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小学数学作业批改问题的研讨论文
小学数学作业批改问题的研讨论文
一、作业批改在小学数学教学过程中的重要地位
首先，小学数学作业的批改是小学数学教学的一个重要的环节，不仅是学生巩固所学知识，提高能力的有效途径，还可以看成是一种课堂教学的延续。由于课堂教学的时间的有限性，在课堂上，通常只能教授学生知识、方法和技巧，而他（她）们掌握得如何呢？这只有靠作业的训练来巩固所学的知识，也需要靠作业能检验他（她）们所学的知识。
其次，作业批改是教师和学生之间相互交流的一种重要手段。
再次，小学数学作业批改是实现小学数学教育中的情感教育的重要途径。新课程标准特别规定：对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。情感教学是数学教育的目的之一，而作为评价手段的重要内容之一的作业批改，是实现这一目标的重要途径。
二、传统小学数学作业批改方式及其弊端
传统的小学数学作业批改方式主要是教师全批全改，形式上主要表现在勾与叉的提示，内容上表现为非对即错的机械性。传统数学作业的批改大多是对作业的全批全改，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。
这种传统的数学作业批改方式是存在着极大的弊端的，这些弊端主要表现在：1、加重教师的负担，占用教师太多时间，从而使教师没有足够的时间和精力去备课，去钻研教材教法。2、单纯地用勾和叉来判断正误，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激励性，评价的结果页带有片面性，不能全面地判断一个学生的基本素质和学习潜能。用分数衡量作业，会导致学生的解题思路、学习方法、过程与习惯、能力与品质等各方面的因素不能体现出来，而这些东西正是小学生学习的潜能之所在。单纯地用勾和叉来评价，影响了师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。4、从对作业的讲评上看，教师往往只就作业批改中出现的共性的问题拿出来讲评，这样一来，不仅对于错误的个性作业没有很好的提点外，对那些即使做得对的作业也得不到应有的鼓励。这样一来，我们就忽略了学生的个性差别，因此也就无所谓做到因材施教。
三、创新新课程标准下的小学数学作业批改
而《新课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展。这就要求我们有必要去改革传统的小学数学作业批改方式，创新新课程标准下的小学数学作业批改。
（一）创新传统小学数学作业的批改方式，多种方式综合利用。这些方式主要有：
1、全批全改。虽然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一无是处。全批全改在评价学生成绩，判断解题正误，比较学习差异方面是有一定的积极作用的。在使用全批全改时，可以定期多久进行一次。对于新授课的作业，教师可以再课堂上先抽几本批改，以及时发现问题并当场解决，然后其余的再另期批改。批改是既要注意作业的结果，又要注意作业的过程。
2、面批面改。这种方式尤其适用于知识基础较差的学生。适用这种方式时，教师通过交谈的方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中发现不足，再通过辅导加以弥补。面批时，还要注意捕捉学生智慧的闪光点，随时加以鼓励。这种方法不仅能起到及时不差的作用，还有助于增强学习落后生的自信心，提高他们对学习的积极性。
3、同桌互改。同桌交换作业进行批改，对一些自编的应用题，作图题或其它动手操作题，利用同桌学生有利的'位置条件，对错误进行订正。这种方式操作方便、省时，有利于学生形成独立解决问题的能力。但要注意，使用这种方式时，批改的作业不宜太难，而且教师要实施一定的引导。
4、小组研究。对于有些相对复杂的问题可以采取这种方式，就是把不同水平的学生若干人安排在一个小组，先把各人的作业交换后进行批阅，并做出评价，肯定正确的解答方法，提出错误的所在，然后其他学生提出不同意见，通过共同的讨论与研究得出统一的认识，再改正错误。这种方法能使参与的学生畅所欲言而很少拘束，有利于充分发表不同意见，培养学生的参与意识和集体探讨问题的能力。
5、自我批改。习题难度不大但题量很大时，可以让学生自己批改。自我批改可以是在教师的指导下让学生独立活动，也可以由教师指出正确答案，让学生自己批改。这种方式可以减轻教师作业批改的负担，提高学生的自我评价能力，使学生通过对自己的思维过程进行回顾与检查，从而形成自己独立解决问题的能力。
具体的小学数学作业的具体批改方式不会这有这些，但这里我就只说这些主要的。在使用这些方式的时候要注意具体问题具体分析，根据需要区别对待，不能简单机械。
（二）创新小学数学作业批改的评价方式，充分发挥评价的激励功能
前面我们了解到，传统数学作业的批改往往用对与错来判断，采用百分制作为评价的标准。它的弊端这里不再敷述，现在我谈谈如何创新这一做法。
很简单的做法是，把改为其它标示，如在错误的地方标上△，或在下面画短横线。作业发下来后，要求学生订正，再采取二次批改的方法，在学生订正的地方在打上Ⅴ。这样做的好处在于有利于保护学生的自尊心，促进学生身心健康、全面而和谐地发展。
改变以百分制作为衡量的标准，用评语加以代替，这种做法也是很可取的。文科（尤其作文）的作业批改使用评语的比较常见，而事实上，数学作业的批改同样可以使用评语。使用评语，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，加强师生间的交流。需要强调的是，在使用评语时，要充分肯定学生做得好的地方，再指出存在的不足，比如：你的解题步骤很规范，结果完全正确。但你能不能想到更加简洁的解题方法呢？，这样有利于提高学生的积极性。心理学实验表明，通过激励，人的积极性可以增加三到四倍。
使用评语时，教师还要注意尽量把评语写得明白、具体、亲切、实事求是，充满激励性和启发性，这样才能取得预期的效果。如果随意而为，可能会适得其反，伤害学生的自尊心。
（三）拓宽解题思路，激活小学生的创新思维
小学数学作业的批改，不能只关注学生解题结果的正确与错误，还要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助他们拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。做法主要有：1、一题多解。一题多解就是根据实际情况，从不同的角度启发诱导学生思考新的解题思路和解题方法，沟通数量之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练思维的灵活性。2、一题多变。这种方法可以培养学生从多种角度，不同的方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生正确、灵活地解答千变万化的实际问题。因此，对于这种练习，批改时要及时启发学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学的知识，促进和增强学生思维的深刻性。
总之，我们要在《新课程标准》的导向作用下，创新小学数学作业批改，从单一的批改方式到多种方式综合运用，从注重学生解题结果向注重学生的全面发展转变。
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