关于学生数学思维培养论文
一、运用直观的多媒体画面，变抽象为形象
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是影响学生学习积极性、自觉性的直接因素。在数学课堂教学中，如遇到教学内容比较抽象，学生难以理解时，可以运用直观的多媒体画面，变抽象为形象，引起学生探究新知的欲望。如在教学“厘米的认识”这一章节时，因为“厘米”是很抽象的概念，对小学生来说很难理解，如果此时教师依照教材照本宣科，在讲台上夸夸其谈，大讲特讲，学生一定会一脸茫然，很难在大脑中形成直观的形象，只能是似懂非懂，被动地接受老师强加的知识。所以，在讲授这一章节时，我做了精心准备，运用《阿福的新衣》这个动画故事导入新课，加深学生对本章节知识的理解。
动画中师傅用手量了新衣的长度是三拃，肩宽两拃，阿福按照师傅的要求做完新衣却穿不上，动画展示时有声音也有画面，师徒争辩不休，师傅批评阿福，阿福却说自己是按照师傅的吩咐做的，没有错。究竟该怎么办呢？孩子们都很好奇，因为师傅和阿福明明都是一拃，为什么会出错呢？在学生感到疑惑之时，教师随即导入新课，引入对新知识的学习。在“圆的认识”教学中，我展示了这样一组画面：一年一度的森林运动会又开始了，各个比赛场地均竞争激烈，加油声、叫好声此起彼伏，自行车比赛场地更是热闹非凡，原来是大家被各参赛选手的奇形怪状的自行车车轮所吸引了。看吧，它们的车轮有长方形的，圆形的，正方形的，椭圆形的……，小猴子甚至骑了一辆三角形车轮的自行车来参赛，着实赚足了眼球，出尽了风头。随着兔子裁判一声令下，比赛正式开始，画面也到此戛然而止。我问学生：“下面进行有奖竞猜，大家想一想，谁会最先到达终点，赢得比赛？”学生根据已有经验，大部分回答骑圆形自行车车轮的小鹿最先到达终点，赢得比赛。我继续引导“：为什么是圆形车轮的自行车获胜而不是其他形状车轮的自行车获胜呢？相信学习了今天的知识后，你一定会找到问题的答案的。”这样，借助课件形象的动画演示，激起了学生学习的浓厚兴趣。
二、通过动态形象的展示，发展学生的抽象思维
抽象思维是一种能力。这种能力的高低，一方面取决于学生的先天素质，更重要的是后天的训练和培养。学习数学需要很强的抽象思维，对于还处于形象认知阶段的小学生来说，学习数学确实很有难度。而现代教育技术的应用，会使数学学科中很多抽象的理论和概念变得形象具体，我们在应用这些现代化的电教媒体进行教学时，不能忽视对学生抽象思维能力的训练。因为现代教育的目的是要把学生培养成高素质、全面发展的有用之才。这就要求我们在教学的过程中运用科学的教学方法，采用先进的教育手段，遵循教育规律和原则，逐步提高学生的抽象思维能力。在进行“圆的周长”教学时，我让学生拿出事先准备好的圆形物体，然后让他们猜测圆的周长与什么有关系。学生有的说与圆的半径有关，有的说与圆的直径有关。在同学们争论不休之际，我让学生探讨用什么方法能够测量出手中的圆的周长。
学生探讨的方法五花八门，说的最多的是滚动法和绕线法。这时我利用课件对滚动法和绕线法进行动态演示，并告诉学生测量时需要注意的事项，让学生形象直观地了解并掌握了圆的周长测量方法。在教学“圆柱的体积”时，先回顾一下圆的面积计算公式的推导过程。在学生说的基础上，多媒体演示将圆分割成16份、32份、64份……转化成长方形的过程。那么圆柱体是不是能转化成长方体呢？答案是肯定的。怎么切？把圆柱体的底面分成相等的扇形，然后沿着圆柱的高切开，拼起来，就能拼成长方体。
三、合理运用多媒体技术，让学生的思维自由飞翔
学生对新鲜事物有着强烈的好奇心和探究欲，在教学过程中，如果能从教师提供的事例中独辟蹊径，想出一个巧妙的解法，归纳出一个规律……都意味着学生对所学知识有了新的理解和发现，都是思维得到发散的表现。教师对学生的这种表现应加以呵护和鼓励，并利用现代教育技术灵活多变的优势，为学生创设丰富的问题情境，放飞学生的思维。如在计算“204×25”这道题时，要求学生尽可能多地想方法，我则事先将这道题所能想得到的解法都输入电脑，并编上序号。当学生汇报自己的解法时，我根据学生的回答点击相应的序号，屏幕上就会将这种解题方法展现出来，并且是运用闪动的方式出现的。
在这个过程中，学生进一步明白了这道题不同的解题思路和方法，同时也训练了他们思维的灵活性。总之，在数学教学过程中，如果能恰当地运用现代教学技术，可以使比较抽象的知识变得直观形象，使复杂的知识变得简单易懂，使原本枯燥的知识变得生动有趣，对激发学生的求知欲，开拓学生的抽象思维，充分调动学生的积极性起到了有效的促进作用。
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