- 相关推荐
小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑
毕业论文
小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑
1、有效激疑，创设最佳的学习心境
动机是推动学生进行有意义学习的内在动力，这种动力又称为内驱力。因此，教师必须依据教学目标，充分认识学生心理因素的能动作用，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的；学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态．由自发的好奇心变为强烈的求知欲．产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。
如在教学“能被3整除的数的特征”这1课时，1个教师设计了以下过程。(1)新课开始，教师指导学生复习了能被2和5整除的数的特征，为本节学习能被3整除的数的特征提供了激疑的源头。(2)教师让学生任意报几个数，老师迅速说出能否被3整除，其他同学用笔算验证。当学生说出的数都被教师判断出能否被3整除时，学生露出了惊奇、 佩服的表情，个个跃跃欲试。(3)学生的求知欲被激起后，教师组织学生讨论“39、5739"这两个数能否被3整除。学生迅速说能被3整除。这两个数确实是能被3整除，但当老师问到为什么时，学生回答说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”学生这样回答，1是受到了根据个位数来判断的思维定势的影响，2是错误地认为教师之所以能迅速说出1个数能否被3整除，也是以此为依据的。学生的回答在教师的意料之中，因此对学生这样的回答，教师不马上予以纠正。(4)
[1]
【小学数学论文：浅谈小学数学课堂教学中的有效激疑】相关文章：
浅谈激疑在小学数学教学中的运用10-01
小学数学论文：有效的数学课堂教学07-31
浅谈小学数学论文10-11
浅谈小学数学论文09-29
浅谈小学数学论文06-07
浅谈课堂教学中的设疑提问10-21
浅谈小学趣味数学论文05-20
浅谈小学数学课堂教学的有效性10-11
浅谈小学音乐的有效课堂教学09-06