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小学生数学思维中常见的不良习惯及对策论文
摘要 小学生的数学学习存在很多问题，究其原因是思维存在很多不良习惯。小学数学教师应该对小学生数学思维活动有着准确的了解和把握，及时发现并有针对性地解决小学生数学思维中出现的不良习惯，在源头上提高数学教学效果。本文针对小学生数学思维中常见的缺乏理论思考、思维懒惰和松懈等不良习惯，从五个方面提出了解决策略。
关键词 小学生；数学思维；不良习惯；解决策略
数学教学目标不仅要提高学生的数学实践能力，还要培养学生的思维能力。教师应该对小学生数学思维中常见的不良习惯进行准确观察分析，采取针对性的措施帮助学生养成科学的思维习惯，提高小学生的思维能力和水平，构建小学数学高效课堂。
一、小学生数学思维常见的不良习惯
1.缺乏数学理论思考
一些小学生在思考数学问题时，不会科学运用数学思维，学生不能运用教师教授的数学理论和规则进行实际运用。例如，学生计算89+68300÷（55+45×76）时，小学生凭感觉联想到题中55和45的特殊性，因此运用了凑整法，先将两者相加得出100，当然导致结果错误。其实在讲授四则运算时，教师已经将计算法则说得非常透彻，学生也背得熟练，可是真正做题时却将其忘在脑后。
很显然，这里学生并非因为马虎，而是思考方向不正确，根源是思维方面存在缺乏数学理论思考的不良习惯。当出现凑整这样的较熟悉的数学情境时，小学生经常忽视具体环节上的数学理论而导致整个试题的失误。
2.思维懒惰和松懈
小学生思维出现惰性较为普遍，因为受年龄限制，学习自觉性不强，自我约束力差，听课、参与课堂活动、做作业时主要依赖教师的布置和强制，往往急于求成。遇到有些难度的问题，学生愿意求助于其他同学的提示和教师的点拨，注重答案是否正确、作业是否完成，却没有养成独立思考的习惯和主动学习的意识，缺乏深入思考数学理论的精神。小学生思维懒惰的不良习惯，很大程度是应试教育的副产品，因为传统教学中，小学教师为提升考试成绩，不相信小学生的学习能力，在数学课堂上以教师讲授和灌输为主，不放心将课堂归还给学生，没耐心和信心开发小学生的数学潜能，直接把答案和过程教给学生，造成学生对教师的严重依赖，能力不能得到充分锻炼。
二、小学生数学思维常见不良习惯的解决策略
1.培养学生数学逻辑思维能力，加强数学理论思考
数学教学要重视推理过程，感性与丰富的教学方式是手段，目的是加深学生对数学本质的理性认识。小学教学中，教师必须注重对学生思维过程的观察和研究。教师常规教学中，要关注对学生数学思维的培养，使学生形成良好的思维习惯。小学生的可塑性非常强，数学教师要在课堂上循序渐进地教会学生用数学思维去看、想、做。
具体说来，就是要让学生注重观察，教会学生在观察基础上，提出疑问，构建数学模型，寻找解决问题的方法，总结数学活动的规律，最后，培养学生运用总结的数学规律和意识解决习题。小学生的逻辑思维不强，为培养学生数学思维，必须吸引学生的兴趣，创设合理和有趣的推理情境，一般先预设一个猜想结论，由师生通过证明等方式寻找理由论证，通过逻辑论证过程，推理出猜想正确与否的结论。
2.提出挑战性认知任务，改变惰性和松懈态度
为解决小学生思维惰性，教师要加强数学教学的难度，在高强度的数学思维活动中，增强学生的注意力，使学生积极动脑，形成良好的数学学习品质。数学教师要合理设计挑战性数学命题，既要高出学生的基本水平，锻炼学生的探究意识和能力，同时难度又不能过大，避免挫伤大部分学生的信心和热情。设计问题时一方面要能促进小学生数学思维的阶梯型进步，考虑到学生的潜力的充分挖掘，又要注意分层教学，使各个梯度的学生都能得到发展。教师在任务布置后，必须跟踪指导学生完成情况，督促学生对数学知识进行整理和重组，使学生的探索和解决问题能力不断提高。
3.加强变式训练，促进思维更加灵活
针对小学生思维松懈的不良习惯，教师在常规教学中必须注重对学生应变能力的训练，避免因为思维松懈，影响对新知识的掌握和理解。教师可以采取多层次的变式训练，首先为学生呈现常态的习题，学生了解了一般的规律后，教师要将材料中非重要条件进行替换，提供丰富多样的变式让学生对比、思考，使小学生的思维时刻处于运转状态，改变思维松懈的不良习惯。小学生在动态中对数学现象进行分析，有助于更深刻地理解数学概念、规则等理性的规律。例如在讲授三角形时，可以把三角形模具放在纸袋里，先露出直角三角形的一个直角，学生很快判断是直角三角形。
拿出来后检验正确。接着，又露出钝角三角形一个钝角，学生也得出正确答案。最后，教师露出钝角三角形的一个锐角，学生判定为锐角三角形，结果拿出纸袋看，却不是锐角三角形。此刻，学生自己就能体会到，判断锐角三角形不能只看一个角。这种全面、形象的变式训练，使学生从思维定势中解脱出来，通过自我否定与质疑，充分调动学生思维，加深了对知识的理解。
4.善于捕捉学生思维的闪光点，培养学习信心
小学生学习自主性不强，数学学科又不如文科教学内容生动，因此很难激发小学生的学习热情。教师可以通过小组竞争等方法，使学生的好胜心理得到满足，同时还能发现学生的思维过程有那些不良习惯，观察到学生智慧的闪光点。师生互动中，学生向教师展示自己的推理过程，有助于学生对知识的有效迁移，同时培养学生的沟通、表达能力。教师要适时捕捉学生思维中的亮点，鼓励学生的不同见解。小学生非常容易受同年龄伙伴的影响，有较强的从众心理，教师可以通过对某些学生的表扬，促使其他学生积极开发多样思维，学会创新方法，克服不良数学习惯，向优秀学生学习，在相互竞争中提升班级整体数学思维水平。
5.重视反思教学，养成良好学习品质
小学生心理承受能力较差，不能很好的面对批评和失败。教师要培养学生正确的自我反思能力，学会理性对待错误。教师的工作必须细致到位，不能笼统告诉学生反思的意义，应该具体教会学生方法，在实践中锻炼学生，在反思中改变不良思维习惯和学习方法。
就反思内容来说，包括以下几点：首先，自我反思对概念和规则的运用是否恰当，是否存在着基础知识掌握不正确的，如果是，要重新进行教材的理解和记忆，如果是运用思维的问题，避免下次再犯；其次，检验解题方法是否合理，如果不合理，如何改进；再次，反思解题格式是否规范，养成良好的数学书写习惯；最后，教师必须反思教学是否存在问题，教学方法是否最佳，对教材的挖掘深度和广度是否最佳等，要进行有针对性的弥补。
数学思维能力的培养贯穿小学数学教学始终，数学教师要注意观察和归纳学生的不良思维习惯，及时为学生引导和纠正，教给学生正确的学习方法，对学生进行科学思维训练，促进小学生数学思维的可持续发展。
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