小学数学课堂教学技能及变化认识
随着新课程的不断深入，对教师专业化的要求不断提高，职前教师小学数学课堂教学技能训练是教师专业化过程的基础，具有重要的现实意义。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：随着小学数学课程改革推进，教师的专业化发展日益受到关注，教师的专业技能以及教学技能纳入人们研究的视野。什么是教学技能?如何分析、评价教师教学技能?如何训练教学技能?教学技能能否进行个性化发展?诸多问题需要逐步分析。
关键词：小学数学;技能;变化
一、什么是小学数学课堂教学技能
1.1一般说来，小学数学课堂的教学技能按功能划分主要有两个方面：教学技能与管理技能。课堂管理技能是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益，在教学中表现为教师的组织教学技能。而课堂教学技能又可以分为两种：一种是直接指向课堂教学目标和内容的，可事先做好准备的技能，这种技能称之为“主要教学技能”;另一种技能直接指向具体的学生和教学情景，常常面对难以预料的课堂偶发事件，事先很难或根本不可能做准备，这种技能称之为“辅助教学技能”。“主要教学技能”在教学中表现为传统的课堂教学技能，包括导入技能、结束技能、变化技能、强化技能、板演技能、演示技能、语言技能、讲解技能、提问技能等。
1.2在传统的小学数学课堂教学中，人们很少注意课堂中教师教学技能的研究，更多地考虑教学目标的实现、教学内容的把握、教学方法的选择、教学效果的关注、学生成绩的提高等。无论是在师范院校，还是在教师的职后培训，课堂教学技能都未能引起人们的研究兴趣。在走上工作岗位之前，师范生们在学校除了专业课程学习之外，还要学习教育学心理学理论作为教师的教育理论基础课，再加上小学数学教育学和小学数学教学论的研究，被认为足够对付中学小学数学课堂教学了;真正的小学数学课堂教学训练是在教育实习中，由实习学校的小学数学教师手把手地传授。实践证明，这种模式训练师范生课堂教学技能的效果很不理想，存在十分明显的缺陷。如何克服这一不足，已引起人们的关注。
二、小学数学课堂教学技能的变化
显然，在课程改革进程中，小学数学课程理念变化，课程目标的变化，课程内容的变化，学生学习方式的变化，课堂教学方式的变化，势必引起小学数学课堂教学技能的变化。对应于课程理念的变化，小学数学课堂教学技能的变化具有以下四个明显特点：
2.1课堂教学技能关注点由“客观”转向“主观”：《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》对小学数学知识的理解发生了变化：小学数学知识不仅包括“客观性知识”(又称“显性知识”、“明确知识”)，而且还包括“主观性知识”(又称“隐性知识”、“默会知识”)。对后一类知识的认识与理解是教师面临的新问题。以往的教学技能，更多的是针对“客观性知识”———通过教师的讲授、学生的记忆理解便可习得的那些书本知识，所以教学技能多是“讲深讲透”、“先讲后练”、“边讲边练”、“讲练结合”，教师一板一眼地讲，学生一招一式地练，教师课堂教学技能以讲授知识与指导学生练习为基本招数。随着课程改革的进行，教师更要注重学生“主观性知识”的学习，关注学生的差异性，发展个性化教育。于是，教师教学技能要更加“人性化”，首先就要考虑学生的发展，恪守原来的`基本招数显然不能适应目前课程的需要。
2.2课堂教学技能取向由“单向”转为“多向”：传统课堂教学的信息流向是单向性的，唯一的信源是教师，而教师完全是“照本宣科”的。课堂教学信息由教师流向学生，教师的一切教学表现，都是为此服务的。教师要考虑的是：如何使得信息完整无缺地被学生收到;如何加快信息的流速，加大信息的流量;如何排除各种干扰保证信道畅通无阻;如何让学生吃得多一点、饱一点。新的课程标准要求改变学生的学习方式，同时也要求改变教师的课堂教学方式，教学信息在教学中的传输不再是单一渠道了。学生可以通过各种方式获取知识，教学资源的多元化使得教学信息可以反向传输，由学生传向教师，也可由学生传向学生，学生还可通过网络或其他媒体获取知识。教师原先的教学行为就远远不够用了，需要增加新的教学技能以适应这种变化。
2.3课堂教学技能指向由教师转向学生：在课堂教学中，存在两种学习方式，即由教师主导取向的接受性学习和学生自主取向的研究性学习。在学生学习小学数学知识时，两种学习各有所长，缺一不可。然而在传统课堂上，基本只有前一种学习，教师的作用被极大强化，学生学习的自主权被限制在极小的空间里。于是，教师的教学技能突出其主导作用，突出教师个人表现的效果，不适当地强调教师在课堂中的“主角”地位，学生被要求“配合”教师讲课，成为无奈的“配角”。在目前课程教学中，教师主导取向的接受性学习被放到恰当的位置，而学生自主取向的研究性学习比重加大，学生不再是配角，而成为学习的主人。教师的教学技能由此应作相应的调节，由过去多考虑教师转为多为学生考虑，以适应两种不同取向的学习方式。
2.4课堂教学技能态势由“静态”转向“动态”：《全日制义务教育小学数学课程标准(实验稿)》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习小学数学的重要方式。”“小学数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这是一个重大变化。传统小学数学课堂更多的是静态的学习，教师神采飞扬地讲授，学生安安静静地听课，于是，课堂默契和谐，教学纪律良好，师生皆大欢喜。在课程改革后，合作交流、小组讨论、小学数学实践活动分享了课堂教学的位置，安静的课堂常常被学生面红耳赤的争辩所取代，在小学数学活动中学生兴趣盎然、生龙活虎，学习积极性得到极大释放。如何指导学生的小学数学活动，如何调动全体学生的积极性成了教师教学行为的关注点。
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