形态相结合。除了传统的纸制媒介教材，还包括适应手机、阅读器、网络平台、数字电视等新型媒介的数字化教材以及相关音像制品。第三，教材编排多样化，以往的口腔医学教材往往承继单一知识体系结构，现在也呈现出一些多样化特点。例如口腔修复工艺学既可按照义齿种类编排为板块式教材，也可按照操作工艺流程编排为单元式教材，以满足不同学生的需求。第四，教材形式多样化。教材的形式不再仅限于学生用书和教师用书，更多地采用“学习包”的形式，包括形式多样的学习资源，如教材、教师参考书、学习指导书、试题库等。立体化教材通过一体化设计把教材的精华从各个角度呈现给师生，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的有机整体，使学生对教材的需要得到最大限度的满足。
从教学形式、教学流程、教学重点等各个方面促进教学改革。
在我国已有l/3的口腔教材配有光盘，较之以前取得了很大的进步，在实际教学过程中取得的效果也较好。但离立体化教材体系还有一定距离，需要我们继续加强口腔医学立体化教材体系建设。
进一步加强本科生、研究生等层次学生短缺教材的组织出版力度。总体来说，目前的口腔专业教材体系运行良好，基本满足了口腔专业发展和人才培养的需求。但同时也应高度重视在我国口腔教学教材的组织出版中依然存在一些问题。一是本科教材较全，但缺品种。如口腔医学导论、口腔设备学、口腔循证医学、口腔修复工艺学等已作为正式课程，尚无统编教材。这些品种的缺乏一定程度上影响了我国口腔本科教学的正常开展，应及时编写相应教材，保障本科教学的有序进行，为后续教育打下坚实基础。二是研究生教材缺乏。研究生教育作为比本科更高层次的教育，更需要符合研究生教育特点的优秀教材。但在实际教学中存在着以本科教材为蓝本，内容滞后、深度不够、不符合研究生培养目标的情况，制约了研究生的培养。三是在教材编写过程中存在“三本现象”(即本校教师编写，本校出版社出版，本校学生使用)。在国内高校，用本校任课老师的教材基本上已经形成了一条不成文的规定，几乎所有稍有名望的大学都会要求学生用自己学校出版社出版的教材。高校教材不像中小学教材那样必须由国家有关部门通过资质认证，基本上由任课老师和学校教材科决定。但是，“三本现象”后果也是不言而喻的。一方面，采用本系本校老师所编的教材确实给教师现实教学进程带来了很大的便利。另一方面，本校出版社“占山为王”，教材选用不与它的学术质量挂钩，教材的封闭性使用将不可避免地产生利益纠葛，对教学造成负面影响。三是在教材编写过程中存在着“三少”的现象，即早期可读教材少，体现学科交叉、融合的教材少，国际医学新增课程和教材少。具体表现为医学人文学、医学艺术、医疗管理、医学社会经济学、效益分析、医学与法学、行医管理、群体医学、费用控制、医学信息学、医学行为学等学科都缺乏相应的教材。
我国高等教育要在实施科教兴国战略中发挥应有的作用，就必须以略高于经济增长率的速度适度超前发展IZl。要实现这个适度超前发展，高等教育国际化也就成为我国高等教育在21世纪必须作出的战略选择。他山之石，可以攻玉。在做好我国口腔教学教材自身建设和发展的同时，应进一步加大引进国外原版教材的力度，特别是引进国外的优秀教材。我国高等教育事业一直与教材建设工作相伴而行，教材引进也对高等教育人才培养发挥了重要作用。优秀原版教材和国内原创相比，其优势主要体现在优秀原版教材不仅引进了先进的教学理念和教学方法，而且大多是被国际承认和接受的，其体例、方法和内容都是经过检验被广泛认可的，直接采用这种成熟的版本，省去许多摸索的过程，同时会有比较强的号召力。但是我们也应该注意到教材的引进要兼顾我国具体国情，参照中国教师和学生自己的逻辑思维方式和文化背景。因此，引进过程中不应当刻意地追求完全照搬“洋教材”，要有计划、有措施地引进国外最新的版本，使其适合中国学生的阅读水平和学习需要，做到“以我为主，为我所用”。
21世纪高等教育发展的趋势就是把知识质量观转变为知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质质量观;把单一的精英教育质量观转变为适应大众化高等教育阶段精英教育与大众化教育并存格局的多样化质量观;把重数量、轻质量的急功近利的发展观转变为数量增长与质量提高并重，规模、结构、·质量、效益相互协调的发展观翻。在此时代背景下，我国口腔医学教育和教材的建设和发展也遇了新的历史时机和拐点，能否有效解决纷呈出现的问题和矛盾，让优质教材脱颖而出，将是决定我国口腔医学教育能否实现可持续发展的关键环节。j口腔医学教材建设工作是一项具有长期性和经常性的基础工作，是培养高素质口腔医学人才的重要内容之一。充分认识教材建设工作的重要性和市场需求的特点，积极探讨创新型教材体系模式，并结合广大学生的根本利益，从口腔医学自身的特点出发，对症下药，对教材建设的目标和实现这个目标的途径作出仔细的筹划和合理安排，保证口腔医学教材建设上新台阶。
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