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《学数学教学中微课的运用分析》论文
摘要：随着信息技术的进步与发展, 越来越多的现代化教学手段被应用于课堂教学。微课凭借其短小精悍、新颖活泼的形式受到了广大师生的喜爱, 被广泛应用于课堂教学中。将微课应用于小学数学课堂教学, 有利于将抽象的知识具体化, 能够引起学生的兴趣, 调动学生的积极性, 同时更好地培养学生的逻辑思维能力。
关键词：微课; 小学数学; 课堂教学;
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程, 小学数学是小学中一门重要的学科。那么, 如何激发学生对于数学学习的兴趣, 提高学生在数学课上的参与度以及促进学生知识的运用迁移是一个应该被重视的问题。将微课应用到小学数学课堂教学中, 有利于解决这一问题。
一、关于微课的概述
(一) 微课的定义
张一春教授认为, 微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的、围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。华南师范大学焦建利教授认为, 微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。综上所述, 微课就是以在线视频的形式围绕某一知识点进行的短小精悍的教学活动。
(二) 微课的主要特点
(1) 时间较短:微课主要以教学视频形式展现, 一般时长为5~10分钟。
(2) 内容精简:微课的内容主要是教学中的某个知识点 (重难点或疑点) , 或是反映课堂中某个教学、教学主题的教与学的活动, 教学内容更有针对性。
(3) 进度灵活:微课可以反复播放, 不受时间的限制, 学习者可以根据自己的时间灵活安排学习进度。
(4) 形式丰富:微课集文字、图片、声音、动画、视频为一体, 更能刺激学习者的感官, 吸引学生的注意力, 使学生集中到学习内容上。
(5) 移动学习:微课基于流媒体形式播放, 可以将其下载到移动设备终端, 便于移动学习, 不受空间的限制。
二、小学数学课堂教学中存在的主要问题
(一) 学科逻辑性强, 缺乏趣味性
小学数学与语文、英语等学科相比, 逻辑性、思维性较强, 学生在学习过程中, 容易产生枯燥、乏味、厌倦等负面情绪, 失去对学习的兴趣。
(二) 课堂教学以教师讲授为主, 学生练习为辅
一方面由于学科本身逻辑性、思维性较强的特点, 另一方面由于小学生思维发展尚不成熟, 自身理解能力有限, 小学数学课堂教学大多以教师讲授为主。教师向学生讲解重要知识点, 帮助学生理解内容, 并且辅之以必要的练习题, 来巩固所学知识, 促进学生的知识运用。这种教学方式虽然可以使学生获得系统科学的知识, 但是不利于学生主体性的发挥。
(三) 学生的知识与能力失衡
学生在数学课上学习的大多是公式、定理以及数的运算, 再加上小学生的生活经验有限, 所以在面对具体的情境化问题时, 学生往往理解不清题意, 不知如何解决问题, 这就造成了学生不会用的现象。再者, 学生对于知识点理解不透彻, 以致遇见不同形式的题目不会做, 不能将知识灵活地进行迁移。
三、微课在小学数学课堂教学中的具体应用
(一) 利用微课导入教学, 激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师, 教师教学环节的第一步便是引起学生的兴趣, 激发学生的学习动机。一方面小学数学与语文、英语等学科相比, 逻辑性、思维性较强, 学生在学习的过程中, 容易产生枯燥、乏味、厌倦等负面情绪, 失去对学习的兴趣。另一方面, 教师的讲授也会间接影响学生的学习效果。教学传播活动中, 我们不仅要考虑到传播内容 (教学内容) 的系统性、科学性, 更要分析受传者即学习者的特征, 因此, 把握好学习者的学习状态是非常重要的。在教学传播过程中, 为了吸引学生的注意, 使学习者进入到良好的学习状态, 教师可以选择将多种媒体组合利用, 例如将视听媒体组合利用, 避免学生因老师单纯地讲授失去兴趣。微课教学将声音、图片、文字和色彩等多种元素集于一体, 能带给学生感官上的冲击和享受, 充分调动学生的感官, 引起学生的注意, 激发学生的兴趣, 使学生积极主动地投入到课堂学习中去。
教学案例:在学习圆的面积前, 教师利用微课视频导入, 首先呈现出将圆等分成偶数个小三角形, 并将这些小三角形拼成一个近似的长方形的动态过程。将学生吸引到与本节课相关的内容上, 接着再呈现一个将圆等分成更多偶数个小三角形, 仍然拼成一个近似长方形的动态过程。然后提问学生:观察拼出的两个图形有何不同?哪一个更接近长方形?引导学生回答出将圆等分成的三角形越多, 用这些小三角形拼出的图形越接近长方形。接着再提问学生:通过观看这个视频, 发现长方形的宽和长与圆有什么关系?引导学生利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
通过动态的微课视频, 可以在课程开始之初, 就引起学生的注意, 激发学生的兴趣, 使得学生进入学习状态。同时, 学生结合图形的动态变化, 可以形象地感知圆与长方形之间的关系, 也能更好地理解圆的面积公式。
(二) 合理利用微课, 加强直观教学
数学是一门逻辑性课程, 小学数学教学以发展学生的思维能力为核心, 注重培养学生的逻辑思维。学生学习知识主要以间接经验为主, 但间接经验的学习又是以直接经验为基础。因此, 教师在教学中要加强直观教学, 重视小学生的动手操作, 引导学生从感性认识入手, 在观察、操作中进行分析、比较、综合, 在感知的基础上加以抽象、概括, 训练学生由具体到抽象, 从现象到本质的逻辑思维能力。
教学案例:在长方体与正方体的教学中, 应该利用微课尽可能地给学生展示生活中长方体或正方体的物品, 使学生通过观察能够准确把握长方体与正方体的特征, 形成长方体或正方体的概念, 并通过变式, 来增加学生对长方体或正方体各个部分的认识。
教师要主动地给学生创造条件, 提高学生的参与意识, 尽可能地引导学生去观察, 去思考, 在直观感知的基础上更好地发展逻辑思维能力。
(三) 灵活利用微课, 突破重难点教学
重点难点是课堂教学中的主要内容。对重难点的教学内容, 往往是教师教得辛苦, 学生学得费力。教师为了顺利地完成教学计划, 对重难点的教学内容细化讲解的时间有限, 而小学生本身的理解能力有限, 对这些内容可能是一知半解。微课教学化解了这一矛盾, 不同于传统的课堂教学, 微课短小精悍, 不受时间空间的限制, 在时间上比较灵活。微课一般是围绕某个知识点 (如重点、难点、疑点) , 以5~10分钟为标准, 将某一知识点进行深入透彻的讲解, 主题突出, 针对性很强。另外, 微课具有回放、重复等功能, 学生可根据自我的学习需要, 一次、两次或者多次地播放视频, 进行重难点的学习。对课上遗漏的知识点或是没有理解掌握的内容, 学生也可以通过微课视频的学习进行必要的补充、巩固。
(四) 引导学生利用微课自主学习, 拓展课堂空间
课堂教学时间短暂而宝贵, 而教学内容多而杂。要想在有限的时间里面面俱到地向学生讲解每一个知识点是不可能完成的。并且学生的学习水平是不一致的, 每个人对知识的理解与掌握程度也存在差异。课堂教学受时间和空间的限制, 课堂教学主要以向学生传授系统的科学知识为主, 不能很好地培养学生的动手实践能力和实验能力。因此, 在教学中, 教师就可以利用微课来拓展教学空间。在小学数学课堂教学中, 教师可以根据新的教学内容, 编排与其内容相关联的微课视频, 督促学生课前预习, 提前了解课上将要学习的内容。教学结束后, 教师可以利用微课这一载体, 向学生补充与内容相关联的练习题或是知识链接, 便于学生巩固复习, 拓展知识。利用微课把线上学习和线下学习结合起来, 引导学生利用微课自主学习, 尤其针对课上学习有困难的学生, 更应该充分利用微课视频的学习, 补充课上学习的不足, 提高自己的学习水平。同时学生在业余时间利用微课学习, 有利于培养学生自主学习的能力, 学生在独立思考、自主探索的过程中发现问题、解决问题, 最终获得必要的知识与技能。
(五) 利用微课促进深度学习, 培养学生的高阶思维能力
根据建构主义的学习理论:学习者并不是空着脑袋走进教室的, 学习不是学习者被动地接受信息的过程, 而是学习者主动地进行知识的意义建构的过程。深度学习是一种倡导通过深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握内在含义, 在理解的基础上主动建构个人知识体系并迁移应用到真实情境中, 解决复杂问题, 最终促进全面学习目标的达成和高阶思维能力的发展。结合布鲁姆关于认知领域学习目标的分类, 按从低到高的顺序又分为:知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。深度学习的认知水平应该对应“应用、分析、综合、评价”这四个比较高级的认知层次, 深度学习要求学习者不仅要理解、掌握知识, 还要学会知识的运用和迁移, 将知识灵活地运用到具体复杂的情境中去。
学习者通过微课进行学习, 有利于信息的整合、知识的构建和迁移应用, 促进深度学习。微课学习可以补充课堂教学内容, 学习者可以通过更多渠道了解相关知识, 进行信息的整合, 将新知识与头脑中已有的知识经验建立起联系, 进行意义建构, 促进对新知识的理解。并且微课可以提供更多的学习情境, 知识总是存在于具体的、可感知的学习情境中, 而课堂教学中提供的情境是有限的, 因此, 利用微课所提供的具体的学习情境, 能够促进学习者的知识迁移运用, 有利于实际问题的解决, 使学习者达到学以致用的目的。新课改所提倡的当代教学不仅要关注系统的科学文化知识的传授, 也要注重对学生实践能力的培养。将微课应用到传统的课堂教学中, 有利于学习者的深度学习, 培养学习者的实践运用能力。
四、结语
将微课整合应用到传统的小学数学课堂教学中, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的主动性;有利于发挥微课“生动形象, 直观明了”的优势, 充分利用直观教学, 让学生在直观感知的基础上去分析、综合、理解、掌握所学知识, 促进学生良好逻辑思维能力的形成;有利于精讲重难点, 解决传统课堂教学中重难点教学难的问题;有利于把课上、课下结合起来, 能够拓展课堂空间, 学生可以重复、多次地对某一知识点进行学习。
参考文献
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[2]吴秀娟, 张浩, 倪厂清.基于反思的深度学习:内涵与过程[J].电化教育研究, 2014, 35 (12) :23-28+33.
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