小学数学口算教学策略的研究论文
摘 要:口算是小学数学学习的重要内容,是笔算、估算和简算的基础,是计算能力的重要组成部分。立足于分析小学数学口算教学中存在的问题及成因,依据相关的理论及实践经验,探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略,促进小学生口算能力的提高,进而为笔算、估算、简算打下坚实的基础。
关键词:小学;口算;教学策略
《义务教育数学课程标准》明确提出:“要重视学生口算能力的培养,加强学生估算能力的训练。”口算是笔算、估算和简便计算的基础,是计算能力的重要组成部分。那么如何提高口算教学的有效性呢,下面我结合自己的教学实践谈谈对小学口算教学的一些思考。
一、当前小学数学口算教学中存在的.主要问题
1.口算正确率低
2.口算速度慢
3.口算方法不当
在口算过程中往往会发现部分学生摆一个草稿本在旁边进行笔算,虽然能算对得数,但是采用了笔算的计算方法。
新课标要求我们的学生“会口算”“能熟练地口算”,不仅包含速度快、结果对的意思,还包含着方法正确的意思。所以,要衡量孩子们口算学习的效果怎样,必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。
二、产生问题的主要成因
1.思想上不重视
有一些老师认为,口算有什么好教的,很简单的题目学生都会做了,完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。
2.忽视口算的速度
主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度”这一教学原则。例如,有的教师满足于计算正确,不注意速度要求,要求学生“实在算不准的话,在草稿纸上列竖式”;另一种情况是个别教师追求快,而忽视正确率,认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。
3.只重视计算结果,不重视计算过程
有的教师遵循“管它红猫黑猫,抓到老鼠就是好猫”,只要能算对得数,管他用什么方法。
三、抓好口算训练,促进口算能力发展的策略
1.基础性训练
基础性训练十分重要,是进行一切复杂口算的基石,必须让学生扎扎实实掌握好。如20以内的进位加法和退位减法,表内乘法和表内除法等,只有这些基本口算掌握扎实了,才能切实有效地提高口算能力。
2.典型错误训练
在口算训练中,让学生当小医生进行找错、改错的训练,组织学生观察、讨论找出错因并改正,学生易于接受,能防止类似错误发生。学生典型的错例主要有:
(1)运算性质错误。如:25×(4+20)=25×4+20=120。
(2)运算顺序错误。如:100÷25×4=100÷100=1。
(3)算理不清错误。如:■+■=■。
3.记住一些常用值
一些常见的运算在现实生活和平时作业中经常遇到,这些运算有的无特定的口算规律,必须通过强化记忆训练来解决,为笔算、简便计算打好基础。例如:
(1)在简便计算中用到的特殊积。如24×5=120,25×4=100,125×8=1000,125×4=500等。
(2)和圆周率的近似值3.14相关的计算以及常用整数的平方。
(3)分母是2、4、8、10等最简分数的小数值。
以上这些数的结果无论是平时作业还是现实生活中使用频率都很高,必须让学生熟练掌握。
4.训练常抓不懈
冰冻三尺非一日之寒,教师应坚持每天用3~5分钟的时间进行口算训练,做到天天练、时时抓,持之以恒,坚持不懈。同时教师可结合教学内容选择口算的内容,做到练习有针对性。那种盲目训练的做法很难达到预期的效果。
5.训练方式多样化
机械重复的训练会使学生产生乏味感,容易疲劳和厌倦,激发不起训练的兴趣,不能调动起学生的积极性。因此,教师的训练方式要力求多样化,让学生对练习有新鲜感,调动起他们训练的积极性。例如,采用口算比赛、对口令、抢答、开火车、挑战擂主、扑克牌游戏等生动活泼的训练形式,让全班学生都积极主动参与,使每个学生都有练习的机会,极大地激发他们的兴趣,定会收到较好的效果。
6.训练做到因材施教
同一个班的学生计算能力不尽相同,如果用同一种标准要求他们,有的学生会精力过剩无所事事,而有的学生就会完不成任务失去练习的信心。因此,教师设计口算练习应有一定的坡度,适应不同层次学生的需要,让尖子生吃得饱,学困生吃得了,并在原有基础上得到提升。
学生的口算能力培养不是一蹴而就的,在实际教学中还有许多值得我们去思考、去探究的方法。我们要本着“以学生为本”的理念,在教学工作中正确、扎实地开展口算教学,真正提高学生的口算水平。只有抓好口算教学,加强口算训练,培养学生良好的口算习惯,提高学生的口算能力,才能提高学生的笔算能力,为计算教学打下坚实的基础。
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