中学物理演示实验教具制作与探究

中学物理演示实验教具制作与探究

目　　录
   中文摘要……………………………………………………………………………………………1
   前言…………………………………………………………………………………………………1
1 演示实验及自制教具的1些误区………………………………………………………………1
1.1 误区1……………………………………………………………………………………1
1.2 误区2……………………………………………………………………………………1
1.3 误区3……………………………………………………………………………………1
1.4 误区4……………………………………………………………………………………1
1.5 误区5……………………………………………………………………………………2
1.6 误区6……………………………………………………………………………………2
1.7 误区7……………………………………………………………………………………2
2 自制教具及演示实验的重要性与必要性………………………………………………………3
2.1 动手能力是物理实验的基础能力………………………………………………………3
2.2 自制教具有助于提高师生的创造性能力………………………………………………3
2.3 自制教具是原有教学手段和方法的有利补充…………………………………………3
2.4 自制教具是新课标改革内容的1部分…………………………………………………3
3 演示实验教具的研制实践………………………………………………………………………4
3.1 反冲小车（自制）………………………………………………………………………4
3.2 影子万花筒（仿制）……………………………………………………………………4
3.3 平抛演示仪1（自制）…………………………………………………………………5
3.4 平抛演示仪2（自制但没成功）………………………………………………………6
3.5 演示“视觉暂留”现象和单色光的混合实验…………………………………………6
4 动手设计与研制后的几点体会…………………………………………………………………7
4.1 提高了自己的动手能力…………………………………………………………………7
4.2 培养了科学探索的精神…………………………………………………………………7
4.3 训练了基本的实验技能…………………………………………………………………7
4.4 掌握了演示实验设计与制作的基本理论与方法………………………………………7
4.5 体验收获的快乐…………………………………………………………………………7
4.6 自制教具的1些建议……………………………………………………………………7
结论…………………………………………………………………………………………………8
参考文献……………………………………………………………………………………………8
英文摘要……………………………………………………………………………………………8
致谢…………………………………………………………………………………………………9
中学物理演示实验教具制作与探究
 
摘要：教育者必须先受教育，加强物理演示实验教学的关键在于培养1支能动手设计与制作的物理教师队伍。传统教育下出来的物理教师多数自身缺乏实验能力和动手设计制作的训练。然而在我国，大部分县级以下中学都缺少基本实验设备，或根本没有实验室，但他们照样年年在开物理课。这表明不少物理教师对物理学科的本质特性，对物理教学的本质特性，对物理教学的根本任务缺乏应有的认识。本文从分析当前中学物理演示实验教学的现状入手，根据新1轮物理课程改革的要求，阐述并重申了中学物理演示实验教具设计与制作的重要性与必要性，并通过亲身经历的研究与实践，探索中学物理演示实验教具的设计制作与开发。
关键词：物理；演示实验；自制教具
The researching and developing on Demonstrated       Experiment Teaching Aids in Middle School
 
Abstract: Teaching staff should accept education first. The key to strengthen teaching activity of demonstration experiment in physics is to train sound physical teaching staffs that are able to design and manufacture teaching aids. A lot of physical teachers under traditional education lack the ability of doing experiments as well as the train to design and manufacture teaching aids. However, most of middle schools in prefectures and the following areas in shortage of basic experimental equipments or even without laboratories still open the course of physics every year. It shows that some of physical teachers do not fully understand the attribute of physics as well as the task of teaching. This thesis starting from analyzing the current situation of teaching activity of demonstration experiment expatiates and reiterates the importance and necessity of designing and manufacturing teaching aids of physical demonstration experiment according to the new requirements of the reform in physical course. Furthermore, it explores the development, design and manufacturing of teaching aids of demonstration experiment in middle school physics through the author’s own research and practice.             
Key words: Physics; Demonstrated experiment; Self-made teaching aids

前言
物理学是1门以实验为基础的自然科学，演示实验是中学物理教学中1个非常重要的环节，也是深受学生喜爱的1种实验形式。随着信息技术的发展,物理演示实验的手段和方法都大有改进。如计算机多媒体在教学领域的应用，大大改进了我们课堂的教学效果，但同时新技术的应用对教学也带来了1些负面的影响和导致了1些误区。

1 演示实验及自制教具的1些误区
1.1 误区1：演示实验板书就行了
许多教师认为有些实验比较简单，在黑板上讲1下就可以了。其实这样从根本上违反了物理学的科学规律。如果说有些实验由于条件的客观限制靠板书讲述还说得过去。如果对1些小实验眼高手低甚至不屑1顾，那我们就要深刻反思了。物理知识是1环扣1环的，虽然1些小实验只反映了1些小知识点，但我们整个知识体系正是有1个个小知识点有机组合而成的。正因为许多教师这种认识上的不足，所以在中高考中许多实验操作上的简单知识点虽反复讲、反复考，但学生还是反复的错。某县（江苏省）1个国家重点中学的学生参加省物理实验竞赛，1路过关斩将，最后就败在用手去拿砝码的超低级错误上。像这样由于认识不足的例子不见少数，每次考完试，学生之间对答案后就有人拍大腿后悔了。其实这些就是我们教师平时对演示实验不重视而造成学生的疏忽。    
1.2 误区2：我有先进的多媒体，干吗还要去制作那些简单粗糙的教具
随着教学设备的更新改进，特别是多媒体互联网技术的发展与应用，许多演示实验都被做成课件或用计算机模拟出来，不论从视觉还是听觉的整体教学效果来说对学生都不错。但是从严格意义来说这些都还不能说是真正的演示实验，而是模拟实验。模拟可供现实参考，但永远不能替代现实。虽然现实演示实验有失败的可能，现象也不如模拟的明显，但它更尊重科学。而且许多模拟演示实验对导致演示实验失败的因素没有分析。中国有句俗话：“书读百遍，不如手摸1遍。”因此我们要扬长避短将两者有机结合起来，将会收到良好的教学效果。对于1些实验条件要求较高（如牛顿第1定律对摩擦）或1些微观（如a离子散射）现象的实验我们借助计算机模拟效果就特别好。对于普通实验还是以现实演示为主的好。
1.3 误区3、演示实验仪器不能复杂
许多专家学者都认为演示仪器要简单，我个人暂不苟同。我们做演示实验是为了阐明物理原理或引入1个物理现象。“不论白猫还是黑猫抓住老鼠的就是好猫”因此我认为只要能说明问题，仪器复杂也没多大关系。的确自制演示实验仪器如果太复杂了，制作起来会比较困难，而且在效果上也可能会打些折扣，但是制作的主要目的并不是仪器的本身，而是它所演示物理原理或现象。 至于说仪器复杂了容易让学生分心或产生神秘感，我想这在于教师如何去引导的问题，看问题还是要抓本质的好。
1.4 误区4：演示实验与分组实验相混淆
许多学校由于课时、设备不足的原因，将学生的分组实验改为演示实验，虽然节约了时间但也失去了效果。我想这种快速催肥法不足为取，其实要能把所有的演示实验都设计成分组实验，让学生亲自动手去做才最好。而且有些教师凭个人喜好将教学大纲内容所规定的教学计划任意更改，将演示实验与学生分组实验相互调换甚至取消实验用板书代替。虽然教学大纲看起来会比较简单，但大纲的制定是教研人员经过反复科学论证、修改得来的，每1小知识点都有1定科学依据，因此我们必须遵照大纲的要求来执行教学计划。为了适应不同的教学实际情况，因此大纲的弹性也比较大，这也为1些教师偷懒钻了空子。所以对于演示实验与分组实验我们教师1定要区分清楚，认真贯彻中学物理教学大纲的要求，把教学工作搞好。
1.5 误区5：自制演示实验教具费时、费工、费神，甚至影响教学任务的完成，影响教学质量
如果我们能把自制教具纳入正常教学计划中1样重视，合理安排，而且1般学校都有物理教研组，大家合理分工，还有我们的教育网站（新思考网、中国基础教育网等）上的这类资源相当丰富，我们要充分发挥各种资源的优势，要充分合理利用1切教育资源。好多学校的实验仪器花大量的人力物力购置，却1直在保管室与尘埃为伍，与老鼠为友，说起来很让人心痛。虽然刚开始感觉难些，以后就会熟能生巧，而且要制作的东西几个物理教师做起来也费不了多久工夫。更重要的是磨刀不误砍柴工，只要重视，多动脑想想也不会有多少问题了。

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