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浅论数学教学中如何关注学生的学习习惯
论文关键词：教学 关注学生 学习习惯论文摘要：我认为转变学生的学习方式，更应关注学生的学习习惯，好的学习习惯不仅不会抑制学生的创新思维，而且有利于学生综合能力的提高。
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力和关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、、探究，在实践中学习，使学习成为在教师下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。数学课程改革强调培养学生的自主学习能力，注重学生的自主发展。为此，新的学习方式：发现学习、探究学习、研究性学习等在各校实施着。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。下面就谈谈在数学教学中，应该关注的几种学习习惯。
一、教学互动，培养学生认真倾听的习惯
课改以来，教师们都尽量把课堂交给学生，让学生成为学习的主人。现在的学生也不像以前那样胆小不敢发言。常常是教师的问题只问到一半就有许多学生说：“我知道，我来，我来……”或是学生的学习积极性很高，个个都精神饱满地坐好，举着小手，当老师点名回答后，其他学生是垂头丧气，唉声一片。这样的课堂看似热闹，却没有实效。自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和教师无不在课堂上要求学生用心听讲。“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。
1、教师提出认真倾听的要求。一是要“会听”要边听边想，理解别人说话的意思，记住别人讲话的要点。二是要认真听，表现出对他人的尊重，有随便打断、插话等。有做到老师要求的学生，能提出一个问题或解决一个问题就得到一颗星；如果表现不好的就给予批评或在评比表上画个三角号，表示特别不认真，须努力。
2、教师要做到认真倾听，起到榜样示范作用。当学生回答不流利时，对学生要有足够的耐心和信心。当学生回答错时，也要等他说完了再给予引导。
3、教学中要经常训练。在数学教学中，我经常会创设情境，让学生根据所给信息提出数学问题。在学生兴奋不已影响听课的时候，我会站着不动，用严肃的表情看着他们。谁做得最好，神情最专注就请他回答问题。其他学生马上就会意识到，上课要坐好来认真听讲。有的学生只顾着想发言，没有认真听别人发言。当他的问题与别人一致时，将不能得星。这就使得学生要认真听，当自己想的问题，被别人说了，他想得星就得动脑子思考，从而出现了同一问题有不同的说法。例如：小红有6枚邮票，小华有8枚邮票。其中关于减法的问法有：小红的邮票比小华的邮票小多少枚？小华的邮票比小红的邮票多多少枚？小红的邮票还差多少枚就和小华一样多？小华的邮票拿掉多少枚就和小红一样多？到了一年级下学期，学生还会问：“小华拿几张给小红两人就一样多？”
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二、引导发现，培养学生独立思考的习惯
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应放在的首位，而不应当把获得知识放在首位。”说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”希莱特尔说：“ 教育最主要的是教会人们思考。”……这些名人名言都强调思考的重要性，养成独立思考的习惯，是发展创新思维的前提，是不断汲取各类知识的重要武器！在学科的学习中尤为重要。课改后的教材在编写上重视促进学生思维的发展。今年使用的北师大教材还特别安排了“探究活动”的学习内容，让学生独立思考完成学习任务。整本教材的编写特别强调让学生发现规律。例如：第二册“生活中的数”，这是100以内数的认识。在数数的教学中，不是告诉学生可以一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，而是出现四位小朋友在数数，每人都说了三个数，还有三个数让学生接着数。他们不仅有正着数的，还有倒着数的。这就要求学生要仔细观察、认真思考后发现规律，才能正确填数。再看比大小的练习题53－36（ ）54－36、57＋38（ ）57＋34用常规的方法是算出左边式子的得数与右边式子的得数后进行大小的比较。而这些题目都可以不用计算，通过认真思考发现规律后直接比较。刚开始有些学生不爱动脑筋，都喜欢去计算。因此我就组织了几次比赛，让学生感觉到只要认真思考就能发现规律，很快完成计算。这样大家都会认真思考，掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯。
三、联系实际，培养学生应用数学的习惯
数学是一门工具学科，主要使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础的知识；能够正确、迅速地
进行整数、小数和分数的四则运算，具有计算的基本技能；使学生具有初步的思维能力、解决实际问题的能力和空间观念，能够运用所学知识解决日常生活和生产中的简单实际问题；教会学生学习数学的方法。
《数学课程标准》中的“数学思考”指向：数感、符号感的培养，发展抽象思维能力；建立空间观念；发展形象思维；发展观念；发展演绎推理和合情推理能力（归纳推理、类比推理、统计推理）。“解决问题”则强调从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的基本策略，体验策略的多样性。以前的应用题，现在改为解决问题；教师的教学设计是创设一个情境，遇到了问题，怎么解决呢？通过学生自主探究、合作学习、教师的适当引导等解决了问题。在学生掌握了方法后，不是用题海战术让学生识记知识，而是运用于实际，真正理解掌握知识。
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