小学数学中学具使用的策略研究论文

小学数学中学具使用的策略研究论文

　　数学本身具有严密的逻辑性和抽象性，而儿童的思维又以直觉行动思维和具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡，小学生认知特点和小学数学的抽象性，决定了学具在小学数学学习中的重要地位。学具本质上就是把掌握特定的概念、命题等应有的智力活动方式“外化”为动手操作的程序，通过学生的操作，从而实现对数学知识的理解和掌握。借助学具可以使学生手、口、脑等各种感官参与学习过程，促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构，使学生的动手能力、想像能力得到充分的发展，形成良好的科学素养。

　　一、科学选择学具使用的内容

　　恰当地指导学生进行学具操作就必须选择好操作的内容。操作内容的选择需要注意两点：

　　1．精选材料。“凡事预则立，不预则废”，学具使用的材料的课前准备尤为重要。材料的选择标准，要看材料是否有利于促进学生的认识活动，是否能有效地完成教学任务、实现教学目标。操作材料可从学生的日常生活出发，选取学生所熟悉的实物，越贴近学生的生活，越能调动学生的学习兴趣。

　　如用可伸缩的天线制作活动角、用卡纸制作可活动的平行四边形等等，这些简便易行的材料的使用，教师减负了，学具使用的实效却提高了。

　　2．深挖内涵。在40分钟的数学课堂上，教师所能使用的学具材料的种类和时间是有限的，在精选材料的前提下，还要用好材料，最大限度地发挥它的作用。

　　二、准确把握学具使用的时机

　　1．在认知的生长处。根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程。毫无疑问，这个认识螺旋中布满了很多结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施学具使用，参与知识的“再创造”过程，将静态的结论还原成动态的生成过程，就能收到事半功倍的效果。

　　2．在应用的发展处。美国当代人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。因此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就要指导学生进行动手操作，使学生在数学应用的发展处经历操作活动的过程，全身心地投入学习，在学习中“成了一个完整的人”(罗杰斯语)，从而促进学生智慧的发展。

　　3．在思维的偏差处。学生的探索虽然只是再现已有的知识或规律，但也应让他们经历当初科学家那样的探索，经历“失败”。只有这样才能让他们在探索中积累经验，抓住问题的关键，培养良好的探索品质，从而达到有效的操作，促进思维的飞跃。教学中，教师应抓住有利时机，利用各种有效手段，在思维的偏差处开展学具使用。

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