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关于数学课堂中创新教学分析参考论文
一、研读《数学课程标准》，把握创新教育的大方向
创新教育没有范例可鉴，从某种意义上讲它就是一种教育改革。而改革就有可能失败。因此初中数学教师首先应该吃透《数学课程标准》，然后结合自己的理解在备课上课实践等方面作一些改进，循序渐进，不断反思与总结，这样才能把握创新教育的大方向，不至于漫无目的地喊口号、瞎忙碌。
例如：数学教师关于知识技能目标、过程性目标的定位，就应以标准为依据。在《数学课程标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）探索”等刻画数学活动水平的过程性动词，从而更好地体现了《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题和情感与态度等方面的要求。
二、设计问题情境，营造创新氛围
教师可根据一定的教学内容，设计适量灵活性较大的思考题，让学生从同一来源的问题中探究不同的答案、不同的解法，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既能调动学生积极运用现有的知识去解决问题，又能训练他们用多种方法或多种渠道解决问题的求异思维能力。
例1：有这样一道数学应用题，如工地实施爆破炸山，若导火线长85cm，燃烧速度为0.85cm/s，问点火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全区。
教师可安排几名学生上黑板板演，根据学生的解答情况，让学生说出有三种解法。（学生说得不全，教师引导）（1）比较时间；（2）比较路程；（3）比较速度。
例2：一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，会出现那些可能的结果？
张华的观点：摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的。
王鹏的观点：红球有2个，如果给这2个红球编号，那么摸出白球、摸出红球1、摸出红球2这三个事件是等可能的。
你认为谁的说法有道理？
解：一只不透明的袋制子中装有1个白球和2个红球，因为这三个球除颜色外都相同，所以搅匀后从中任意摸出1个球，摸到每一个球的可能性是相同的，红球有2个，如果把它们编为红球1、红球2，那么搅匀后从中任意摸出1个球有三种可能的结果：摸出白球，摸出红球1，摸出红球2，并且这三种结果是等可能的。
由上面的分析知道，张华的观点是不正确的，王鹏的观点是正确的。
三、进行研究性学习，诱发创新“燃发点”
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中发现问题、选择课题、设计方案，通过具体的探索、研究求得问题得解决的学习活动。如在学习一次函数y=kx+b时，当b=0，k≠0时要求学生结合生活中的实例，教师可让学生研究电话费与通话时间的关系。
总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。
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