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论在学校心理教育与传统教育的关系
【导读】近年来，随着素质教育的大力提倡，尤其是学校心理学在我国的介绍引入，各级各类学校的心理教育正逐步兴起。但是，在心理教育发展的初始阶段，在一定程度上，必然伴随着理论上的模糊和实践中的 昆乱，这是新的教育内容与原有教育体系之间的一个顺应过程。现实中，与心理教育关系最为密切的是德育。德育在我国具有悠久的历史，已形成一套较为成熟的模式。而自心理教育受到关注以来，诸多研究者都将其归入德育的大范畴中，认为这是传统德育在内容和实现途径上的拓展，学校中也多由原来的德育工作者担当起心理教育的重任。针对当前的实际，心理教育工作者必须澄清对心理教育的认识，并进一步明确传统德育对心理教育的影响，扬长避短，使学校心理教育工作得到顺利的发展。
一、学校心理教育和传统德育的内涵现代意义上的学校心理教育是随着学校心理学的兴起逐步开展起来的。学校心理学是在上个世纪60年代的美国作为一门职业服务以立法的形式得以承认的，而学校心理学为教育服务早在此之前就已开始。心理测验运动、特殊教育运动、心理健康和心理卫生运动在学校心理学产生的过程中都起到了有力的推动作用。由此，不难看出，学校心理学从产生起，就是由一些心理学家面对现实的问题与挑战，尝试着用实验室使用的原则和方法，依靠有关心理机能和心理测验的知识来理解和处理学生的学习困难和适应问题。这也就决定学校心理学的主要目标是为儿童和青年提供直接或间接的心理学服务，以改善他们的心理健康，促进其发展。学校心理学所做的工作即学校心理教育。可见，学校心理教育是一项实践性的工作，通常以评估、干预、咨询、研究、在职教育及监督等多种形式进行服务，其对象包括儿童青少年、正常者与非正常者、父母及全家、教师及其他重要的教育人员，任务是解决儿童青少年的心理问题，使其能够健康成长。
传统道德教育一般是指一定的社会意识，社会规范，形成一定的道德教育活动，教育工作者和学生的学习。具体而言，道德教育的基础上某些社会或相要求和受教育者品德形成和发展规律，教育部教转移培训的教学和教育的互动过程中，将有一定社会或阶级的思想和政治标准及法律和道德的规范纳入思想政治教育法律，道德，质量活动。
心理教育和传统教育，心理教育和传统道德教育的相似性和差异在以下几个方面的关系：
首先，心理教育与传统道德教育，教育的总体目标，从不同角度和层次的服务。心理教育与传统教育是两个不同的教育体系，每个方法的内容。心理教育，帮助个人的道德，智力和身体的发展，心理调节，干预，修正和发展重点;道德教育的心理基础建设直接反映其价值的干预教育深深的思想水平，注重提高学生的层次的需求，提高他们的道德判断，道德选择能力。但无论是心理教育，道德教育是素质教育的有机组成部分，其目标是实现整体目标的教育元素，为目标，指向的总体目标，从不同的角度。两个不仅统一的总的目标，存在在相同的目标系统，必须具有的相关性。其表现为心理是思想的基础上，进化的思想控制下的心理影响和心理活动的方向和统治的思想，协会心理教育和道德教育功能的直接对象确定限制性教育本身。此外，与特定类别的教育，必须有教育双重功能，社会功能和个人功能。道德教育，强调安全和促进社会稳定和发展，而且还可以促进全面发展的性格，使个人获得履行;虽然针对个人的心理教育，但也是促进个人健康，发展，完善的过程中，促进人们的生产积极性提高。社会稳定，和谐的人际关系，营造良好的社会心理氛围，并最终促进社会的文明与进步。
第二，心理教育与传统德育不同的原则和方法顺应共同的育人规律。心理教育与传统德育是两套不同的方法体系。心理教育针对个人，以个别辅导和干预为主，集体辅导为辅，重视当事人自己发现问题，自己寻找帮助和解决的自主建构;德育则以集体教育为主，以个别工作为辅，倾向于主动提供教育的价值引导。心理教育多借助心理学方法，如测量、训练，咨询中还常使用一些心理治疗方法，如精神分析法、行为疗法、人本主义疗法、认知疗法、催眠法，甚至必要时佐以药物治疗，较少涉及值判断;而德育多使用一些传统方法，如正面灌输法、说服教育法、榜样示范法、对比教育法、情感陶冶法、个别教育法、修养指导法、批评教育法、实际锻炼法等，每一种方法都具有明确的价值导向。但是，无论心理教育还是德育，其教育对象是同一的，都是活生生的人，都必须遵循一系列育人的规律。所以我们在了解评价教育对象的心理状态和思想水平时，必须通过观察法、问卷法、访谈法，这样既可以把握学生的心理状态，也可以了解其思想状况。另外，在实施方法上，由于教育对象是同一的，其意识结构也是同一的，所以无论是心理教育，还是德育，都要通过对人的认知、情感、意志、行为等不同方面施加影响，从而达到教育目的。因此，当我们深入分析两套方法体系时，发现其差异背后又存在着许多联系，如心理教育中的认知疗法与德育中的说服教育;正面引导行为疗法中的奖惩法、模仿法与德育中的表扬批评法、榜样示范法;心理教育中的脱敏法与德育中的行为实践法等等，都颇为相似。
第三，心理教育与传统德育以不同的教育内容在同一环境中发挥作用。心理教育针对学生在发展中个别出现或通常出现的问题决定教育内容，一般包括对学习障碍的矫正，对学生人格与情绪障碍的诊断和矫正，发展性重在提高学生各项心理能力，适应水平的训练等等。而德育则依据国家制定的德育大纲，进行系统性的知识灌输，同时关注学生日常的行为表现，依据纪律、规章进行对照评价，并且注重时事政策的教育等。二者由于处于同一个教育环境之中，使心理教育和德育在内容上必然存在着一定的交叉性，即使着力点不大相同，但的确具有表面的一致性。
三、传统德育对心理教育的影响从以上分析可以看出，学校心理教育与德育的确存在十分密切的关系，决定了德育和心理教育之响，甚至相互越位。尤其在目前学校心理教育尚未独立和成熟的阶段，分析和明确传统德育对心理教育的影响，对其发展具有十分重要的意义。
其一，德育的教育成果有助于学生健康心理的形成。如前所述，良好的德育决定了心理发展的健康方向。德育注重提高学生的需要层次，把个人发展与社会进步紧密结合起来，促进受教育者人格的完善，营造个人发展的积极向上的氛围。在这样一种内在需要的驱动和作用下，有益于形成个人健康清新的心身系统，抵御外在压力，培养自信心;另外，德育的社会功能的发挥，有助于形成良好的团体氛围，和谐的人际关系，使个人的成长得到良好的社会支持，依靠集体，增强心理抵御能力。德育为心理教育的开展和提升创造良好的条件。
其二，德育工作的开展，有利于更好地了解学生的心理。德育工作在各级各类学校都有广泛深入的开展，从课堂到课外，从老师到学生，处处渗透着德育工作。通过开展师评、互评、对一个学生的言行可以有较为全面的了解。从德育成果的评估中，我们也可以把握学生的诸多心理问题，这样，就可以在很大程度上弥补心理测评的不足。
其三，德育工作的完善体系为心理教育的开展奠定了良好的基础。德育工作在其长期发展中，已形成学校、家庭、社会的完整体系。心理问题既是个人成长问题，也是社会问题，受到社会的关注。因此从不同角度施力，有助于解决沉重的心理问题。有些心理问题甚至可以作用于家长、老师等教育者，或改变舆论的宣传导向，社会支持力量得到解决。
从以上的简要分析中可以看出，德育对心理教育有很大影响。二者既有区别又有联系，既不能把德育与心理教育完全割裂，也不能把二者混为一谈。
只有把握好德育与心理教育的关系，才能使二者互为补充，互相借鉴，从而各得其所地发挥出教育的整体功能。
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