初中数学教学发展方向论文

时间：2022-11-28 23:47:34 数学毕业论文我要投稿

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初中数学教学发展方向论文

　　初中数学教学论文中小学里多数学生对学习数学缺乏兴趣，花的力气不少，但成绩并不好，数学成了学习的负担。所以这对于初中数学老师的教学能力和态度有着很大的考验，下面是小编整理的初中数学教学发展方向论文，欢迎来参考！

初中数学教学发展方向论文

　　第一篇：导学互动教学模式在初中数学教学中的重要性

　　【摘要】

　　数学是初中阶段的必学科目，在传统初中数学教育中，教育人员大多采用单向传授的教课方式，学生的主体地位无法突出。随着新时代的发展，传统的教学模式已经难以满足初中生对数学的学习需求，初中数学教学必须进行改革。导学互动教学模式是一种新型教学方式，这种教学方式有利于改善初中数学的教学质量，提高教学水平，满足学生的需求。本文主要分析导学互动教学模式在初中数学教学中的具体应用，探讨这种教学模式的有效性。

　　【关键词】初中数学；导学互动教学；运用

　　初中生经历过小学阶段的学习后，对数学知识已经有一定了解，对于部分数学基础较差的初中生而言，他们对数学知识的学习兴趣并不大，然而数学基础较好的学生已经掌握了基础的数学知识，并且具备一定的数学运算能力。学生间的差异性导致初中数学的教学难度有所增加，为了提高教学质量，教育人员必须选取一种更好的教学方式。导学互动教学模式是一种双方性的授课方式，要求老师加强与学生的互动，加强师生间的交流，便于及时解答学生在学习过程中的疑问。

　　一、导学互动教学模式的概述

　　所谓导学互动教学模式，就是指将互动探究与导学相结合的一种教学方式，提倡导学互动、以导促学的教育理念。从总体上看，可将导学互动教学分成三个步骤，其一为设计自学导纲，老师需通过提问，引入课堂主题，然后指导学生对导学提纲进行编写；其二为合作互动，就是指让学生在学习过程中发现自己存在的问题，并组织老师、学生讨论，制定合理的解决方案；其三为导学归纳，所指的就是老师简单概括知识内容。导学互动模式有利于激发初中生对数学知识的学习兴趣，能够充分突显学生的'主体地位，根据初中生的特点对教学内容进行设计，便于教学工作的顺利开展，有利于将学生兴趣与初中数学教育结合起来。导学互动式教学模式的应用可将数学课堂教学效率提升，能够有效对学生进行引导，提升教学有效性，还可培养初中生的数学思维，发现数学教学中存在的问题，并提出合理的解决方案，提高初中生的数学运算能力。

　　二、导学互动教学模式在初中数学教学中的应用

　　（一）自学导纲的编写导学

　　互动教学模式与传统教学存在很大差异，在传统的教学目标中，老师通常是照本宣科的向学生讲解数学知识，然而导学互动式教学更加注重对初中生自主学习能力进行培养。要想培养自主学习能力，就必须使学生对数学知识增强兴趣，利用兴趣调动学生的学习热情。在教学时，老师可向学生提问，引入学习主题，让学生编写自学导纲。例如在学习ax2+bx+c=0时，老师可以提问什么叫做一次二元方程？了解到学生对一次二元方程的了解情况。在自学导纲的编写中，首先，教育人员要科学的导入新课，在讲解教学内容时，需利用精炼、幽默的语言，吸引学生的兴趣，将师生间的距离拉近。其次，教育人员要深入分析教学内容，指导学生编写自学导纲。另外，老师还要充分发挥现代教育技术的作用，向学生展示导纲，这种教学形式的应用能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

　　（二）加强师生互动

　　在教学过程中，教育人员要注重师生互动，了解学生的学习状况与需求。首先，教育人员需引导学生学习，可以经学生分成多个小组，相互合作学习，以小组的形式，发散数学思维，这对于培养初中生的团队协作能力非常有利。除此之外，老师需要求学生定期对学习成果进行汇报，明确学生在数学知识学习过程中存在的问题。例如在学习邻补角、顶角等知识时，老师可要求学生讲述邻补角与顶角的性质，组织学生讨论，有利于营造良好的学习气氛。这种教学形式不仅可增进师生间的情感，而且能够形成良好的学习氛围，促使数学教学效率提升。

　　（三）梳理数学知识脉络

　　学生通过编写自学导纲、加强师生互动的环节，已能够将数学基础知识掌握，接下来需要老师对数学知识脉络进行梳理，引导初中生归纳总结。在归纳总结的环节中，主要以学生讲述为主，老师只是辅助性的归纳，有利于指导学生总结数学知识学习中的重点与难点问题。在教学过程中，老师要善于发现学生的闪光点，并用夸奖性的语言奖励学生，促使学生的学习自信增强。

　　（四）教学反馈

　　教学反馈是老师了解学生学习情况的一种重要方式，通过教学反馈，有利于教育人员随时掌握学生的具体学习情况，反思教学中的问题。在课堂训练过程中，教育人员要针对性的对学生进行辅导，根据教学反馈结果，把控训练习题的难度。学生完成训练习题后，老师要认真给予检查，总结这一阶段的学习情况，提高初中数学教育的整体质量。教学反馈与针对性的指导有利于使初中生所学的数学知识得到巩固。

　　三、结束语

　　综上所述，导学互动教学模式是一种双向互动性的教学形式，该教学模式的应用能够促使初中数学的教学效率、教学质量、教学水平提升，增强师生互动，可维持良好的师生关系，同时也能够满足初中生的教学需求。导学互动教学模式的应用可以促使初中数学教学内容得以优化，对初中生教学思维进行培养，是一种理想的教学方式。

　　【参考文献】

　　[1]林飞鹏.探究初中数学教学中“导学互动”教学模式的合理运用[J].课程教育研究,2015.22:122

　　[2]孟娇.初中数学导学案教学存在的问题及对策研究[D].东北师范大学,2015

　　[3]王琪.交流分享,理解创新———“导学互动”模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界,2016.02:21+18

　　[4]何柯.分析学案导学教学模式在初中数学教学中的实践[J].课程教育研究,2016.18:92-93

　　第二篇：初中数学教学中学生创造思维培养探讨

　　摘要：

　　培养学生的逻辑性思维和创造性思维，让他们学会用数学知识去解决生活中的问题，是初中数学教学的重要目标。从目前的教学现状来看，初中数学教学在培养学生创造性思维方面仍然有着不足，学生的知识运用能力仍没有达到新课标的要求。因此，如何在教学中培养学生的创造性思维，成为初中数学教师要研究和解决的重要课题之一。

　　关键词：创造性思维；情景教学；发散性想象；突破常规

　　初中数学作为一门逻辑较强的学科，为提升学生的思维创造力提供了素材。初中学生正处于心脑发育的重要时期，培养他们的创造性思维，能够在更大程度上促进他们逻辑、抽象与概括能力的提高，为他们综合素质的进一步提升奠定了扎实的基础。初中数学教师应当通过不断的教学实践与探索，采取合理的教学手段，培养学生的创造性思维能力。

　　一、运用“情景教学”培养与激发

　　学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，初中数学教师要注重结合教学实际以及学生的学习情况，适当地运用“情景教学”来激发学生的'学习兴趣与热情。首先，数学教师要尽可能地让学生将数学与生活联系起来，比如，可以向学生提问：“有何现实依据可以证明两点之间线段最短？”“为什么工程建筑中大多采用的是三角形结构？”等问题，对于学生的回答，教师要给予必要的表扬与引导，让他们在回答现实性问题的情景教学中认识到数学来源于生活，也将运用于生活，并为他们创造性思维的形成奠定扎实的基础；其次，多媒体信息技术在教学中的运用已经非常普遍，数学教师可以根据教学需要，运用多媒体技术引导学生对相关数学问题进行探讨，比如，可以给学生播放一段“小狗吃骨头”的视频，视频中小狗分别从不同的角度跑去吃骨头，学生在观看的过程中便能知晓“两点之间线段最短”的数学原理，在此过程中，教师还可以提问学生还能想出哪些情景来证实这个原理，如此一来不仅能够活跃课堂气氛，也提高了教学质量，培养了学生的创造性思维；再者，教师可以考虑将课堂“搬出”教室，带领学生去学校操场、周边的公园及广场等，结合数学课堂中所要学习的知识点，与学生在更加宽松、自在的空间里进行讨论、交流，让学生在畅所欲言和动手操作中培养与提高自己的创造性思维，同时拉近师生之间的距离。

　　二、引导学生进行发散性的想象与思考

　　问题发散性思维区别于传统的固定、单一的解题思路，它强调的是多层次、多方面、多角度地对问题进行思考，不仅有利于培养学生的创造性思维，也为学生今后解决和处理各类生活问题提供了帮助。教师在教学的过程中应当有意识、有目的地对学生进行发散性思维的训练，鼓励他们针对某个数学知识点进行多角度的思考，从而提高学生的推理思考能力、逻辑判断能力。比如，有这样一道数学题：一辆小轿车在两个小时内总共行驶了80千米，若是以不变的速度继续前进，这辆小轿车4个小时会向前行驶多少米？提出该问题后，教师可以先让学生进行独立思考，然后再跟他们一起讨论解决问题的办法，最终的结论是运用按比例的算法、归一法或者方程式法都可以将题目解答出来。教师让学生先进行独立思考，能够活跃他们的思维能力，之后再进行讨论，能培养他们的发散性思维。另外，初中教师可以考虑运用实验教学培养学生的发散性思维，比如，用正多边形拼图，为何有的能够进行镶嵌，有的不可以？教师可以和学生一起运用课前准备好的模型进行试验，并引导学生在动手操作中找寻答案，在提升他们思维能力的同时，也增强他们的数学学习热情。

　　三、鼓励学生突破常规

　　学生是多元化的个体，而且每一个学生都是独立存在的，所以教师在授课的过程中，要注重引导学生克服已经形成的定式思维，鼓励他们勇于突破常规，寻找多样的解题思路，从而为学生创造性思维的培养提供活力和源泉，也为学生综合素质的提高做好铺垫。比如，在平面几何教学中，针对梯形问题的解答，一般情况下学生都会做辅助线：延长两腰使其交于一点，并作底边上的高和平移对角线。如果教师能让学生进行更自由的探索，让他们根据自己的解题思路与习惯去思考问题，他们就能够灵活地去做出各种辅助线。教师在课堂教学中要留有足够的时间给学生，凸显他们的课堂主人翁地位，可以根据学生性格特征、学习成绩、人际交往能力等多种因素，将学生分成实力相当的小组，并定期或者不定期地布置给他们一些课堂或者课后小任务，让他们通过合作学习与讨论找寻数学问题的答案。比如，设置这样一道讨论题：一张圆饼在不挪动的情况下，切三刀最多能够分成几块？各有几种方法？若是将圆饼换成西瓜，又会是什么结果？这样略带灵活性的问题可以让学生在合作学习和讨论中发散思维，提高创新能力，当然数学教师要给予学生必要的帮助与指导。

　　四、结语

　　初中阶段是学生形成创造性思维的重要时期，而初中数学又是一门富有创造性的学科，因此，在初中数学教学中，教师要注重培养学生的创造性思维，促使学生更快更好掌握所学数学知识，并鼓励他们将所形成的思维模式延伸到其他学科的学习中，进而促进他们综合素质的提高。

　　参考文献：

　　[1]周云莉.初中数学教育与学生创造性思维的培养[J].理科考试研究,2016(4):11.

　　[2]李积存.试论在初中数学教学中培养学生创造性思维的措施[J].语数外学习(初中版),2014(8):80.

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