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浅谈让有效对话走进数学课堂的论文
一、教师的困惑
在数学课堂教学中，老师们都致力于贯彻落实新课程标准的理念，观摩一些公开课更是让人看看感动，想想心动，可是到自己的课堂中却动也不能动。不少老师有感而发：为什么现在的学生都不怎么爱动脑筋，一看到数学题目就烦就不愿意做？
二、教学行为分析
【镜头一】
检查家庭作业，很多同学对稍为灵活一点的题目几乎是留白的或者是马虎了事，问其为什么，回答：“老师，我不会做。”作为老师，心里面虽然涌动着汹涌澎湃的怒火，但却无可奈何。
分析诊断：这便是学生对抽象的数学文本缺乏理解的后遗症，长期的枯燥的没有生命力的数学课堂让学生一看到数学题就烦，怕动脑筋怕辛苦，导致对数学学习兴趣逐渐泯灭。
【镜头二】
数学早读课，学生无精打采地读例题、读概念、读习题，老师在讲台上抽查学生背书的情况。今天背不过来的话，该要受罚了……
分析诊断：数学是讲求理解能力的一个学科，死记硬背根本解决不了问题，而应该扎扎实实地加深理解、掌握每一个知识点。
三、策略分析
1、避开盲目创设情境的误区，让学生在对话中真正感受数学“气氛”。
课堂对话的相互作用是优秀课堂教学的本质性标识，而情境的创设就是数学课堂的一种“气氛”，师生间精彩的对话演绎，使学生的思维更开阔，展示出数学课堂教学语言艺术的魅力，师生巧妙的对话，可以激发起学生学习数学的动机。
例如在教学《吨的认识》时，为了更好地使学生更好地感悟“吨”这个概念，可以巧妙地设计这样一个开头，而伴随的将是学生一个个的问题和质疑：
《多拉A梦》中大雄的作文之——
汪汪上学
早晨6时30分，小狗汪汪起床了，狗妈妈端来一盆3克重的洗脸水，小狗汪汪一手拿起重10吨的牙刷刷牙，一手托起热腾腾的毛巾洗脸。然后，它接过妈妈递过来的一块50吨重的面包，背起4克重的书包朝学校走去。刚到校门口就碰见了7千克重的大象校长和3克重的蓝猫老师。汪汪连忙一口吞下面包，向校长、老师问好后就向宠物教室跑去。
（一看完，学生们纷纷笑了起来……）
师：你们笑什么呢？可以跟大家分享一下你的发现吗？
生1：老师，3克重的洗脸水，根本没有可能，只有那么一点点水，怎么能洗脸？
生2：老师，10吨重的牙刷我们怎能够拿得动？
生3：老师，这根本就是不符合实际。
生4：老师，我有办法把它改正，只要我们认识了重量单位就很容易了。
师：经过你们这样一说，大雄真的闹笑话了，你们能帮他修改一下作文吗？
学生们都兴致勃勃，老师顺势引导学生思考3克、10吨、50吨、4克、7千克和3克到底有多重？堆积起来有多大？不多的几句话，却能围绕着质量单位这一内容激发起学生的兴趣，顺利出引出了这节课学习的内容——吨。
2、巧用对比，在文本题目的矛盾中对话。
学生之所以对所学的知识不掌握，是因为没有在脑海中留下深刻的印象，正所谓“心求通而未达，口念欲而未能”。怎样才能使学生对知识点留下深刻印象呢？我在班里做了个小调查，最后发现：对有通过进行对比的知识点有印象的占了89%。由此可见，善于利用对比，是不可看小的。
如，在教学有关“倍数关系的应用题”时，为了让学生更好地比较出两种类型的不同，可以巧妙地出示两道类似的应用题：
①图书馆里有故事书328本，是科技书的8倍，科技书有多少本？
②图书馆里有故事书328本，科技书是故事书的8倍，科技书有多少本？
同学们尝试接触这两道题的时候，都用乘法计算，他们说：“凡是倍数的都用乘法去计算。”，这时，教师不要立刻判断这种说法是错的，先让他们集体来检验一下，当他们发现自己的错误时，心里矛盾极了，不由自主地产生了疑问：“为什么会这样呢？”“为什么都是倍数的关系，但解答的方法却不同呢？”由此引发了学生间一场小小的讨论和争辩，达到了我预想的目的，因为我深知：争论是最好的记忆方法。最后，学生们争先恐后地告诉我：“老师，我明白了。”“老师，我知道了原来倍数关系的应用题不一定是用乘法，最重要还是看题目中的标准量。”我会心地笑了。
3、凸显文本中“关键词”的作用，使问题迎刃而解。
很多喜欢数学的学生经常对我说：“老师，我发现数学很容易呀……。”“老师，我一看就知道这道题用什么方法解答了……”“老师，数学题变来变去都是一个样的……。”细心追问之下，原来他们也发现了数学的奥妙。
学生一：“数学很简单呀，只要我看准了一些字眼，就会做了。”
学生提到的这些字，就是应用题文本中的关键字词。针对镜头一的现象，我们可以看出学生对问题处理的灵活性不够。他们找不到问题中的关键词、句，找不准解题的突破口。因此，在应用题的教学中更应该注重培养学生和题目文本中的“对话”，让学生主动发现题中的关键词句如：一共，还剩，增加，减少，比……多（少），照这样计算等，一一用符号标示出来，并相应地对这些词句进行转译或者换算成加入符号元素的算式，使问题简单化，清晰化。
如：科技书比故事书少28本。---转译为：故事书比科技书多28本。
如：武汉长江大桥长1670米，比南京长江大桥短5003米，南京长江大桥长多少米？
条件 条件 问题
根据第二个条件换算成： 南京－5003=武汉——>武汉＋5003=南京
关注到了关键词句，使学生更能掌握题目中的题意和数量关系，有效地激活思维，提高思维的灵活性，进一步内化思路，镜头一中不会做的情况就会慢慢减少了。
学生二：“数学题，变来变去都是一样的。”
万变不离其宗，是数学最为突出的一个特征。应用题在小学数学教学中是难点，因为数学题的条件、问题及结构千变万化，形成了现实中浩如烟海的数学“题海”。面对做不完的题目，没有方法，老师和学生也只能缴械投降，怎样才能把解题的真正钥匙找到呢？与文本展开对话是不可看小的一种方法，在数学的“题海”中，只要深入阅读理解题目，最终发现：数学的题目虽然千变万化，但基本结构却大体相同，题型也不会变化太大，很多时候只是换了另一种说法，题目的意思根本没有改变。
例如：①一个长方形的操场，它的长是200米，宽是100米，它的周长是多少？
②一个长方形的操场，长是200米，宽是100米，小明每天都绕着它的四周跑一圈锻炼身体，你知道小明一天跑多少米吗？
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