小学数学翻转课堂案例研究论文

小学数学翻转课堂案例研究论文

　　摘要：翻转课堂不仅是教育模式的革新，更是教育理念和育人方式的深刻变化，是未来教学模式改革的大趋势。内容首先阐述了翻转课堂的特点，其次研究了翻转课堂的实际案例教学，最后进行了教育反思，希望能为教学模式改革起到借鉴作用。

　　关键词：小学数学；翻转课堂；案例

　　长久以来，由于受到传统教育理念的影响，国内小学数学课堂教学一直是教师负责灌输知识，学生负责将知识极易和存储，这种教学模式使得课堂教学忽视了知识的探究、师生互动，最终导致课堂教学效果事倍功半。翻转课堂是一种新型教学模式，具有传统教学模式难以比拟的优势，极大的提高了课堂教学效果，深受一线教师的喜爱。然而由于是从发达国家引入的一种教学模式，教师对翻转课堂的教学理念、操作过程微视频创作等存在一定的不足之处，有待于深入研究和探索，以符合国内本土化课堂的需求。基于此，笔者以小学数学中的《抽屉原理》为例对翻转课堂的本质、操作流程等进行研究。

　　1.翻转课堂的特点

　　翻转课堂颠覆了传统的教学模式，主要特点如下：

　　1.1视频内容精选、过程简短。翻转课堂的知识传授，主要是以微课视频为主，微课视频是教师根据既定的教学目标和学生的认知特性，针对某个知识点制作的简短视频。与传统课堂相比，微课视频虽然短小，却面面俱到，具体特点如下：

　　1.1.1精美。完美的微课视频有音乐、画面和文字，都是极精极简极美的；

　　1.1.2简洁。根据小学生的认知特性，微课通常都在5-8分钟左后，在这么短的时间内突出主题，比传统课堂更精简；

　　1.1.3具体。微课视频虽短，但“麻雀虽小、五脏俱全”，简短的时间能将理论蕴含于问题、故事或策略之中。

　　1.2以生为主，以学为本，先学后教。首先，在课前知识讲授环节，学生可自主定步调看视频，时间地点不限，给了学生十分轻松的氛围；其次，课上知识内化环节，教师仅起引导作用，问题主要依靠学生解决，激发了学生的主体意识。

　　1.3尊重差异，参与度高。利用翻转课堂，教师能通提前了解学生的认知困难和实际差异，教学设计将会更加具有针对性；在完成练习过程中，教师可及时发现共性问题和个性问题，对学生进行共性与个性的辅导，师生互动更加活跃。

　　2.小学数学翻转课堂的案例分析

　　2.1课前设计模块。

　　2.1.1撰写教学设计。笔者以《圆的面积》为了进行分析，设计是翻转课堂的剧本，必须包括学习目标、知识点、重难点等，与传统教学不同之处在于要求学生在家观看视频的要求和任务。

　　2.1.2制作微视频。微视频通常在6-10分钟左右，制作的微视频教师可不出现，要迅速切入主题，围绕目标知识点、难点等展开简短、完整并且具有趣味性的教学活动。制作过程忌平铺直叙，要采用灵活多样的提问策略，使学生在观看视频时能积极主动的进行思考。

　　2.1.3制作学习任务卡。《圆的面积》学习任务卡：

　　2.1.3.1平行四边形能否转化成同底等高的长方形？

　　2.1.3.2是否完成了将圆转化成长方形？

　　2.1.3.3转化前圆的面积是否等于转化后长方形的面积？

　　2.2翻转课堂的实施

　　2.2.1学生自主学习。自主学习有下面两个要求：第一，让学生在家自主观看视频；第二，完成档案袋，包括学习任务卡、作业及学习材料等。

　　2.2.2教师准备工作：分析档案袋的材料，设计问题解决存在的各种问题。

　　2.3课堂交流阶段。课堂交流阶段可按照下述步骤进行：

　　2.3.1教师根据档案袋整理的各种问题，对学生进行分组讨论，4个人一组，让学生交流自己的学习经验，对自己的问题组内商量解决；

　　2.3.2让每个小组汇报自己的学习情况及存在的问题；

　　2.3.3教师及时对学生存在的问题进行答疑解惑；

　　2.3.4及时调整、目标达成。教师可根据学生的检测情况，按照教学目标设计相关检测题，让学生课中完成，自我校正，以便实现教学目标。

　　2.4巩固提高阶段。学习完成后，教师可以组织学生进行各种实践活动，如：我为校园再设计等，使学生通过学习能深入感受到数学和生活的密切联系。

　　3.翻转课堂实例教学反思

　　翻转课堂的实施过程中，学生表现出了极高的兴趣和热情，但是由于课程内容设置相对简单，学生知识迁移的能力、思维深度和广度比较浅，很难实现让学生自主收集资料、团队协作等能力的发展，必须在课堂交流中进行大力调整，以实现最终的教学目标。通过上述实例的实践，必须对本次翻转课堂进行梳理和反思。

　　3.1重新认识教师职业。首先，重新认识教师角色。翻转课堂的实施使教师从传统的知识灌输者转变为学习的主导者和促进者，教师不再是知识的传授者，而是知识交互和应用的中心，学生是学习的主体和推动者，一旦学生需要指导，教师必须提供指导。因此翻转课堂的本质是教学生如何学习、怎么学习，是教师角色转变的一个过程；其次，重新认识教学能力。翻转课堂要求教师不仅表现如何将知识传授给学生，还要求教师如何通过恰当的管理向学生传递学习技能、创新思想。基于上述两方面，教师必须从管理、组织、设计及实践等各个方面提高自身能力。

　　3.2重视课前模块的设计。翻转课堂教学过程中，部分教师通常花费较多的时间用于微视频的制作，忽略了课前教学模块的设计，这极大的影响了数学课堂效果。通过《圆的面积》一节课的翻转课堂实践，笔者认为课前模块必须做好下述几方面：第一，学习目标难以适中。翻转课堂的微视频时间通常在6-10分钟左右，因此学习内容要适度分解，学习目标要根据实际情况进行调整；第二，教学视频的互动性、视觉效果等要考虑学生的自身特征，要支持和强调主题要点，重视互动等。

　　4结束语

　　综上所述，翻转课堂的教学模式不能照搬，也不能全面否定，要根据本国国情，吸取精华去其糟粕，结合班级的实际情况，将主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。

　　参考文献：

　　[1]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].华东师范大学出版社,2014.7.

　　[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,4(15).

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