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在小学数学教学中全面有效地开展创新式的分层教学
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摘要：在新课程改革的时代背景下，学校的教育工作得到了全面地改革，教学内容和方法也随之取得了有效的发展。在小学数学教学中，伴随着新课改的要求，教师开始逐步地进行教学方法的完善和创新，并且科学地坚持以人为本的教学观念，要求所有教学活动都要以学生为中心来展开，充分考虑学生的性格特点、学习能力等，在教学中做到因材施教，进行合理地分层教学，以期促进小学教学水平的提高。
关键词：分层教学;小学数学;创新
在小学数学教学中，教师常常会遇到这样的状况，每个班级内的学生所拥有的数学认知和实践水平上有着较大的区别，一些学生的数学基础与学习能力较为优越，而另外一些则相对较差。优秀的学生具有的数学水平很高，可以顺利地解决很多数学问题，但是，对于数学基础较差的学生而言，他们很难接受和掌握相应的数学内容，在学习过程中会遇到很多问题，导致教师的教学进度受到阻碍。为此，教师应当在小学教学中高度重视学生的这些差距，并且应该以这些差距为基础对不同的学生采取不同的教学手段，也就是我们所说的分层教学，只有切实地推进分层教学的开展，才能确保小学数学教学水平得到高效地提升。
一、科学地对小学数学教学内容进行分层
分层教学并不都是指对学生展开分层的教学，而是要以学生为基础，进行多方面的教学分层。首选的教学分层应当体现在小学数学的教学内容上。小学数学的知识内容相对较为简单，但是面对不同学习能力的学生也会有不同的教学效果，因此，教师应当进行由简到难的教学，先从较为简单的部分开始，鼓励学生进行全面有效地学习，再进展到较为复杂的知识，层层地过渡和递进。一方面是为了便于学生的认可和接受，提高学生的学习效率;另一方面是为了给予学生一个缓存的时间，而不是短时间内接受较多知识的冲击。如果长期地对学生进行数学知识的讲述，很容易使学生失去学习兴趣，降低学习信心，导致分层教学的效果低。教师必须对教学内容进行认真地分析，在课前进行必要的备课，提高分层教学的可行性。比如，在学习乘除法的时候，直接讲解乘除法会使学习能力弱的学生一时难以接受，教师可以对这部分内容进行分层，优先讲解学过的加减法，并通过加减法的讲解合理地过渡到乘除法，给予学生一定的认可度，让他们觉得整个教学过程十分自然流畅，便于切实地接受。
二、以学生为基础进行教学任务的分层
面对不同的学生，教师应当适时设定不同的教学任务和目标。如果教学任务过于简单且十分统一，数学能力强的学生就会觉得整体的教学任务设定没有实际意义，为自己数学能力的培养起不到实质性的作用。如果教学任务相对较难，学习能力强的学生会觉得数学内容充满了挑战性，学得不亦乐乎，而学习能力差的学生，却不知道从哪里入手，导致学习差距的拉大，这样的状况也是我们不愿意看到的。为此，教师在小学数学的教学过程中，应当对教学任务进行适当的分层，对数学基础不同的学生设定不同的成长目标，从而有效地促进学生数学能力的成长。比如，在学习长方形和正方形的周长的时候，对于学习能力强的学生，教师可以让其在掌握长方形、正方形周长计算内容的基础上，对平行四边形进行周长计算的探讨和研究;对于学习能力中等的学生，教师可以让其全面地掌握长方形、正方形的周长计算方法;对于学习能力较弱的学生，教师要求其掌握基础的教学内容即可。
三、分层教学的核心在于对学生进行分层
分层教学开展的主要目的是全面提高学生的学习效率，而且这里的学生指的是班上的全体学生。但是每个学生的数学水平是不同的，有的学生思维敏捷，对于数学的学习兴趣十分浓厚，解题就相对较快;有的学生数学思维较差，思维的转化效率非常慢，对于数学问题的处理效率也就相对较慢。为了充分提高分层教学的有效性，教师需对学生进行分层，展开针对性教学，对于学习能力强的学生采用的教学方法应当以进一步拓展其数学思维为主，对于学习能力差的学生应当采用能够帮助其合理掌握教学内容的方法。学生的成长应该逐步地因地制宜，不能过于着急，也不能过于统一，需要进行合理地分层，不然只能迎合部分学生的学习口味，降低学习效用。总而言之，在小学数学教学中，分层教学的开展，必须具有一定的针对性，教师应该对学生进行合理地分层，加强对学生的关注，了解学生在学习过程中存在的问题，并根据他们的差异进行教学方法和教学内容的分层，进而开展针对性教学，提高整体教学的实效性。
参考文献：
[1]王春虹.城乡结合部小学低年级学生学习习惯养成的实践研究[D].鲁东大学，2013.
[2]董鸣.以学习为中心的小学数学教学过程研究[D].华中师范大学，2014.
[3]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
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