- 相关推荐
初中数学教学现状及改善措施论文
第一篇：初中数学教学中学生自主学习法研究
摘要：自主学习法是当前新课程改革发展趋势下的一种全新的教学方法，在教学实践当中具有重要的作用。因此在素质教育的背景下，教师应立足于教材内容、以及学生学习的实际情况来科学合理的应用自主学习法，让学生能够自主思考、自主学习，提升学生的数学的知识水平。笔者依据自身多年以来的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中重点阐述了初中数学教学中应用学生自主学习法的策略。
关键词：初中；数学教学；自主学习法
长期以来，由于许多教师受到以往传统教学观念的影响，在数学当中注重于传授学生知识，不注重体现学生在学习当中的主体性，以及在学习当中存在的个体差异性，学生只能被动的进行学习。因而难以发挥出学生学习的自觉主动性，初中数学的教学应依据教学目标与学生的实际学习情况来开展教学，学习数学有其自身的规律性，不同于其他学科的学习可以进行机械化记忆，而是需要具有发散性思维，并能够灵活的进行学习。通常而言，学习数学的重要方式是自主思考与自主学习。
一、借助于生活化的内容，促进学生自主学习的兴趣
数学源自于现实生活，因此与现实生活具有紧密联系，数学教学应紧密结合现实生活，就可充分体现出数学的意义。按照相关的调查统计数据显示，在以往传统的数学教学方式下，教学效率与教学质量之所以难以获得有效的提升，是因为数学教学未能紧密结合现实生活，因此会形成学生在解题时，仅仅是将数学公式机械的用来进行解题，对于学生的发散性思维能力以及创新能力都会产生严重影响，难以有效的拓展学生的思维方式，因此在新课程改革的背景下，教师应确实转变教学理念与教学方式，让数学教学能够紧密结合现实生活，让学生能够从现实生活当中的实例来深入认知与学习数学知识，通过生活化的数学学习，来有效的促进学生学习数学的兴趣，提升学生的学习主动性。例如在《中心对称》的知识时，教师可首先分析所要学习的知识点，再进一步提出启发性的问题：“请同学们想一想，在我们的日常生活当中，有哪些实物是中心对称的图形？并举出几个实例来”。学生们听到问题之后，就会进行自主思考，在现实生活当中见过哪些实物是中心对称的图形。在学生回答了这个问题之后，教师就会让学生学习应用三角板等教学工具来绘制一些中心对称的图形，让学生通过这个绘制的过程，来充分了解中心对称的图形的知识，并直观形象的认识中心对称的图形。通过学生所进行的实践操作，既让学生深入的理解与掌握了中心对称的图形的相关知识，同时也有效的促进了学生的学习兴趣，培养起学生的自主学习能力。
二、指导组织学生开展自主对比
自主对比即为让学生将具有关联性的知识点进行对比学习，既能够对之前所学的知识进行有效的复习与巩固，来使学生深入理解与掌握知识；同时也能够较好的提升学习效率与学习质量。因此，教师应在初中数学教学当中，多组织学生开展自主对比学习，让学生在对于两个具有关联性的知识点进行对比，来寻找出两者之间的共同点与不同点，以此来提升学习效率与学习质量。例如，在教学《相似三角形》时，笔者安排学生对比学习《全等三角形》与《相似三角形》的两种知识，让学生对比两者之间的共同点与不同点来进行类比记忆。在进行对比的过程当中，能够同时学习两个知识点。而且对比学习还能够有效的增强学生的理解能力与归纳能力，通过认真细致的分析，既能够让学生深入的学习《相似三角形》的相关知识，同时也能够有效的提升学生的自主学习能力。
三、有效转变初中数学教学方式
伴随着当前教育的发展进步趋势，以往传统数学教学模式，已难以适应现今教育的发展。如果还继续应用以往传统数学教学模式，对于学生的数学发散性思维的拓展将产生严重的制约作用，影响到学生学习数学的主动性，因此在当前新课程改革的背景下，教师应与时俱进的转变数学的教学理念与教学方式，有效的培养学生的自主思考、自主学习的能力，让学生可将所学的数学知识灵活应用到实践活动地址，使理论知识与实践应用能够进行紧密的结合，有效的提升学生的自学能力。例如在《图形旋转》学习当中，教师可展现出图形翻转、旋转、平移等在现实生活当中的运动形式，并启发学生列举出在现实生活图形实物的运动形式，并让学生展现出自身的发散性思维，在学习的过程当中鼓励学生通过自主思考，来对所学知识提出自我的不同见解，可让学生通过学习小组的形式来展开有效地互动交流，并进行深入的讨论，有效的培养学生的自主思考、自主学习的能力。
四、在数学习题练习中有效应用自主学习法
在数学教学实践当中，教师应有效的培养小学生自主学习能力，并科学合理的进行实际应用，在学习数学知识时，习题练习是一个重要的部分，也是重要的复习与巩固所学知识的学习方式，可有效的提升学生的学习能力与知识水平，提升学生数学解题能力。但是，在以往传统的习题练习当中，教师应确实转变教学理念，改变以往传统教学方式当中的注重于习题训练的往“题海战术”的传统教学模式，进一步促进学生学习的主观能动性，指导学生进行自主思考，充分应用发散性思维来寻找出多样化的解题方法，此学习过程能有效的提升学生的解题能力，充分拓展学生的数学思维，能够有效的培养学生的知识应用能力，并进一步达成高效课堂。因此对于一些具有多种解题方式的题目，真实锻炼学生发散性思维的最佳题目，在遇到这样的题目时，教师首先应让学生分析题目，先用常规的解题方法来进行解答，这即为第一种解题方法，再进行自主思考还有哪些解题方法？此时教师应较好的启发学生从多个解题角度来进行思考去解题，并能够想出几种不同的解题方法，如此方可有效的提升学生应用所学知识的灵活性，并培养起学生的创新意识、提升其创新能力，并进一步拓展学生的发散性思维，提升数学教学效率与教学，总之，将自主学习法科学合理的应用于数学教学当中，能够较好的促进学生进行自主思考与自主学习。并能够深入的理解与掌握数学知识，有效的提升学生在数学方面的知识水平，提升学生的综合素质。
作者:陈金海 单位:江苏吴江区芦墟初级中学
参考文献：
[1]唐双宁.如何在初中数学教学中应用自主学习法[J].新课程(中),2015,10:43.
[2]黎发科.自主学习法在初中数学教学中的应用[J].新课程(中),2015,12:304-305.
[3]郑琳欣.浅谈初中数学教学中的自主学习法[J].才智,2010,24:102.
第二篇：初中数学教学中合作学习模式的实践
摘要：根据最新出版的数学课程标准学校可以得到指示，有效的学习活动不能仅仅依靠简单的模仿和记忆，必须进行自主探究，动手实践，合作交流，这样才是学习数学的重要方式。所以说，过去的机械式教学方式在当代已不再适用，只有对教学模式进行不断地创新，才有利于提高教学成果。对此之外，因为初中生正处于成长阶段，所以他们并不能像小学生一样总是集中注意力，所以新的教学模式对他们而言显得尤为重要，因此，合作的教学模式便成为了教学发展的新要求。
关键词：初中教学；合作教学模式；团结互助；合作共赢
１合作学习模式在教学过程中的教学优势
１．１合作学习模式在初中教学过程中有利于培养学生之间的团结互助品德：在初中教学过程中将合作学习模式贯彻落实到学生身上才能彻底改变传统的教学模式，也就是说，将每个学生个体转变成互相帮助，共同学习进步的团体。只有当学生具备了团体意识，才能使团体更加和谐，才能互相学习，互相监督，从而共同提高数学成绩，增强数学学习能力。我们每个人都有过这样的经历，一个人去面对困境时，很容易被困难战胜，会很轻易地放弃，但是，当是一个团队共同面对挫折时，成员们必定会共同应对困难，互相鼓励，相互支持，从而努力共同解决问题。
１．２合作学习模式在初中教学过程中有利于帮助教师进行因材施教：在传统的教学过程当中，一直以机械式教学为主，偏向于理论传输，老师只注重他们对学生的知识传输，只想自己如何才能将更多的知识传授给学生，而不去想学生到底可以接受多少，从而忽视了学生的接受能力，因为学生们接受的知识比较多，但是不能及时的消化，所以，打击了学生的积极性和主动性。然而，在进行了模式改革后，课堂有了很大的变化，学生们开始积极地讨论，老师也有了更多的时间去考虑学生的接受能力，从而选择出学生最易接受的方式。举例说明，比如当学习小组遇到困难后，有可能就是学习盲点导致或者延展性知识导致，此时，教师们可以更加明确学生们的欠缺，从而进行知识点补充，或者进行衍生性讲解。
２合作学习模式在初中教学中的具体应用
２．１实施小组互动学习模式：在初中教学模式中，小组学习模式的实施也显得非常关键，要抓这一关键，教师们需在课前对全班同学分组，并让各组同学准备课堂学习的材料，通过激烈的讨论后得出自己的答案，再与便准答案进行对比，明白自己是那些地方出现了疏漏，从而进行知识点补充，提高自己的能力。举例说明，在初中数学教学过程中，有一章是关于圆的知识讲解，在知识点正式讲解前，老师可以让各小组成员画出各种圆，不管是通过何种方式，让他们通过解决绘画过程的困难来对圆的面积及长度进行计算。大家都知道，标准圆需要借助圆规才能画的规范，而借助圆规的意义在于对圆半径的理解和运用。所以，学生们在自己绘画的过程中，必然会遇到圆半径不易控制，圆形不规范的问题，但是，这些问题对于计算面积至关重要。所以，此时学习小组应发挥作用，应该去了解相关知识点，这样在面对新的知识点时才不显得很慌忙，通过自己的印象，在老师讲解过程可以领悟的更加全面，从而对知识点掌握的更熟练。
２．２实施竞争学习模式：在中学生的教学过程中，不仅仅是合作学习能力的体现，更是一种竞争合作的教学方式，就比如说，在初中数学教学过程中，大多数的内容是方程教学，其中包含方程的列法以及解法等。所以，在初中数学内容的教学工程中，教师可以通过竞争的模式来实现合作教学。比如数学老师可以依据学生的学习情况进行分组，使得学习成绩好和学习成绩较差的人数在小组内比较均衡，并且人数相等，另外，教师要给学生每个人发一张白纸，在每张纸上写上若干相同的方程组，让每个小组成员依次做题，暂时不论对错，只注重做题思路和做题方法，然后再传递给下一个成员去做，依次类推，保证每个成员都可以做到的同时，也对自己的学习情况有多一点了解。通过这种学习方法，不仅对培养学生的竞争意识有帮助，也有利于小组内互相帮助的风气养成，对小组内那些学习成绩较差的同学可以有更大的帮助，可以追赶上别人的脚步，让大家共同进步。
２．３实施课外学习模式：学习的最终目的是对学习到的知识实践应用，这一点的大家的意见一致，同样，数学知识的学习也不例外，所以，初中老师可以借助合作学习的方法，帮助学生们将所学到的知识应用到实践当中，在生活中可以得心应手的应用这些知识。举例说明，在初中生学习完各种比例计算和利息计算的相关知识后，老师便可以对学生进行分组，并且选出小组代表，让大家齐心协力，以小组为单位，计算日常生活中的家庭开支费用及水电费等。或者以学生自身为例，每个中学生过年的时候都会有压岁钱，老师可以让他们用所学过的利息、利率等知识计算出他们可得的最大收益。通过这种方式，相信学生们可以扎实的掌握知识，这对学生们日后的发展有重要的作用。
３结束语
总的来说，对初中生实施合作教学模式它不仅仅是教学模式的转变，更是学习的升华，随着时代的变化，各行各业都有着重大的变化，教育也是如此，学生们越来越倾向于新颖的学习方式，喜欢接受新奇的东西，而这种学习合作模式正好可以满足学生的需求。同时在初中教学过程中实施这种模式，在帮助学生相互沟通交流、相互启发帮助的同时，也能帮助老师实施因材施教的进行，最终帮助老师和学生的能力共同提高。
作者:谢卫伟 单位:河北省承德市承德县第三中学
参考文献：
［１］何一兵．论中学数学教学中的创新思维能力及培养，华中师范大学，２０１０年．
［２］李曦：创设情境，导学探索，自主解决．教学模式在初中数学教学中的实验研究，西南师范大学，２０１２年．
［３］罗岱．开放式教学模式的研究和探索，东北师范大学，２０１２年．
［４］李文兵．初中教学数学反思法的巧用［Ｊ］，才智，２０１４（１２）．
［５］黄广泽．提高数学质量的几点认识［Ｊ］，才智，２０１３（４５）．
［６］李丽娟．浅谈如何提高数学教学课堂效率［Ｊ］，成功（教育）．２０１５（２５）．
第三篇：初中数学教学中存在的问题及对策
摘要：随着教育的不断改革与发展，新课改的推广对初中数学教学提出了新的要求。初中数学教师逐渐转变了数学教学方式，通过采用多样的教学方法、调动学生学习数学的积极性提高学生学习数学的效率。笔者将通过分析初中数学教学中存在的问题提出一些有利于学生发展的对策。
关键词：初中数学；教学；对策
数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科，对出初中生来说，初中数学是一门具有难度的学科。随着新课改的推广与深入，初中数学要求教学充分结合学生的实际生活，让数学知识融入学生的生活以丰富学生的思维，开阔学生的视野。因此，针对初中数学的教学，教师应当结合当前初中数学教学现状，及时改进教学方法，调动学生学习数学的积极性。
１初中数学教学中存在的问题分析
１．１初中数学教学方式有待改善：通过多年的教学实践笔者发现，当前的数学教学方式存在着许多不合理的缺陷。随着教育改革的不断推行，加强与学生的沟通与交流成为课堂改革的重点，因此，不少初中数学教师开始注重在课堂上通过各种方式加强与学生的互动，然而这种互动缺乏有效的实践不仅没有起到活跃课堂氛围的目的反而占据大量的课上时间，使数学知识点没有得到及时地梳理，反而不利于学生对数学学科的学习。采用多种教学方式是数学课堂改革的重点，然而教师缺乏有效的实践会给学生学习数学学科带来不利的影响。
１．２初中数学教师的教学能力有待提高：教师的教学素质对于课堂教学的效果有着决定性的作用。随着教学改革的不断推进，改革对于教师素质提出了新的要求。传统数学教学对于教师的素质要求仅限于对于知识点的教育能力，这导致大部分初中数学教师具备很强的备课及授课能力却在教学的拓展和延伸上有不足。单一的局限于课本的教学不利于学生数学综合素质的发展，容易导致学生形成机械的数学习惯，不能很好地拓展思维，对于培养知识的运用能力十分不利。
１．３教师对于学生的思想、学习状况缺乏及时地了解：对于初中数学教师来说，与学生保持密切的联系和及时沟通是辅助教学的必要手段。在目前的初中数学教学中，教师往往更加关注学生对于课本知识的掌握程度，通过对学生考试成绩的分析了解学生的学习情况。由于数学是具有一定难度的学科，部分学习成绩较差的学生如果没有教师的及时指导会与其他同学的差距越来越大，打击学生学习数学的信心，造成班级成绩的两极分化。教师过分看重考试成绩忽略学生的思想和学状况是影响数学教学有效性的原因之一。
２有效提高初中数学教学的措施探究解
２．１初中数学教师应当注意提高课堂教育措施的有效性：好的措施需要好的执行与落实。新课改对于初中数学教学课堂改革提出了许多积极有效的措施，对此，教师应合理地使用教学措施，使教学方式真正服务于教学实际，杜绝表面化。例如，合作式教学是目前课堂改革的热点，通过建立学习小组讨论解决问题是数学课堂教育的有效方式。教师在采用合作式教学时应当做好充分地准备，用心挑选议题，严格控制时间，保证小组讨论的有效性，不影响正常的授课。在学生讨论的过程中，教师应当全面掌握学生的讨论方向与进程，在小组讨论遇到问题与困难时教师应当及时为学生提供帮助。在学生的讨论方向偏离议题时教师也应当做到及时地提醒。不能放任学生盲目讨论，使合作式教学流于形式。
２．２初中数学教师应注重自身素养的提升：在教学过程中，需要不断学习的并不仅仅是学生，教师也应当紧跟教育发展的步伐，不断加强学习，提高自身的素养。教师提高自身的素养有以下的途径，例如，学校应当积极组织教师的学习实践活动，通过积极评选优秀教师选取教学模范的代表向其他教师分享教学的经验。此外，教师应当紧跟教育改革的步伐，贴近学生与教学开展教学研究。在备课阶段应当在课堂环节设置上做到环环相扣，制定每一节课的教学目标；在课堂阶段教师应当采用多种教学方式，灵活教学，通过采取具有趣味性的教学手段，吸引学生的注意力，提高学生对于数学的学习兴趣，从而激发学生学习数学的积极性，使学生主动学习。
２．３初中数学教师应当加强与学生的沟通与交流：了解学生的过程也是教育的过程。对于初中数学教师来说，教师不应将教育局限在课上讲解知识点，与学生的沟通与交流也是教育的重点。初中数学教师应当重视对学生表现的分析，从而了解学生的心理，对学生的学习情况得出有效的分析。例如，在遇到较难的知识点时，必定有相当一部分的学生对知识点产生困惑。教师在授课时要注意观察学生的表现，如果出现学生心不在焉或者表情迷茫，就可以确定学生对于当前的知识点的理解有困难，这时教师应当停止授课，对学生提问请学生说出自己的困惑，及时解决学生学习中存在的问题。
３结语
初中数学教学时一个循序渐进地过程，由于初中学生的身心发育尚不成熟，学生在掌握知识上回遇到各种困难。对于数学这样一个具有难度的学科，教师应当注重采取多样的教学方法，加强与学生的及时沟通，从而帮助学生更好地学习初中数学，促使学生的全面发展。
作者:郑铁军 单位:吉林省榆树市五棵树镇中学
参考文献：
［１］肖娅．浅谈初中数学教学的几种新方法［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１６，（０４）：４０－４５．
［２］白雅云．初中数学教学生活化探微［Ｊ］．学周刊，２０１６，（０４）：５５－５６．
［３］刘冬，高明松．关于初中数学教学策略的几点探索［Ｊ］．基础教育研究，２０１６，（０８）：３０－３１．
第四篇：初中数学教师课堂有效教学行为探讨
摘要：初中阶段的学生数学知识的学习从小学基础到高中更深层次的过渡，初中阶段的学生数学学习效果直接的关系到学生对高中数学知识的掌握及理解。教师在数学教学课堂上的行为有这一定的直观性，其教学行为的有效实施能够有效的改善教学质量、提高教学效率。本文以当前初中数学课堂教师教学有效行为特征出发，然后对当前教师的行为进行了分析，最后给出了改进的措施。
关键词：初中数学；教学行为；教师；课堂；学生
初中数学教学课堂上教师的有效教学行为能够促进教师达成教学目标、帮助学生更好的完成授课内容、发展学生的多样化教学行为。教师的这些教学行为能够有效的促进学生良性发展，可以激发学生的思维发展，从而促进学生更好的发展。在初中数学教学课堂善后教师的有效教学行为是教师所采取的一系列讲述、指导、演示等行为，能够有效的促进学生高效的完成学习，从而实现教学目标及活动的完善。
１当前初中数学课堂教师教学有效行为特征
初中生的心理及生理和小学阶段有着深刻的变化，情感体验、情绪波动、社会接触面等都有所变化，那么依据学生的身心发展变化，初中数学教学应该侧重于学生的直观经验学习，在课堂教学中加强学生的体验，注重知识与操作的衔接，在教学中重视方法与思维的相互渗透。所以从当前学生的身心发展特点和初中数学的学科特点，笔者总结出了当前初中数学课堂教师教学有效行为的几个特征：（１）通过生活化的导入展示真实的数学世界：数学的生活世界来源于生活，教师在课堂上通过数学语言可以编织出适于数学教学、适于学生更好认知的教学内容。在该过程当中教师需要具备问题选择及鉴别、问题数学化等能力，这就要求教师要进行导入式的教学，而导入就需要以生活世界为来源，这样才能够让学生认识到数学生活和数学知识的联系，乐意激发起学生对数学知识学习的动机。（２）教师行为可有效的引导学生进行自我体验：在初中数学课堂上教师能够在关键点上给予学生支持，帮助学生做好自我判断、自我体验，这一特征是教师在可以上实现思维修正、思路澄清的过程，是学生自我构建知识的过程。（３）教师行为可有使初中数学内容及教学过程视觉化：当前多媒体技术使得教师能够通过图像等向学生更为直观的展示教学内容，使学生的思维更为视觉化，促进学生对数学知识的更高的领悟及理解，这在一定程度上节省了教师是的书写时间，使得学生学习过程的时间增加。
２当前数学课堂上教师教学行为分析
（１）教师的讲述行为的不足：教师讲述教学行为表现不足的原因主要因为其课堂经验不足、实践与理论脱节、对教师讲述行为所具有的教育价值认识不到位、对预设的教学目标动机太强，这些不足主要表现为新手型教师身上，无法实现学生的生成性教学，是对教学资源的严重浪费。（２）教师的互动行为的不足：新手型教师在教学的互动行为主要存在着对学生认知认识不到位、观察能力不足，对学生的需求、学生的实际情况、学生的互动需求等的关注点都比较狭窄、对教学互动反思较为片面，很难真正的触及到教学互动的本质。（３）教师的讨论行为的不足：在准备方面教师的讨论行为准备是不够的，这就使得讨论失去真正的意义，另外在讨论的时候教师对讨论的控制也是不当的，这就使得讨论的过于形式化，教师对其控制的的能力也略显不足，无法松弛有度的让学生进入到讨论当中，使得学生失去了讨论的自由，也使得课堂教学秩序无法正常维系。（４）教师的演示行为的不足：初中数学课堂教学和其他的学科不同，教师的演示行为是为了更好的去培养学生的思维发展、能够通过演示。信息加工将学生的思维进行内化。多媒体技术虽然给当前的教学带来了方便，但是同时也使得教师过于依赖技术，使得演示行为效果低下。
３初中数学教师行为提高策略
（１）教师的讲述行为的提高策略：教师的讲述行为本身就有着单向性的局限，所以作为初中数学教师来说应该依据初中生的身心特点进行适宜讲述内容的选择、保证教师的讲述行为最为有效。那么做为新手型教师来说首先应该依据教学目标，对所讲述的内容做到合理的“取”及“舍”，做到“取”及“舍”的画龙点睛、做到内容选取的最大化启发、做到重难点的选择、做到讲述行为的最节约，保证在讲述当中学生思维的碰撞及连续性；其次在讲述当中还应该融入情感，改善学生对数学的认识，让学生更好的认知到这些教学行为的效果。（２）教师的互动行为的提高策略：实际上在数学教学课堂上教师不应该只是互动的主体，在新课改理念下学生更应该成为互动的主体，并且也应该是互动行为的发起者，在教学当中教师应该适当的、适时的去激发学生互动冬季，从而使得学生从互动的接受者转变成为互动行为的发起者，使得互动可以达到最佳的效果；教师互动行为还应该充分的调动起小组的互动积极性，发挥出成员的互动责任感及积极性，从而实现互动的多元化，为学生带来更多的互动体验。（３）教师的讨论行为的提高策略：教师的讨论行为首先应该对讨论的意义明晰，将理论转变成为行动，进行有准备、有意识的进行行为的讨论，使得学生能够在讨论的过程当中进行意义知识的构建；其次教师还应该去通过引导者角色的树立来进行讨论的设置，当然教师也应该参与到讨论当中来，使得数学问题能够最佳的教学效果。（４）教师的演示行为的提高策略：在演示行为的使用过程中，教师首先应该对演示行为的适用范围进行明确，对演示行为进行合理性的预设，对多媒体演示、板书演示、口头演示三者进行明确的区分；第二教师还应该对板书的行为操作技巧加强，从而实现板书演示的合理化设计，从而实现学生注意力的保持和提高，使得学生更好的认知到重难点及数学概念。
４总结
初中学生在身心发展和小学生、高中生都有着不同之处，所以在初中数学教学当中教师行为应该从讲述行为、讨论行为、演示行为、互动行为三个方面逐步的提高，采取必要的措施来完善教师的教学行为，从而实现数学教学课堂的有效性。
作者:吕建军 单位:吉林省磐石市实验中学
参考文献:
［１］蔡宝来，车伟艳．课堂有效教学：内涵、特征及构成要素［Ｍ］．教育科学研究，２０１３（１）．
第五篇：初中数学“动态生成”教学模式研究
摘要：作为新课程改革背景下的一种新型教学模式，动态生成教学模式主要以学生为课堂教学过程中的主体，注重课堂教学过程中学生和老师的互动过程，从而学生自主构建知识体系、提高学习能力。本文讲述了动态生成教学模式下数学课堂教学的研究背景，并介绍了初中数学课堂实施动态生成教学模式的策略。
关键词：动态生成教学；初中数学；应用
动态生成模式下的课堂教学不同于传统教学理念下的课堂教学，动态生成模式下的教学过程明显突出课堂生产性特点，营造一种开放式、互动式、民主化的课堂氛围，让学生在轻松的环境中认真学习知识，建构自己的知识体系。
一、动态生成教学模式下数学课堂教学的研究背景
（一）动态生成的课堂教学取决于学生的认知规律
皮亚杰的建构主义理论强调人的认知过程的实现是一个“由平衡到不平衡再到平衡”的过程。人们在不断发展过程中逐渐改变了自己原有的认知结构，拥有了新的认知平衡。在这些理论基础上，斯腾伯格和卡茨等人将个体的主观能动性放在研究的重点位置，认为在建构认知结构过程中个体的主观能动性发挥至关重要的作用。与此同时为动态生成模式下的教学奠定良好的基础。以学生的主体性为研究的出发点，为动态生成模式下的教学课堂提供有利的理论依据，让学生在建构知识和能力过程中发挥主体作用，更有利学生发展的过程。
（二）“动态生成观”是华东师范大学叶澜教授“新基础教育”的一个基本内容
叶澜教授认为学生和老师之间相互沟通、互相作用来共同推动课堂的发展，影响教育活动的因素多种多样，所以教育发展方向不固定，教育发展过程是在多种因素影响下使得教育过程中产生新的萌芽，来改变教育走向。所以学生在课堂上的动态变化过程是课堂关注的焦点。叶澜教授对于理想性生成课堂曾经做过表述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程”。
（三）初中数学课程的特点决定了初中数学课堂实施动态生成模式
初中数学课程有自身的特点：知识性、与日常生活密切相关性，很多数学知识都是在日常生活中总结出来的，数学知识“来源于生活，却高于生活”。从而让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，对数学知识产生亲切感，能提高学生学习数学的主动性。另一个角度讲，由于这种学习优势没有固定的系统构架，所以对老师的教学要求是能够结合教材上的知识内容，同时结合学生的社会实践能力进行猜测，深入了解学生目前已经掌握的知识构架，在课堂授课过程中给学生足够的空间进行发挥，让学生可以主动探索知识，更好的督促了学生的学习。
二、初中数学课堂实施动态生成教学模式的策略
（一）教师教学观、教育观的改变
有观点认为教学应该以教师为中心，有观点认为教学应该以学生为中心。那么课堂教学过程中到底是应该以教师提前设定好的课堂教学过程为主要模式，还是应该以课堂动态变化过程中学生的学习状况为主呢？这些问题都是新课程改革背景下教师们值得思考的问题。毋庸置疑的是在新课程改革背景下教学过程肯定是以学生为主体，教师在课堂教学中的主要工作就是监督学生，时刻洞察学生的学习状态和行为习惯，全面提高学生课堂上的听课效率。所以在课堂教学中必须要把学生放在主体地位，教师教学过程要时刻关注学生的学习状态，好的学习状态是教学效率的有效保障，只有学生学习状态良好，才能促进学生身心健康的发展。
（二）课堂教学过程中营建动态生成的环境
动态生成模式下的课堂教学具有独特的特点，营造了多元化、互动式、开放式、对话式的课堂环境，老师和学生在课堂教学中以民主平等的对话方式来完成教学目标，达到教学目的。只有营造了轻松的教学环境，学生才敢说、敢做，不再拘束自己，思路也会变得更加宽广，课堂的气氛也会变得活跃。想要营造这样的课堂需要老师拥有民主化的意识，同时和学生相互信任，相信学生的学习能力，学生也要相信老师给学生们足够机会来发表意见的信任。
（三）学生自主学习能力的构建
动态生成模式下的课堂教学环境下学生需要具备良好的学习技能和思维模式，在课堂中能够集中注意力，围绕教师提出的问题积极进行思考，在课堂上积极发表自己的观点，积极回答问题，这种能力的养成不是一个短暂的过程，同时也是动态生成模式下教学过程上的难点。因此教师要将培养学生思维能力和学习素养的过程发展为长期教学目标。逐步培养学生的学习习惯和思维能力，有助于学生未来的发展。
（四）积极有效的评价策略
积极有效的评价可以推动动态生成模式下的教学发展，提高学生学习的积极主动性。一方面，动态生成模式下的教学课堂上学生们的观点和想法各种各样，教师为了照顾到每个同学的观点，需要根据学生们的观点进行客观的评价，在评价时既不能打消学生学习的积极性，还有指出学生目前学习中存在的问题。另一反面，就目前教学目标来看，需要教师和学生积极配合才能完成，结果可能会出乎老师的意料，所以教师应该重点关注该部分二，并进行有效地评价，来促进学生的学习和发展。
三、结语
学生阶段主要是以学习为主，学生是学习的主人，学习知识的过程是学生受益的过程。教师把学生放在教学的主体地位，在课堂教学过程中鼓励学生积极参与互动过程，发表自己的观点。在教师的指导下，学生围绕教学目标进行探讨，从而以动态生成的方式来推动初中数学教学的发展。
作者:李春英 单位:山东省莘县妹冢镇中心初级中学
参考文献：
[1]于健.信息技术环境下高中数学“问题—探究—解决”教学模式研究[J].中小学教学研究，2016（11）
[2]黄艳英.基于导学案的高中物理课堂教学模式研究[J].作文教学研究，2016（05）
[3]张智华.中小学课堂教学模式研究的现状、问题与对策[J].陕西学前师范学院学报，2015（05）
第六篇：翻转课堂教学在初中数学教学中的应用
摘要：如今，数学不仅仅是一种自然科学，而且与人们日常生活密不可分。随着我国教育的不断发展，数学在教学中的作用愈发明显，它不仅仅是初中教学的一门专业课，同时，也是初中考试的重要内容。而随着时代的发展，教育体系的完善，我国开展了许多有利于教学的模式，而翻转课堂就是初中数学教学模式中的一种。在翻转课堂的教学模式下，针对当前初中数学教学中存在的问题，并提出有效的建议方法，从而帮助我国初中数学课堂教学水平得到普遍提高。
关键词：翻转课堂；初中数学教学；教学模式
1前言
2011年在美国兴起的翻转课堂教学，被加拿大的《环球邮报刊》评选为最具有影响数学课堂教学的重要改革。翻转课堂教学的重点就是指怎么让学生能对知识充分的理解，相对于传统教学模式下的初中数学课堂，翻转课堂能够在短时间内让学生受到不同的时间、空间及对知识的认识、了解、接受。翻转课堂教学模式最初一般是由课前观看一些视频短片，总结出本堂课要解决的问题，并将表面的知识留给学生们在课堂上自行分析、完成。且课堂上要对学生进行高强度的思维练习，从而学会更深一层的学习技巧。所以如何运用翻转课堂模式在初中数学教学中的运用，也是值得当前教师们关注的问题。
2我国初中数学教学中传统模式存在着哪些问题
2.1教学方法古板陈旧、单一
我国的初中学生普遍存在着差异，如智力、知识的掌握、心理。正是由于有差异，教师在课堂上的统一教学是无法满足各个层次的学生，并让学生之间的距离感越来越大。所以会出现“优等生”、“尖子生”等称呼，造成学生心理上的变化。教师的统一教学模式，无法找到适合每个学生都能接受知识的共同途径。学生的主动性也得不到提高、积极性得不到发挥，学生处于被动的接受知识，导致初中数学课堂上的无趣乏味。
2.2数学课堂上的教学主体的错位
目前，我国初中数学课堂仍然受传统的教学理念影响，依然以教师的讲授知识为主，学生处于被灌输知识。在这种模式下，教师依旧是课堂的主体，是知识的传授者，学生处于被动的地位，当然这并不表示传统教学模式没有可取之处。但随着时代的发展，学校及教师应转变理念、思想，转换教学模式、方法。由于很多学生对数学知识的不理解，不会举例分析、深入思考、活学活用，导致现在初中学生数学成绩不理想。
2.3信息技术在初中数学课堂上运用不充分
当前，大部分的教师表示很少会用到PPT等教学视频，课堂教学模式主要还是教师们的传授，以课本内的知识做基础，教师解说、学生听讲解。由此看来，当今的数学课堂活动上还是教师口头讲解，以及借助教材、黑板、粉笔等方式进行传授。这样学生们必须绷紧自己的神经听课，经常担心知识点有遗留的状况下上课，并在神经紧绷的状态下进行分析问题，严重影响了学生们分析问题能力的培养。
3翻转课堂教学模式对初中数学课堂起到的重要性分析
上述论述通过对目前初中数学课堂存在的问题进行了分析，而全新的教育改革下，有效的教学模式在数学教学起到重要的作用，需要教师转变思想、角度、理念。“翻转课堂”，全英文名为：FlippedclassModel称之为反转、颠倒课堂，起源于美国的林地高中。它能很好地突破传统教学模式的约束，充分利用现代高科技，成为了初中数学课堂上一个重要的突破口，从而达到了优化课堂教学的作用。
4初中数学教学反转课堂模式应用下的合理性建议
4.1数学教师自身素质的提高
针对于当今初中的传统教学模式，教师们的教育思想、理念还有待提高，学校必须要摒弃掉传统的教学理念，与时俱进，以实践为基础开拓创新，需要教师们站在讲台上，不再仅靠教材、黑板、粉笔式的口头传授的教学理念。据北京师范大学研究生举例表明：如初中数学遇到的以下问题，如：丙丁站之间有一条马路，而A、B作为两列火车分别停靠于丙丁两站，而A火车5分钟所行驶的距离等于B火车7分钟所行驶的距离。B火车在上午9点从丁站行驶开往丙站，而行驶了一段时间以后竟于A火车相遇，而两辆火车相遇的地点距离丙丁两个停靠站的距离比是12:13，那么A火车开车时间为多少？而这样类似的问题教师应该让学生学会模拟情境，给予学生充足的时间独立思考整个问题。
4.2加强学生之间的交流能力
初中数学教师需要加强学生与学生之间的交流，营造良好的学习氛围，翻转老师与学生在课堂上的地位，要知道学生是整堂课的主体，而老师是引导学生的导体。充分锻炼学生的思维能力，教师应该与学生一同参与课堂学习中，让学生按照自己的想象大胆地动手操作，这样也能够培养学生对数学的兴趣爱好。使学生真正爱上课堂、爱上数学，这也是翻转课堂教学模式下的一种理念。
5结论
翻转课堂数学教学模式弥补了当前传统教学模式下的种种问题，将其广泛的运用到教学当中，不仅能有效提高学生学习数学的主动性，还能充分地激发出孩子的求知欲，将乏味的数学课堂变得生动、轻松。总之将翻转课堂模式教学运用到初中数学当中是需要学校、家长、教师、学生之间的共同配合努力。
作者:曾运娥 单位:河源市紫金县蓝塘中学
参考文献：
[1]吴万岭.翻转课堂在初中数学教学中的适应性分析[J].中国现代教育装备,2015,(24):74-76.
[2]岳晓云,陈爱国.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用实践[J].中国现代教育装备,2016,(4):46-48.
[3]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016,(12):79.
第七篇：初中数学高效课堂理论探究
摘要：课堂教学是学生获取知识、锻炼能力的重要途径，数学高效课堂的构建是确保初中生实现数学素养、掌握数学知识、提升数学能力的有力途径。因此，教师应在分析初中数学课堂现状的基础上，不断完善自身知识、提升能力，通过教学方法和教学模式的创新，构建初中数学高效课堂。本文从高效课堂简介入手，分析了我国初中数学课堂教学现状，并提出了构建初中数学高效课堂的主要途径，希望其能够为我国初中数学高效课堂的实现奠定理论基础。
关键词：初中数学；高效课堂；构建；途径
１高效课堂概述
高效课堂主要是指在固定的授课时间内，使学生获取到尽可能多的知识，使教师获取最大教学效益的教学活动。与传统的有效教学相比，高效课堂的关注点为教学效益。高效课堂包括两方面：教师教学的高效和学生学习的高效。在课堂教学过程中，所有学生的基础和认识水平并不在统一层次上，一些经验丰富的教师在教学过程中往往会照顾到大多数学生。在我国的初中数学教学过程中存在着如下两种现象：部分教师一堂课仅讲授一种类型题，反复讲解，以便所有的学生都能够接受和理解；部分教师只需要用半节课的时间讲授类型题，且在讲授过程中语言精炼。
２我国初中数学课堂教学现状
２．１教学方法单一：数学课程是一门逻辑性较强的学科，具有较强的抽象性特征。我国初中数学教学过程中多以教师为主体，教师通过传统的讲授法对学生进行教学，教学环节固定，即教师参照教科书的教学要求讲解相关公式、定理，之后带领学生分析例题，最后布置任务，让学生做课后练习题，以加深理解。单一的教学方法和固定的教学环节使学生将关注点放在公式和定理的极易上，忽视了理解的重要性。
２．２课堂气氛沉重：传统的初中数学课堂较为安静，课堂气氛沉重。一般情况下，我们看到的初中数学课堂是这样的：教师在讲台上滔滔不绝的讲授知识，学生认真的做笔记、记录，学生在课堂中的提问十分有限，师生互动几乎没有。这样的数学课堂从表面上来看较为安静，教师认真教学、学生安心学习，但实际上在此种课堂氛围下，学生的学习效率极为低下。
２．３学生接受程度有所差异：数学学科是一门尤为重视基础的学科，低年级的知识是高年级知识的重要基础，学生只有在学习并充分掌握低年级数学知识的基础上方可学习高年级知识。在初中数学教学过程中，部分学生低年级知识的掌握情况不佳，存在知识漏洞，基础较差，这将在一定程度上影响学生的数学学习效果。
３构建初中数学高效课堂的主要途径
３．１激发学生的学习兴趣：学习兴趣对学生而言极为重要，是学生有效学习的重要基础。对于数学科目而言，无论是数学公式还是数学概念和定理的学习，均需在特定的教学情景下完成。因此，初中数学教师应根据特定的教学情景和教学内容需要，对学生进行积极的引导和适时的启发，积极鼓励学生参与实践，将数学知识融入到其他活动过程中，通过良好教学氛围的营造，使原本枯燥的抽象性学习内容变得活泼、生动，使学生在对教学内容充满兴趣的情况下主动、积极的参与到教学活动中，从而提升其自主学习能力。
３．２重视学生主体性地位：教师、学生和课本是现代教学过程中的三个主要组成部分，正确认识三者的关系对确保教学质量、提升教学水平具有重要意义。在传统的课堂教学中，教师是教学主体，学生是教学客体，课本是教学内容，在此种教学模式下，学生作为教学客体被动接受知识，教学效率低下。新课程改革以来，教师与学生的关系出现了新的模式。在初中数学教学过程中，教师不仅仅是知识的传授者，学生不再是被动的知识接受“机器”，教学活动也不再是简单的知识传递，而是一种创造和开发的重要过程。以教师为主导、学生为主体的，以自主、合作、探究等学习方式为主要学习方法的新型师生关系已经形成。
３．３提升学生学习技巧：数学是一门具有高度逻辑性和抽象性特征的学科，是初中生学习的三大主科之一。正是由于数学在学生的学习过程中占据的举足轻重的重要地位，因此，教师应不断帮助学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习技巧，从而为学生更高层次的数学学习奠定基础。初中数学教师在构建高效课堂时，应充分运用情景教学法，使学生在轻松、愉悦的学习氛围中学习知识，教师通过创设情景可拉近与学生之间的距离，赢得学生的信任，引起教与学的共鸣。另外，在轻松、愉悦的学习氛围下，学生摆脱传统教学模式的桎梏，无拘无束、自由提问，在增强学生学习的兴趣的同时，有助于学生学习主动性与积极性的提升。
３．４优化教学环节：课堂教学环节包括如下五个部分：首先，激发学生的学习兴趣。其次，领会知识，使学生感知知识、理解知识，为进一步运用知识奠定基础。第三，巩固知识，使学生对新知识加以巩固。第四，运用知识，通过教学实践，使学生正确运用知识。第五，检查知识，通过教学实践，检验学生对新知识的理解、掌握和运用能力。
３．５做好教学评价和反思：为了更好的构建初中数学高效课堂，教师应积极做好的教学评价包括如下几方面：首先，教学目标评价。教师应确定初中数学的教学目标是否符合新课程改革的需要，是否符合学生的心理发展特点，是否符合学生的学习需要和学习行为，是否符合知识和能力、过程与方法等目标要求等。对教学目标进行有效评价时构建初中数学高效课堂的基础。其次，教学内容评价。教师应确定初中数学教学内容是否符合重点与难点突出、合理的要求，是否符合学生循序渐进理解知识的特点与需求，教学细节是否条理情绪、语言丰富。第三，教学手段评价。教师应确定采取的教学手段是否可有效的辅助教学，培养学生能力、实现教学目标。第四，学生和教师表现评价。教师在授课完成后应对学生的自主学习表现和学习积极性、学习效果等进行评价，同时，评价教师在授课过程中是否发挥了主导作用，是否采用了新的教学理念、运用了新的教学设备完成教学任务。
４小结
初中数学高效课堂是现阶段所有初中数学的教学目标，它要求教师在实际工作中通过自学、进修、培训等形式不断提高自身知识、优化知识结构、提升综合素质，通过不断创新教学方法、改革教学模式、发现教学规律使学生们在知识的海洋中享受数学带来的乐趣。相信在不久的将来，在教师与学生的共同努力下，初中数学高效课堂不再是遥不可及的梦想，而是切实存在于我们身边的普遍现象。
作者:杨树勇 单位:烟台开发区第一初级中学
参考文献：
［１］马萍萍．基于ＡＰＯＳ理论的初中数学有理数运算的教学研究［Ｄ］．苏州大学，２０１３．
［２］魏玉华．初中数学实验的理论探索与教学设计研究［Ｄ］．南京师范大学，２０１４．
［３］张俊忠．初中数学探索式教学模式的理论与实践［Ｄ］．华中师范大学，２００５．
第八篇：初中数学课堂教育路径探索
数学，以其本身固有的枯燥性、抽象性，致使大部分学生在学习之初都会对数学产生抵触情绪。相当一部分学生会认为数学这门学科十分枯燥乏味，由于缺乏对数学的学习兴趣，如果再没有正确的学习方法指导，久而久之，就会使学生产生惧怕数学的心理。为了学生的身心健康，教师必须重视作为学习主体的学生们的内心体验。为此，数学教师要深入挖掘教材中蕴含的智慧成果和人文精神，做好学生的心理辅导，减轻学生的心理负担，促进学生良好人格的发展，使数学教学变成一项寓教于乐的活动。
１情境化的教学
教学情境的创设要立足于生活实际，尽量从日常生活中寻找素材，教学情境是数学教学的基础，如果情境来源不清，就不能为学生准备好较好的材料，因此情境的创设也就不成功，故此教师要多留意生活，多积累经验，为教学创设真实、有效的情境。数学教学时，教师教授数学知识不仅仅是为了让学生获取最终的结果和答案，更重要的是让学生在获取答案的过程中，开发了学生的智力、提高了学生的分析判断能力，同时还陶冶学生的情操，而学生对数学知识的掌握过程是其他人无法代替的。在数学教学过程中，要善于激发学生对数学知识的兴趣，积极主动的进行探究，加深对数学知识的理解，同时也有助于学生思维的创造性和灵活性。例如：在初中数学圆周角的教学中，教师为了便于引导学生的积极性和主动性，特创设如下情境：首先，让学生画一个圆，画出这个圆的任意一个圆周角，同时画出相应的圆心角，让同学们以圆角板量出这个圆的圆周角和圆心角，并把圆周角和圆心角的大小进行比对，这时同学们可以发现什么情况？然后再按照以前的方法任意画一个圆，操作同上，结果有又发现什么？通过这个例子，我们就可以总结出一个结论，那就是一条弧对的圆周角是这条弧对的圆心角的一半。通过这个例子，把数学知识情境化，给学生留下了深刻的印象。
２互动中的课堂
初中数学课堂教学的有效性要建立在和谐的师生关系基础之上。在初中数学教学过程中，学生和教师要多进行沟通和交流，这样才能促使教学的有效性得到发挥，交流和沟通越成功，有效教学也越容易成功。所以，数学有效课堂的创设要交流一种和谐的师生关系，给学生以安全和愉悦感。在教学中，教师要根据教学内容，进行优化课题设计，让学生去感受品味人生的灿烂与魅力．学生只有通过自身的思维活动、操作活动将教师讲授的课本知识转化为内心体验，才能真正地掌握知识．因此，在教学活动中，教师必须充分发挥学生的主观能动性，尊重他们的主体地位，变“教师独舞”为“与学生共舞”．在课堂上教师不再是单独推导数学公式，而是教师引导学生独立探索；教师不再单纯地解题给学生看，而是指导学生完成，让学生大胆地走上讲台扮演“教师”的角色，并乐在其中．激发他们的学习兴趣．要时刻体现学生的主体地位，注重引导学生积极主动地分析、理解教学内容，提高学生对教学内容的理解能力．教学大纲根据不同的教学内容以及数学符号的特殊性制定了符合学生心理的、易理解的课本教材．
３灵活多变的教学方法
初中数学课堂教学的有效目标是要改变学生的学习方法，最终实现学生的高效学习。科学研究发现，人是一种高智能的动物，有多种智能。这也给数学教学以启发，数学教学为了有效促进课堂教学的有效性，可以让学生进行多种方法的学习，使每个学生都参与数学学习，发挥他们的智能。这堂课给了我们重要的启示：数学教学要促使课堂教学的有效性，就要多实践，设计多元化的练习活动，教学方法上也不能依靠单一的方法，而也要多元化，促使每个学生的智能都得到开发，使其在学习中获得成功的快乐，这当然也是今后初中数学教学发展的方向。但在现实教学中，由于教学任务比较重，很多教师缺乏必要的耐心，经常发生对于学生不能马上回答的问题，教师干脆自问自答．这种教学方式不但会挫伤学生的学习积极性，使他们理智活动下降，也会形成较为紧张的课堂气氛，更谈不上创造性思维的培养了．所以，在数学教学过程中，教师应该重视并善于捕捉学生的思维闪光点，给学生以足够的思考时间和空间，通过适时、恰当的鼓励提高学生的自信心．重视教学方法，提升探究能力．新课程教学理念倡导学生转变学习方式，突出学习过程中的探索研究，关注他们分析问题、发现问题、提出问题、解决问题的能力。
４学生自身能力的培养
“听、说、读、写”，是数学学习活动的前提和不可缺少的条件，也是提高数学学习效率的有力保证．（１）听：要有耐心，就是学生首先要听课，同时教师也要听学生对数学知识的理解和感受，这就是听的技能．听课过程中要保持注意力高度集中，思路与教师同步，学生聚精会神地听话课，必须事先做好预习，弄清本节课的重点、难点，才能有的放失去听课．（２）说：要有艺术，为了适应师生沟通的不同情境和存在的各种差异，教师要重视语言表达的内容外，还要重视表达的技巧。其次就是要培养学生将所学的数学知识用自己的语言描述的能力，这种能力包括对数学概念给予合理的解释，与同学讨论、与教师互动，增强学生说明问题的能力，便于教师与学生的学术沟通．（３）读：要多用心，“读”就是学生阅读能力．学生通过阅读课本、课外资料，巩固所学知识，拓展知识面．养成自学的好习惯，学生学习的自主性和独立性才能提高．（４）写：要有诚心，一个学生的逻辑思维能力表现在他的写作能力上，也是所学知识的客观体现．是学习知识、巩固知识的重要途径，是学生将学到的知识运用到学习活动中去．培养学生“写”的能力是非常重要的．它决定着数学思维能力的发展．综上所述，通过以上几个方面简单的对初中数学课堂教学有效性策略的简述，可以发现有效性教学策略是具有动态性、灵活性和创新性等特点，所以初中数学教师要根据初中数学课程特点、教学内容、目标和学校的真实情况来落实教学，以便促使初中数学课堂教学的有效发挥。也只有在我们初中数学老师不断学习教育教学理论知识的前提下，不断对自己的教学行为进行反思，采用合理有效的教学策略，才可能真正促进初中学生的数学知识的增长，才能真正把这些学生培养成有素质的人才。
作者:李淑云 单位:黑龙江省齐齐哈尔市梅里斯区卧牛吐中学
第九篇：初中数学教学中合作学习的应用
摘要：随着新一轮教育教学改革的深入，学生综合素质的培养越来越受到关注。义务教育新《数学课程标准》中也明确提出：要注重学生自主动手时间、自主探索、合作交流知识等学习能力的培养。合作学习作为初中数学三大学习模式之一，在培养学生综合素质方面发挥着不可替代的作用。作者结合教学实践阐述一下初中数学教学中运用合作学习的自我见解，希望能与各位同仁共勉。
关键词：初中数学；合作学习；问题；对策
随着科技的发展和社会的进步，社会人的综合素质越来越受到关注。作为新世纪的教育工作者来说，我们也应该能窥视到这一点，从而实施素质教育努力提高学生的综合素质的培养。初中数学是初中教学的主要内容之一，也是素质教育不可缺少的一门学科。我们应该在日常教学中一点一滴的去培养学生的综合素质，包括学生在数学方面学习的素质。义务教育《数学课程标准（２０１１版）》中也建议多运用“自主、合作、探究”等学习方式，以培养学生的合作、实践、运用等方面的能力，促进学生综合素质的提升。随着新一轮教育教学改革的推进，合作能力的培养越来越凸显。所以，在日常教学中要多运用合作学习来培养学生的合作能力。但是在初中数学教学中运用合作学习中却出现了这样或那样的问题，其中最典型的问题有以下几点：
１初中数学教学中运用合作学习的几点典型问题
１．１合作学习学生分组问题：合作学习学生分组不均衡、不合理。由于学生的生活环境、家庭条件、成长经历、知识学习积淀等各种因素的影响，学生之间的差异性是客观存在的。那么我们在在给学生合作学习分组时就要充分考虑性格、学习成绩、组织能力等多方面的因素，尽可能的将各合作学习小组成员均衡化，让学生在合作中真正到达合作的目的，通过合作学习最终完成教学目标。但是，现实教学中却很容易忽略这一点，甚至有的老师就没有考虑到这一点，导致合作学习“形合而心不合”。
１．２合作学习学生参与问题：由于学生各方面的能力有偏差，数学学习成绩有差距，导致学生在合作学习中的参与度不一，很难收到良好的合作学习效果。往往会出现数学学习成绩好的学生参与度相对较高，而数学学习成绩较差的学生参与度较低。导致“好之愈好，差之愈差”现象的形成，数学学习成绩相对较差的学生容易出现浑水摸鱼、范范参与，依然没有达到合作的效果。
１．３合作学习任务设计问题：合作学习是学生利用小组集体智慧来完成教学目标的一种学习模式。所以，在学习过程中强调的是合作。一个小组中学生的学习成绩虽有一定差距，但是教师再设计合作学习任务时一定要考虑周全，既不能让个别学生单独就能完成任务，还要通过合作能完成合作任务。这样才能激发全体学生合作学习的兴趣和欲望，真正体会到合作学习的乐趣。可是，现实中合作学习任务的设计却很难把握“度”的拿捏。
１．４合作中教师不能很好的发挥作用：合作学习中教师不仅是学习任务的设计者，也是合作学习的引导者、参与者。教师要时刻关注所有合作学习的进展，要给予适当的引导，有必要时可以作为合作学习的参与者。但是，现实中有很多教师不知道怎样去引导学生，很难融入到学生的合作学习中去，有的老师甚至不知道在学生合作学习时应该做什么，不能最大化的发挥教师的作用。
２初中数学合作学习对策
２．１建立科学的合作学习小组：要想建立科学合理的合作小组，首先就要对学生的基本情况进行深入了解，不能只局限于学生的数学学习成绩。比如学生的性格、组织能力、合作学习能力等多方面的了解。另外，要合理确定合作学习小组的人数。人数过多难于管理、不能保证每个学生都有发挥合作的机会；人数过少又很难发挥学生集体合作的功能。所以，要科学合理的确定合作小组人数。
２．２培养学生合作学习的意识和能力：作为新世纪的教师我们肯定明白“授之以渔”要比“授之以鱼”的功效大得多。所以，我们在合作学习过程中要注重学生合作意识和合作能力的培养。只有这样长期坚持，定能培养学生合作学习的能力，才能增强合作学习的效率。
２．３合理运用合作学习：一种教学模式再优秀也不可能适合任何一节教学内容，所以，这就要求我们数学教师要合理运用合作学习模式。不可滥用，更不可错用，否则不但不会收到事半功倍的效果，而且会造成南辕北辙的悲剧。
２．４教师要努力提升自我：教师自我综合素质的提升，将会直接影响对学生授课的高度和深度。为什么同样的教学内容，即使用同样的教学方法、教授同样水平的学生，教学目标的实现程度却截然不同，研究表明原因主要取决于教师的综合素养。所以，我们教师不但要提升自己的专业素养，还要注意人格魅力、沟通能力等综合素养的提升。总之，合作学习是一种很好的教学模式，在初中数学学习中运用会有不错的效果，但是我们在运用时也要多方考量，多加注意，在日常教学中多加实践运用，再加上教师自我素质的不断提升，相信合作学习在初中数学学习中定能收到越来越好的效果。
作者:耿国政 单位:桓台县实验中学
参考文献：
［１］周猛．数学课堂中合作学习的探究［Ｊ］．新课程（教研）．２０１１（０６）．
［２］杨官平．浅谈初中数学合作学习模式的实施策略［Ｊ］．中国校外教育．２０１３（２６）．
［３］黄艳红．初中数学教学中的合作学习浅谈［Ｊ］．科学大众（科学教育）．２０１３（０８）．
［４］陈春仙．初中数学合作学习中存在的问题及对策［Ｊ］．新课程导学．２０１３（０８）．
［５］庄晓峰．新课标下初中数学合作学习的教学策略研究［Ｊ］．数理化解题研究（初中版）．２０１２（１２）．
［６］韩伟．探讨初中数学合作学习法在课堂上的应用［Ｊ］．成功（教育）．２０１２（１６）．
第十篇：初中数学课堂观察能力研究
摘要：初中数学课堂处于最大限度训练学生思维能力的阶段，学生能否在这一阶段对数学知识以及相应的数学基本技能产生兴趣也重在这一阶段。观察能力是数学学习中重要的影响因素，具备良好的观察能力，能够让学生掌握好良好的数学学习方法和技能，同时大大提高教学效率。本文在阐述了数学课堂观察能力理论基础的同时，提出提高初中数学课堂观察能力的作用，并探究了提升课堂观察的有效策略。
关键词：初中数学；课堂观察；有效策略
课堂观察是教师为了提高教学效率采用的基本方法之一，也能进一步提升教师的教学水平。但在教育改革中，观察能力并没有得到应有的重视，很多教师、专家和学者还没有形成课堂观察重要性的正确认识与把握。
１课堂观察的基本理论依据
１．１三转变：课堂观察的基本理论中涉及到三个转变，分别是：教师、教学以及学校功能的转变。首先，教师的教学行为都是由教师自身发出的，而行为的发出又是由教师本身所持有的理论所控制，这些理论常年被教师所使用，早已形成习惯，想要改变，实属不易。很多教师喜欢在课堂上提问学生，有的老师，一堂４０分钟的课程居然能够提问学生五十多个问题，其中有三分之一都是没有意义的问题，显然这样的教师并不具备良好的课堂观察能力。其次，教师教学研究方式的转变。课堂研究方式有很多种，而课堂观察却是教学研究方式中比较精确的一种。传统的教学研究活动一般都是提问型，问题问得比较泛，主题不明确，解决问题效果不明显。但是课堂观察脱离了这种惯性思维，从情景出发，捕捉细节来深入研究，这样研究才能更深刻，也才能设计出更加适合学生的学习方式。最后，学校科研功能的转变。传统的科研一般都是“假、大、空”。而课堂观察能为教师提供比较细节的、真实的教学现象，科研教育也将能实现理论与实践相结合，这是解决科研问题的必要手段。
１．２三统一：具体来说，是目的性、理论性和选择性的统一。课堂观察具有比较强的目的性和理论性以及选择性。而它的选择又是多种多样，因研究所需而有所不同。不同教师的课堂观察的目的也不尽相同，比如已有很多年的教学工作者进行课堂观察主要是为了发现问题，解决问题；而刚上任的年轻老师课堂观察的主要目的是为了积累经验，不断进步。为着目的不断实践，不断选择最优的课堂教学方式是课堂观察的重中之重。另外，课堂观察的理论需要行动去实践，必须建构出基于课堂现象和细节的深刻观察和描述的理论，因为脱离了真实的现象描述，课堂观察是不准确的，甚至是无意义的。
２提高初中数学课堂观察能力的优势
２．１促进师生之间的交流：每一次的课堂教学避免不了课堂交流，有效的课堂交流能够激发学生学习的兴趣。初中生普遍跟教师关系不太亲近，很大程度上是由于年龄的原因，加上学生正处于青春期，张扬独特的个性会让师生之间的交流出现障碍。如果在课堂上能够抓住最有效的时间，在跟他们进行交流的时候进行细致的课堂观察，就能更加有效地了解学生。
２．２有利于教师在教学中寻找更好的教学方法：我们常说“因材施教”，在施教前应该准确把握不同学生的特点，根据他们的性格特征给予不同的教学方法，例如有的同学记忆能力好，那么在进行图形面积的计算的时候，直接让它带入公式进行计算；有的同学空间能力好，就可以利用几何图形对它进行讲解；有的同学思维能力较强，可以对它加大训练的难度。这些方式的选择都是基于对学生在课堂上的表现观察而来，可见课堂观察对于寻找合适教学方法的重要性。
２．３有利于教学质量的提高：教师的作用不仅在于教学生知识，注重的还是让学生能够学会运用知识，因此，每一个学生在吸取知识的时候，教师应该注意观察学生的学习态度，避免不合适的教学方式让学生产生厌学心理，影响教学质量的提高。只有师生课堂互动性强，才能达到良好的教学质量。
３提高初中数学课堂观察能力的有效策略
３．１加强与学生之间的交流，向优秀者学习：对一个人的观察最好的方式就是不断地与之交流，明白学生的性格特点，明白学生所需，这样教师得到的观察才是最为有效的。如果跟一个学生没有交谈，没有往来，不了解学生，那么你是观察不到学生的喜怒哀乐、对学习的兴趣和态度。只有观察到这一切，掌握了这一切，才能进行有效的教学；另外教师对于比自己优秀的人，要勇于向他们学习，尤其年轻教师，应该多多像经验丰富的教师请教，观察他们在课堂上是怎样对学生进行数学教学的，以此来弥补自己的不足，取长补短，提高自己的课堂观察能力，让自己的课堂更为高效与合理。
３．２教师对自己课堂的观察：目前我们的教学方式多种多样，更是利用了多种教学媒介进行教学，多媒体便是其中之一。很多的中学课堂上也开始使用起了“微格教室”。所谓的“微格教室”便是能将教师上课的整个过程录制下来，便于教师发现自己教学的不足。在这种条件下，教师完全可以在课后观察自己的课堂教学情况，仔细观察里面的细枝末节，这样不仅能提升自己的观察能力，还能在观察中不断进步。
３．３通过专家听课来提升中学数学课堂观察力：专家对自己课堂观察的反馈，会使教师的课堂观察能力提升更为快速，更加具有针对性，在形成教师教学风格的过程中起到很大的促进作用。专家的课堂观察后，直接指出课堂教学的优缺点，教师再结合专家们和其他教师给出的意见，进行自我观察，准确提炼出适合自己、适合学生的教学方式。从备课的教案到课堂中的提问，再到课后的点评，这样开放式的观察大大促进了教师在初中数学课堂观察能力的提升，增强了教师提升自身课堂观察能力的主动性，使观察能力获得质的提升。
作者:张兴富 单位:甘肃省白银市会宁县鸡儿咀学校
参考文献：
［１］潘云平．提高初中数学课堂观察能力的有效策略［Ｊ］．基础教育教学．２０１５（２）．
［２］时永．课堂观察能力在初中数学教学中的独特意义和培养途径［Ｊ］．考试周刊．数学教学与研究．２０１２（３５）．
【初中数学教学现状及改善措施论文】相关文章：
改善屋面防水的几个措施发表论文费用论文10-29
关于数学教学设计的问题及措施论文09-19
电力企业物资管理现状及措施的论文09-17
初中数学教学论文精选06-13
初中数学教学论文07-21
初中数学教学论文05-21
初中数学教学论文09-14
探究纺织企业节能管理现状及应对措施论文08-09