谁动了我们的“口算”

谁动了我们的“口算”

口算能力是传统 “3大能力”中计算能力的1部分。实施课程改革以后，学生口算能力究竟怎样，口算发展现状究竟如何？为此笔者在学期末对本校进入课改的1、2、3年级学生做了1次口算测试，测试内容：1年级100以内加减法，2年级是表内乘除法，3年级包括两位数加减两位数、两位数乘整10数和几百几10除以1位数，每个年级50道口算，时间是10分钟。从反馈情况看，在规定的时间内，每个年级都有1部分学生没有完成，而且口算正确率都是不高，其中3年级1个班口算正确率仅为78%，尽管有的学生反映到试卷上结果是正确的，但从过程中能发现，很多学生在口算诸如13×2、48＋33等时，采用的是用竖式计算，显然这与原修订版教材时的对口算的要求相差很大，对于这些即便去除1些因素的影响，我们还是能发现口算中的1些问题：口算速度下降、口算方法缺失、口算正确率下降、口算作用发生异化。对此，我们不禁要问：谁动了我们的“口算”？

1、教学流程的理念制约

课程改革后，教学流程由原来的“复习——导入——新授——练习——小结”变为“问题情境——建立模型——解释应用拓展”，教材编写上发生了变化，传统教材中能体现出口算的基础地位，在各个环节安排的口算较多，教学中第1环节是复习，而复习大部分是有口算的，这样学生每天的学习也就从口算开始，每天都会进行1些口算练习，而课程改革后，实验教材是先由问题情境开始的，情境取代了口算的位置，教学中强调自主探索、合作交流等学习方式，主张让学生调动其已有知识经验主动建构知识，使得教师在用教材时，通常考虑最多的是如何创设情境、组织教学活动等。而对何时可以进行口算训练无力光顾，这样除了在口算课堂上有口算练习以外，其他课堂上很少见到口算的踪影，受教学流程的影响和1些理念的制约，课堂缺少了口算练习的机会，口算也渐渐淡出人们的视野，自然而然地不被大家所重视，而课堂上没有时间、没有机会去练习，那么很难指望学生会在课后练习口算，因此也就成了口算能力、口算速度的直线下降。

2、重视与提倡的本末倒置

实施课程改革以后，1些培训资料、公开课、专家讲座包括教材编排总是大幅渲染算法多样化。因此很多教师在教学中总是想方设法努力体现算法多样，形成班内算法多样的局面，在口算教学中也不例外，教师总是用很大时空来展现学生算法多样化的局面，而在这1味追求算法多样的同时，却往往忽视了口算是建立在意义基础上的，它需要大量记忆参与，需要在掌握方法的基础上进行大量练习才能达到熟练，这种只注重算法多样而忽略必要练习的做法，使得该“重视”的并没有被重视，而“提倡”的却挤占了大量时空，“提倡”与“重视”的本末倒置造成口算有名无实，口算方法得不到及时巩固优化，口算能力得不到有效提升，由此也就造成口算能力的下降。

3、教师观念的人为羁绊

当前由于受评价影响，在对口算的的关注上过于注重结果，很多老师都有这样的1种思想：“黑猫、白猫，逮到老鼠就是好猫”，只要学生能口算结果正确就行，至于是用什么方法得出的，口算中应传承什么思想等，不去关注或不予重视，这样自然也就造成口算方法与思想的流失。而且很多老师为了提高正确率，往往鼓励学生用笔算去口算，这样结果不至于出错，如46＋25，教师教学时对“个位加个位 10位加10位”的笔算方法大力赞赏并积极予以推广，而对于13×2的口算则更是鼓励用笔算，显然这样教学直接造成口算作用的异化，使得口算失去了自己的优势和特色，蜕变成笔算的附属品，导致学生对口算兴趣的下降，造成学生口算能力的低下。

基本计算能力强，曾是我们的优势，课程改革以后，这也曾是争议的焦点，但今天当它从我们身边悄悄溜走的时候，我们是否应该认真地考虑其存在的价值，不然有1天当它真的不存在了，别再诧异“谁动了我们的口算。”

孙敬彬 男 30岁 小学高级 数学教研员

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