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小学数学课堂有效提问之我见论文
法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。”某种程度上来说，课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。在小学数学课上，有效提问更是对于激发学生的独立思考，促进学生思维有着深远的意义。
一、放低重心，巧提问。
学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务；是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考考量。看一看每个问题是否有必要提出？从哪个角度切入更适合于学生？在教学“找规律”一课时，新授部分我分为三个环节进行教学：第一环节：研究盆花，体验多种策略。我预设的问题如下：
（1）盆花是两盆一组，依次是蓝红蓝红这样排列，引导学生思考照这样思考下去，左起第15盆花是什么颜色的？
（2）自主探索后，学生可能出现三种方法，依次肯定各种方法的合理性，并引导组织学生重点关注第三种方法：计算，提问1：请学生说说算式中的每一次数表示什么意思？为什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1组，一共是7组余1盆），提问2：根据什么来判断第15盆是蓝色的呢？第二环节：研究彩灯，感悟策略选择。（1）刚才同学们用了不同的策略解决了盆花的问题，现在我们来解决彩灯问题（出示彩灯图），照这样排下去，从左边起第17个彩灯是什么颜色的？你喜欢用什么样的策略来解答呢？（2）紧接着完成第二个问题：第18盏彩灯是什么颜色？师提问：A、为什么没有余数就是第六组中的最后一盏？你是怎么想的？B、照这样摆下去第几盏彩灯也是绿色的？你能举些例子吗？（3）同学们都不约而同的选择了计算的方法，那老师想问问同学，大家为什么都喜欢用计算的方法呢？所以选择一个好的方法很重要，可以使我们取得事半功倍的效果！第三环节：研究彩旗，自觉优化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么颜色？（2）你们列出的算式中为什么用4作除数，怎样根据余数来确定彩旗的颜色。由于有比赛的要求，学生自觉地选择了相对快捷的算法，从最初的算法多样到这儿的算法统一，通过环环相扣的问题设计，给学生留出思考的空间，促进学生深入的思考，不经意间使学生经历策略多样到策略优化的过程。
二、增强信心，妙设问
在小学数学课堂上除了知识的学习以外，更重要的是让学生掌握数学思想和方法，养成良好的数学学习习惯，为将来的学习奠定基础。我们的学生是一群十一二岁的孩子，有着鲜明的年龄特点，他们在学习中依赖性还较强，因此需要我们给予信心的支持，鼓励他们在自主探究的过程中得到成功的体验。在教授《平行四边形》这课时，我要求学生自主探究平行四边形的面积推导过程，由于是第一次接触转化思想，部分学生面露难色。这时，我就鼓励学生只要你认真去看、去尝试，就一定能懂。此处设计了如下三个问题：（1）怎样比较才能确定长方形和平行四边形面积的大小？（2）想想能不能把平行四边形剪、拼变成一个其他的图形，再计算？（3）剪拼成的长方形的长与宽与平行四边形的底与高有什么关系？平行四边形的面积怎么算？（重点指导对规律的探究、知识和方法的构建）在经过一系列的实际操作后，大部分学生很快将平行四边形剪拼成了长方形，推导出了平行四边形的面积公式。同学们的脸上个个洋溢着成功的喜悦，一方面增强了信心，另一方面在“做中”扎实的掌握了新知，变“听数学”为“做数学”。
三、学会等待，慢慢问
当一个问题提出后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，教师提问后留给学生的那段思考时间，是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时期。教师要学会等待，让学生自己进行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。而等待时间要视问题的类型和学生的反应而定。假如预设的问题都是有关知识记忆型的，等待时间可稍短些；假如设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题，那么等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中，有时因为课时紧张或急着板书等，还没有等学生说完，教师就便打断学生的发言，越俎代庖，急急忙忙说出答案。作为新教师的我，就特别容易发生这样的问题，反思过后发现其不利至少有三点（1）把学生当作了引出答案的工具，打击学生的积极性；（2）老师忙着去写板书或操作，也就有可能不是很专心的听学生的发言，可能导致错误理解学生的语意；（3）可能会干扰学生的倾听，对于培养学生的倾听习惯不利。
有效提问讲究策略，讲究艺术，它的实现需要我们在小学数学课堂中不断实践、探索和总结。在新课改精神的指导下，愿我们的课堂更加有效！
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