积极心理学视角下初中英语厌学研究
【摘要】初中生英语厌学问题一直困扰着学生的学习质量。本文从微观角度分析一名成绩优良的初中生英语厌学的表现并总结原因，试图从积极心理学视角下，从教师方面提出相应的解决策略使成绩优良的学生喜欢英语并且学的幸福。
【关键词】积极心理学;学习动机;初中生;英语厌学
2001年，新课标的实施使基础教育阶段英语改革推向了一个新的转折点，我国的英语教学取得了显著的成就。然而，我们不能忽视这样一个问题，初中英语厌学问题在部分地区和学校依然存在，不但成绩不好的厌学，成绩优良的也厌学。本文试图从成绩优良学生厌学问题出发，以个案法和访谈法为主要研究方法，来分析一名成绩优良的学生厌学问题。
一、积极心理学介绍
“积极心理学”(positivepsychology)是由宾西法尼亚大学教授Seligman首次提出的。它提倡积极人性论，主张使人的潜力得到充分的发挥并生活幸福。关注人积极的方面，以积极来带动人克服消极方面，追求幸福的生活，使生活更有意义。其研究主要内容包括：积极的情绪体验即积极地主观体验，包括幸福感的研究;积极的个人特质等。
二、初中英语厌学的表现
本文的研究对象为石家庄某实验中学的一名初一学生张学生，该生英语成绩优良，经与其交流发现该生存在一定程度的英语厌学。
(1)学习动机缺失
“动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向”。如果初中生缺乏学习动机，就会使英语学习兴趣低下。往往是迫于学校和家长的要求而学习英语，感到学习英语是一件很痛苦的事。
问：你为什么要学习英语?
张学生：因为学校里开了这门课，并且是主科，分值很重，老师也要求我们好好学习英语。
由于应试教育，主要以考试成绩作为评价标准，学校、教师、家长纷纷要求学生学习所谓的“主科”，对英语高度重视，对学生不断施压，使学生学英语学得很苦，逐渐对英语产生了厌恶，认为学习英语就是为了成绩。
(2)学习态度消极
态度是由认知、情感、行为构成的。初中生如果认为英语学习是无关紧要的，就会对英语学习没兴趣，甚至讨厌英语学习，并在英语学习中表现出来。
问：那你在英语课上表现怎么样?
张学生：不太好，上英语课时，常常犯困，注意力不集中。老师讲好多东西，但我却记不住。
问：那你在考试的时候能集中注意力吗?
张学生：有的时候也不会，比如很多问题都是我会的，但当时没好好看，就给答错了。
对英语厌学，导致注意力不能集中，遇到问题不能以积极地态度去面对，去解决问题而是知难而退。这在初中生英语厌学中表现是很明显的。虽然新课标已实施，但是很多教师并没有转变教学观念，仍然以灌输式教学为主，任务型教学流于形式。
(3)学习英语方式被动
英语作为一种语言，重要的是语言的输入与输出，但是学生在学习英语的时候很少去使用英语，除了在课堂上通过教材来学习有限的英语，很少练习口语。
问：你一般学习英语多长时间?
张学生：其实，我每天用在英语上的时间不少，老师每天都要布置大量的家庭作业，每天要完成一张卷子，还要写好几遍单词。
问：那你觉得这样的学习方式效果怎么样?
张学生：在考试前突击还是有效果的，我上次月考前，我把英语书抄了一遍。但考试成绩只上升了几分。
英语作为基础教育阶段的必修，学校会规定一定的学时，但是在课堂上，学生很少用英语进行交流，如果必须用，学生也会使用一些简单的单词或者句型来应付。同时，教师在课堂上并不重视学生使用英语能力的培养，单纯的强调单词、语法的.记忆，使学生越来越不爱学习英语。
三、积极心理学视角下的解决策略
教师作为学生学习的指导者，对学生的英语学习方式、态度等有着重要作用，所以教师要从自身出发，不断提高自己的专业水平，积极的帮助学生学习英语。
(1)提高自身素质
教师要准确把握英语课程标准的理念、目标和内容等。掌握学生学习英语的心理特点和英语学科特点。根据学生的心理特征和学习经验来选择和组织教学。灵活选择英语教学方法和英语教学策略。加强自身专业素质修养，扩大文化视野，具有跨文化意识，积极进行教学反思，使自己成长为具有创新能力的研究型教师。
(2)积极创建好的教学环境
积极心理学认为积极的环境对个人的发展有重大作用。教师要积极创建良好的教学环境，创建一个宽松愉快的教学氛围，让学生能够全身心的投入到学习中。同时也要形成良好的师生关系，进而创设积极的心理环境。教师的爱能够激发学生的学习潜能，能够使学生从教师那里获得支持与鼓励，亲其师信其道，从而热爱学习英语。同时教师要宽容学生在学习英语时不可避免的错误，让学生积极地从错误中吸取教训，努力改正。
(3)教学方式多样化
教师要改变以往灌输式的教学方法，根据学生特点选择不同的教学方式，认真落实好认知、情感、态度价值观等教学任务。通过探究、合作等方式，使用任务型教学模式来鼓励学生之间进行合作交流，使其体会到学习英语的乐趣。同时充分利用多媒体技术，开展形式多样的教学，充分调动学生的感官，给予学生积极地情绪体验，发挥情感促进认知的作用，使课堂充满生机，激发学生学习英语的热情。
参考文献：
[1]刘儒德，陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社， 2007：211-213.
[2]周嵌，石国兴.积极心理学介绍[J].北京：中国心理卫生杂志，2006(2)：130.
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