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有关把“绿色”洒向数学课堂的论文
[摘要]绿色教育就是赋予教育以生命本性的一种教育理念，它力图教会学生认识自然`学习自然升华自然。一切从人性的本质出发，去发现问题，分析问题，解决问题。本文从营照和谐的绿色氛围，确保学生的心理安全，展现绿色的生活场景，感受生命之美，本文将从绿色教学环节，方法教学环境和评价体系等方面谈一些看法和做法。
[关键词]绿色教学自主学习“演员”“导演“
绿色食品，人们放心吃，因为它纯天然，真品质，无毒副；绿色建材，人们放心用，因为它环保无毒，对人体无污染；绿色家电，人们喜欢用，因为它耗电小，节能，对人体辐射少；绿色教学，即将生活时尚寓于教学领域，就是要求数学课堂教学在一定的环境中，顺着学生自然的天性，发掘学生的内在潜力，倡导学生自主学习，使学生从“被动学”变为“主动学”的一种教学。这种教学最大的特点就是有利于学生身心健康,有利于学生可持续发展。
一、实行绿色数学课堂教学的背景
数学是一门理性思维很强的抽象学科，学生碰到新型题、应用题、开放性题、探究题等，束手无策。很多学生感到要真正学好这门功课有难度，为了在中考中取得好成绩，只有在题海中奋战。所以老师教得累，学生学得苦，这与学生的综合能力培养及今后的发展不相适应。作为在教学一线的教师该怎么做呢？
布鲁纳认为，教学过程是在教师引导下，学生“发现”的过程，要求学生用给定的材料、主动地学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地“接受”知识。《国家课程标准初步设想》指出，以自我为中心的自主学习方式是学生与生俱有的。换言之，主动学习是人的潜能，但在长期的“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的教学观念指导下，学生的这种潜能受到了抑制。我们应该给学生多些思考时间和空间，使学生的学习潜能得以充分有效地培养和发挥。学生自主学习的课堂教学活动就是教师引导学生不断内化教学要求，不断发展主体意识和自主能力的活动，培养出来的学习能力无疑使学生受用终生。因此绿色的数学课堂教学（下简称绿色教学）势在必行。
二、实行绿色教学的几个环节
1、创建绿色“演员”
“演员”即指学生。创建绿色“演员”就是要确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。学生的主体性是天生的，但也要通过实践来自我确认，即在主体意识指导下，通过学习行动，实现预期的学习目标。
人的主体性的显著标识就是他的能动性，包括人行为的目的性、选择性、自我调节性。学生的能动性有两种，一个是被动的能动性；另一个是主动的能动性，这种能动性是发自学生内心的、是自愿的。学生能根据自己的情况合理地作出自我调节。这种主动的能动性是我们教学所追求的理想目标，它是实行绿色教学的必要保障。
如何创建绿色“演员”呢？从微观上看，关键在教师本身。
2、扮好绿色“导演”
“导演”即指教师。要进行绿色数学教学，数学教师要“绿色”。
首先教师思想要“绿色”，即必须要转变教师的观念。在长期的传统教学下，许多数学教师认为，数学教学无论是传授知识还是培养能力，教师多讲学生多练，效率就高，学生自主学习反而效率低，加上数学考试不如语文、外语等学科变化大，教师能有效把握考试的方向。因此，开展自主学习不如语文、英语那样奏效。其实这是一个观念问题，教师将教学局限于“数学”这个小圈子里，而没有站在“培养人”、“发展人”的高度来认识数学教学。事实上，数学教学是发展人的一种途径，数学学习是发展人的一种方式。学生的自主学习是学生认识数学，理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式，通过自主学习才能发挥学生的潜能，形成主体意识，发展创造性思维，养成创造性人格。因此，数学教师有责任、有义务给学生创设自主学习的环境，扮好“导演”这个角色。
要摆正师生关系。课程改革要求教师应该是学生学习的主动性、积极性、创造性的激发者和鼓励者；学生学习方法的指导者；学生学习过程状态的关注者；学生思考的启迪者和发展者,真正做到学生是学习的主人，不是观众；老师是“导演”，不是“演员”。
在教学目标的确定上，要充分考虑到学生的个体差异，对知识、能力等方面只能作出基本的要求，给学生要有足够的自主发展时间和空间，设定自己的发展目标和发展速度。
3、倡导绿色教学方法
教学方法多种多样，下面是笔者的一些做法:
其一，以学生为中心的个性化教学。
教材中学生能看懂的内容可让学生自学。数学内容有浅有深、有易有难、有具体有抽象，学生之间又存在着个别差异，尤其是数学感悟差异大，由于时间的限制，部分学生常常在教师分析教材、讲解例题时，处在被动低效状态，这样的效果并不好，所以提倡“先做后说，先阅读后听课”，学生的情绪和效果比传统的“满堂灌”要好。教师针对学生自学中存在的问题加以点拨，基本内容掌握后再让学生做变式练习，最后与学生一起归纳要点、题型及数学思想方法。
其二，方法特殊、技巧性强的要少教。如配凑法证明不等式，方法奇特，多教少教效果差不多；只有短期效益的知识和方法少教，如求函数最值，有些参考书总结了10多种，但常见的有四五种，况且学了微积分大多数可以用求导的方法来做。
其三，合理利用多媒体教学。多媒体辅助教学，以语言、文字、动画、视频信号和声音等可以使抽象变直观，呆板变生动，给数学课堂注入了新的活力。适时、适宜、适度地运用多媒体辅助教学手段，对活跃课堂气氛、调动学生多种感官参与学习，起到了不可低估的作用。
其四，课本基础知识当堂清，不要拖到回家或第二天，让学生学得轻松自在，所以有必要进行一些当堂检查，来检验学生的掌握情况。
其五，采用多种导学方式，鼓励学生积极地参与探索性学习。如创办班级《数学爱好》学习小报；鼓励学生写数学小论文；教师提供教学有关用书，让学生上课；开展数学研究性学习活动，数学学习从学校走向社会，贴近生活，让学生领略到数学就在身边。
4、创设绿色的教学环境
绿色教学离不开绿色教学环境。
建构真实的数学问题情境。例如一堂新课的教学，可以建构与现实相类似的问题情境，让学生在这种问题情境中独立地探寻解决问题的方法。
创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习气氛。好的学习环境是绿色教学发生的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心，大胆探索、勇于发现的勇气。
配置各种资源。包括信息资源（指各种参考书、辅导材料以及网络资源）、人力资源（教师是学生可以直接学习的重要人力资源，除此之外，可以安排一些对学生学习有帮助且学生感兴趣的人与学生交流）、环境资源等等。在美国，很多学校的老师没有自己的办公室，老师的办公桌就在教室里，可以随时体察学生的需要。学校老师的餐厅都很简易，但是图书馆和实验室里却有成排的电脑供学生使用。
5、绿色的评价体系
布置作业要考虑学生的负担；不同程度的学生可以有不同程度的作业。作业可以分等级，也可以让学生自主选择作业；作业要有代表性。
对成绩的评定不拘泥于各次考试成绩，还要与学生的社会实践成绩，学生相互学习相互协作能力，信息收集能力等挂钩，让学习活动从课堂延伸到整个社会，这样才能体现学生的综合能力和素质。要知道学生并不是为学习而学习，最终是要回归社会，为社会服务的。
三、倡导绿色教学的反思
要进行绿色教学,教材要创新。课程的多元化必然导致教材的多样化和个性化，各种教材应是创新课程的具体体现。教材的内容应富有时代感、文化交际内容和现代科技信息,教材体系的创新在反映课堂教学与应用能力的结合上应更为紧密，使其更体现学生的主体性，有助于培养学生的实践能力。
要进行绿色教学，要改革目前的考试制度。新教材的实施，目标、能力要求也有所变化,研究性学习引入课堂，有了“绿色”的气息，但考试内容除了增删外，总体风格依旧，仍然偏重于考生熟练运用知识和解题能力。在一张试卷中是否能真正考出学生的数学交流能力、社会适应能力和协作精神？这些方面值得各位同仁深思。
要进行绿色教学，需要以人为本。学生个体是各不相同的，人的能力各不相同，人的兴趣各不相同，人的要求也各不相同。可以开设各类班级（不是现行的重点班，它可以自由组合），布置不同程度的作业，可以根据各所大学对数学的不同要求，让学生自选不同程度的考试。这样，学生有相当大的自由度去选择。但现在还有很大距离。
总之，按照人的心理、生理发展规律实施教学，使学生达到学得自然，学到纯真，适应未来，是绿色数学教学的真正内涵。
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