小学数学分组分层教学模式研究论文

小学数学分组分层教学模式研究论文

　　摘要：随着教育的发展，教育制度也在不断转变，对于小学的数育教学而言，实施分组分层模式，可以说是顺应潮流而生的，为了使学生的的能力得到全面的培养，该文对小学数学课堂分组分层的教学模式进行了研究和分析。

　　关键词：小学数学；分组教学；分层教学

　　分组分层的教学模式，是指以学生学习的能力作为基础，将整个班级的学生分组分层进行教学，根据不同的教学要求，因材施教，对每个小组采用的教学方法也不同，在同一规定的时间内，对学生进行限定，用对各个学生适合的教学方法进行教学，将学生的兴趣和潜力充分地发挥出来，使提升学生全方位的素质得到有效地促进。

　　１理论依据和现实意义

　　在进行教学中，教师不但要将全局进行把握，还要坚持因材施教的原则，对学生个性的差异进行照顾，对于学习层次不同的学生，也能不同程度地对知识进行收获，将学生的学习兴趣更好地激发起来，从而使学生的学习负担减轻，将教师的主导，转变为学生自学和小组讨论，在进行练习的过程中，允许学生进行自由选择，如此这样，学生能够结合自己的现实情况，对自己的学习方法进行选择，从而将学生的主动性和积极性激发起来，使教学质量得以有效地提升［１］。将学生的素质进行提升的最基本的教育，就是基础教育，也是未来接受更高教育的前提，因此，就必须要打好基础。因此，每个学科都要以基础教育为标准，对于小学数学课程而言，采用分组分层的教学模式，是教育改革的必然趋势，主体性、整体性及发展性是分组分层教学的主要原则，对于学生之间的个体差异非常重视，既发展学生的个性，又不失学生的主体特性，从而使学生的学习能力得以有效地增强。

　　２小学数学分组分层教学模式构建措施

　　２.１对学生进行分组：在教学过程中，根据学生的学习水平和能力，教师可以将整个班级的学生分成努力、应试、竞技三个组，努力组，是学习能力和成绩都比较差的学生，教师在进行学习内容的安排时，布置的学习内容应该是最基本的，让这组学生从基础学起，学起来不太吃力，从而使学生的进步得以促进。应试组，这组的学生学习成绩中等，学习内容的安排就需要有些难度。竞技组，这类学生是学习成绩比较优秀，对知识的接受能力也快，在学习内容的安排上，教师就应该加大难度，使这类学生学习的能力更强。此外，三个小组的比例分配为努力组３０％，应试组４０％，竞技组３０％，这样的比例可以使学生的消极情绪得以避免，使学生学习的积极性得以保持。

　　２.２对学生进行分层教学：在分组分层教学模式中，最重要的一个环节就是分层教学。分层教学，对于不同小组里的学生，教学的方式也不同，教师结合教学的内容和目标，让学生能够将有关的学习内容进行掌握［２］。例如，学习《周长》时，教学大纲要求，学生不但要将周长的相关概念进行掌握，还要将周长的知识运用到生活中，解决生活中的一些问题。教师应该结合学生的现实学习能力，将不同的教学目标制定出来。努力组的学生，教师只要求学生对于周长的基本概念进行掌握，会做简单的基本题型就可以，对知识进行逐渐地积累，将学习的基础打好。例如，教师可以这个组的学生拿格尺量一下自已本子长与宽，然后，用长方形平面图形的计算方式（长＋宽）×２，将周长算出来。应试组的学生，教师要求学生对周长的概念掌握以后，还要将考试中出现的题型能够解答，使学生应对考试能够比较轻松。从而提升学生的能力。例如，两张课桌并在一起，一张课桌长１００厘米，宽５０厘米，两张课桌并在一起的周长是多少厘米？这些与考试比较贴近的题型，对于提升应试组学生的学习能力非常有利。竞技组的学生学习能力比较强，成绩优秀，教师要求这组学生将周长的概念掌握后，还要将有一定难度的应用题能够解决。例如，两张桌子并在一起的周长是５００厘米，一张桌子的宽是５０厘米，求一张桌子的长是从多少厘米？

　　２.３对学生进行分层练习：在分组分层的教学中，教师不但要让学生进行分层作业，还要让学生进行分层练习，根据不同小组，不同的学习情况，将不同的作业任务和练习任务进行布置，对于课堂上的知识，学生能够更好地学习和巩固［３］。教师无论是对审阅学生课堂的练习情况，还是学生的作业情况，对于了解学生现实的学习情况，都非常有利。

　　3总结

　　综上所述，教育随着社会的发展，也在不断地更新，各种教学模式也屡见不鲜，分组分层教学模式就是一非常重要的模式，这种模式不但对于尊重学生个体差异非常有利，还做到了因材施教，无论是对于学生的主动性，还是学生学习的积极性，都得到了有效地发挥，每个学生学习的难点有所不同，学习提升也不是一日之功，因此，教师应该先将学生的自信心进行增加，找到学生学习的瓶颈，进行突破，使学生最终拿到优异的成绩。

　　参考文献：

　　［１］梁红秀．小学高年级数学自主学习能力培养模式探究［Ｄ］．四川师范大学，２０１５．

　　［２］金凌霖．遵循个性差异———小学数学分组分层教学模式实践研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１６，０６：１００．

　　［３］杨文．小学数学小组合作学习教学模式的实践探究［Ｄ］．湖南师范大学，２０１４．

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