探索医学院校体育课实施俱乐部制教学

探索医学院校体育课实施俱乐部制教学

　　[摘要] 俱乐部制体育课是以俱乐部的组织形式进行教学的新的教学方式。这种形式由学生自由选择上课时间、上课内容，并自主择师。教师由原来的主导者变为组织者和辅导者。调查说明，这种改革深受学生欢迎，并提高了学生的成绩和上课的兴趣。

　　[关键词] 体育教学;俱乐部制

　　为使医学生在轻松、愉快的环境下学习、锻炼，我们对体育课俱乐部制教学模式进行了研究。

　　一、研究方法年11月我们对浙江省五所医学院校的910名学生进行调查，回收问卷率93.7% ，最后确认有效问卷率9o.8%。

　　二、结果与分析，俱乐部制教学模式的认识。目前大部分医学院校的体育教学由于受到传统体育教学思想的影响，在教学内容上主要还是竞技运动项目的排列组合，偏重于竞技技术的传授。教学的组织形式处于封闭、陈旧、呆板的状态，学生很少有选择的余地。教学方法仍是“填鸭式”，由教师“包打天下”，过于强调以教师为中心，忽视了学生的主体作用，忽视了学生兴趣的培养及个性的发展，从而抑制和挫伤了学生的积极性、创造力，使学生对体育课不感兴趣，造成了“身顺心违”。体育课俱乐部制教学模式则比较注重对学生体育兴趣、爱好的培养，提高他们自主学习的主体意识，有利于学生个性的发展，其教学组织形式的特点是：学生自由选择上课时间、上课内容、自主择师等，选择面较宽。教师由原来的主导者变为组织者和辅导者，以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

　　医学生对目前体育课不是非常满意，主要由于教学形式单一枯燥，考试内容太多，要求过高，以及素质练习过多，毫无乐趣可言，给学生造成了一定的压力。尤其是女同学对体育课的满意度较低，有82，5%的同学赞成体育课按“俱乐部制”进行教学，这必须引起我们足够的重视。

　　课程设置。传统的体育教学模式是一年级开设基础体育课，二年级开设专项体育课，三年级以上开设体育选修课。我们改革为新生一进校就自由选课、自主择师上专项体育课，专项教学延长至2年甚至是3年，调查显示医学生喜爱的运动项目排在前几位的分别是足球(78.4%)、篮球.3%)、羽毛球(71.6%)、网球(67.5%)，调查中有37，5%的同学希望体育课能以轻松愉快的游戏形式进行，39.5%的学生则希望在体育课教学过程中能学到锻炼身体的方法，这与传统体育教学进行体能练习的形式存在一定程度的差距。

　　医学生之所以选择愉悦身心的游戏和锻炼身体的方法，是为了能通过俱乐部制体育课教学来调节紧张的情绪，缓解压力，并学会锻炼身体的方法，为今后的终身体育打下良好的基础。

　　通过问卷显示学生较愿意分小组练习和学生互相学习两种教学形式，这两种形式不仅有许多自由支配时间进行练习，需要他们有更多的自觉性、自主性和自控力;同时也有利于学生在小集体中学会互相适应，学会合作，尊重他人，提高协作、交往能力，有助于学生在今后能更好的了解社会、适应社会。我们的体育课程设置应充分考虑到学生的这种需求，而俱乐部制体育教学上课形式灵活，学习氛围宽松，教师引导学生自主练习，使学生从配角到主角的转换。

　　自主选课。俱乐部制体育教学一般在开学前，由教务网介绍教师的情况，公示每位教师的简历，学生在一周的任何时间内均可以选课。自由选择上课的时间、运动项目，不受班级、教学内容、进度的限制。自由度越大，越能调动学生上体育课的积极性与热情，同时也增大了管理的难度。值得注意的是，无论男生还是女生，选择乒乓球、羽毛球、网球的人数明显偏多。这类项目，可能由于隔网对抗，彼此无身体接触而不失优雅，加之对身体条件要求不那么苛刻，因而颇得一般学生青睐。但是，由于这几个项目场地设施有限，容纳的学生数有限。几经周折，我们终于得到妥善的解决。

　　过去，学生上体育课的时间是固定的，执行俱乐部制体育课后，因请假耽搁的课可以在其他班上补。在体育课表上，允许学生根据个人的情况作适当的调整，这样灵活的安排。可以让学生学习、生活两不误。

　　考核方法。从表3中显示多数学生都不赞成统一考试内容和同意考试标准，因为这种考核方法对于不同体质，不同身体素质的学生来说存在着诸多不合理之处。现代社会评价人优劣从多角度来衡量，我们评价一个学生体育成绩的好坏不应该仅仅从几个固定项目和统一的标准来进行，这不仅不利于发现学生的特长，也容易给学生造成无尽的压力，抹杀学生对体育锻炼的兴趣。如果让学生从规定项目中选择相对自己较为擅长的项目来考，并根据不同水平的学生制定不同的标准来评定考试标准，则可以大大地提高学习的积极性和自信心，变压力为动力，从而养成自觉锻炼的习惯，通过经常性的群体活动来提高社会的适应能力。

　　俱乐部制体育课教学成绩的评定方法分为平时成绩、理论成绩、素质成绩与专项成绩等，旷课时数超过全学期的三分之一，体育课计零分，需重修。平时成绩占体育成绩的%。理论考试占成绩的10%，实行考教分离。考核标准根据不同层次学生制定不同标准或同一标准对不同层次学生采用不同起评分;对学生的综合能力进行评分。这不仅减轻了学生的压力，同时充分体现出评价标准的客观性、合理性。

　　教学方法的改革。教学方法上，俱乐部制体育教学更注重兴趣和能力的培养，发挥学生所长，启发、诱导学生凭自己的兴趣、爱好进行学习和锻炼，大胆放手让学生参与教学活动。

　　近几年来我国的一些高校例如上海中医大学、浙江大学、深圳大学、南京中医大学等均已采用了俱乐部制体育教学。结果显示，体育俱乐部制体育教学有利于发挥学生的主观能动性，有利于增强学生的主体意识，使学生养成终身体育锻炼的习惯。另一方面，教师在强大竞争压力下，也会不断完善自身素质，提高教学能力，一专多能。

　　分层教学，注重学生能力的提高。学生在刚进入“俱乐部”学习时，专项水平参差不齐，水平相差很大，按照传统的教学方法，容易造成“吃不饱”或“吃不了”的现象，给教师教学带来不少的困难。尤其是一些技术要求较高的运动项目，差生根本无法与一般的学生相对抗，不利于调动学生的学习积极性。因此教师在新课开始之前，应获取一些学生专项能力的信息，按照专项能力的高低，将学生分成高、中、初三个层次，进行教学。学生在宽松、和谐的气氛中学习，不仅提高了自己的体育能力，同时又激发了全体学生参加体育活动的热情，提高了教学效果，受到学生们的一致好评。

　　俱乐部制教学给教师带来的变化。实施俱乐部制教学后，体育项目全方位面向学生，学生可自主选择，体育项目的选择性加大，教师上岗与否不再取决于系、部领导，而取决于被教育者的挑选。很可能会出现有些教师课堂爆满，有些教师门庭冷落，这将对每位教师产生巨大震动。

　　三、结论与建议.体育课俱乐部制教学的组织形式，学生可以根据自身条件与兴趣爱好，自由选择任课教师，自主选择课程内容，自主选择上课时间。不受班级、教学内容、教学进度的限制，学习一至二项真正喜欢并适宜自己的运动技能和自我锻炼的方法，为终身体育打下基础。

　　俱乐部制体育教学是诸多教学形式中比较优越的一种，它根据社会需求和学生喜好，选择更丰富多彩适合医学生的教学内容，采用更灵活的组织形式，以轻松愉悦的氛围，满足不同层次学生的需求。真正做到婕学生在校学习期间至少学会一项终身锻炼的健身方法，以推动全民素质的提高。

　　根据学生实际与需要，成立不同层次的俱乐部，兴趣相近、水平相当的人在同一俱乐部进行练习，按水平设立高、中、低层次俱乐部，以增加学习的机会和提高学习效率并适应不同层次的需求。

　　实行考教分离，根据不同层次学生制定不同标准，结合参加俱乐部的出勤率进行综合评定，使考核标准得到进一步的完善。

　　俱乐部制教学对教师提出了更高的要求，广大教师必须通过参加学习与进修来提高自己的业务水平。

　　体育课俱乐部制教学必须形成一系列完整的管理体系，要不然就会出现类似于“放羊式”混乱的教学局面。

　　俱乐部制体育教学模式是体育教学的一种尝试，实施中尚存在一些问题，如组织管理较复杂、场地设施要求高、师资条件难以得到满足等，还有待于进一步的完善、发展。

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