数学课分层次教学初探论文

数学课分层次教学初探论文

　　摘要:数学课分层次教学,适合新数学课程标准的理念。数学课的分层次教学,能使不同学生在数学上得到不同的发展。在当前,联系《数学新课程标准》,对分层次教学的必要性、应树立的观念、采取的方式进行分析探讨,很有必要。

　　关键词:认知水平 分层次教学 自主选择 方式

　　一、数学课分层次教学的必要性

　　数学的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上,由于学生的认知水平和已有知识经验基础不同,学生的学习目的,学习习惯,学习态度,学习动力等诸多因素的差异,以至形成强、中、弱等几个层次。

　　面对这样一个多层次的群体,如果采用一刀切的教学方式,不可避免地会造成一些弊端。从施教一方的教师来说,深不得,浅不得,顾此失彼,同时影响其知识和才能的发挥。从受教育一方的学生来说:强生吃不饱;弱生跟不上趟,丧失学习的积极性,有时无事生非;中生一部分在努力,一部分受弱生的影响而落后。总之,一刀切的教学方式在很大积度上造成教育资源的流失,整体教学效果不佳。

　　二、数学课分层次教学应树立的观念

　　观念一:应切实重视数学课的分层次教学。有些意见认为,数学课的分层次教学是不是会影响学生的情绪,使学生心中产生优差之分,从而使数学课学习方面的弱生产生自卑心理,从而自暴自弃。而做为施教的一方教师而言,在教学中势必产生“弱生跟不上”或“拉强生后腿”的陪读局面。有一种奇怪的现象:学生们人人希望自己的成绩有所进步,但又有相当一部分学生不愿分层次教学(包括教师在内)。这样的结果只会影响学生学习水平的发挥,这与新数学课标准的理念——“人人学有价值的数学——人人都能获得必需的数学——不同的人在数学上得到不同的发展”相违背。所以,教师应该切实重视起来。

　　观念二:由于人与人之间的差别是种规律,学生在数学学习方面亦然,故数学老师应更加关爱数学课学习方面的弱生,某些情况下所谓的“优”“差”是由于我们的认识和定位有限,有时又是我们一些教学方式所致,也许其所以“优”是这类“优”生是在传统的一刀切的教育模式与氛围中“庞”出来的,这类学生从小起就习惯了褒奖,自我感觉良好,所以他们习惯并赞同一刀切的教学方式,相应地“差”生之所以“差”,是这类学生从小就在“差”的评价中,使得潜意意识中已打上“咱不行”的烙印而自卑,加上对一刀切的教学方式的不适应,使得他们一直“差”下去,混下去。因此,我们应给这些学生肯定自己,进而增强自己的信心的机会。分层次教学可以在很大程度上为其提供这样的机会,使弱生不再受强生的遮隐脱颖而出。

　　观念三:应尊重学生自主选择的观念。在分层次教学中,也可让学生自主选择,自主定位。当自主选择与他们的实际水平不适应时,一定会产生“吃不饱”或“跟不上趟”的现象,从而对自身进行调整,经过一段时间的学习,重新对自己进行层次定位,使学生始终处于积极主动的学习之中。

　　三、数学课分层次教学应采取的方式

　　方式一:分组教学。即不打破原行政班,将一个班分成几个组进行教学,根椐学生现状将强、中、弱层次学生分到组内,组内进行合作教学。

　　在教学中通过讨论问题,让学生感受到讨论能获得许多益处。能及时矫正自己对知识的理解偏差,加深对知识的认识,能学到每个人的好思维、好方法,能启发自己,学会解决学习中的疑难。不仅提高了学生的学习动力,而且培养了学生的团结协作精神。

　　方式二:分班教学。根椐学生学习的现状,将其分成强、中、弱三个层次后,组班教学。对于强班,应尽可能使其“吃饱”,并着力培养学生的创新精神和意识,此时强生由于摆脱了中、弱两个层次的拖累,加上老师的创新教学的实施,很可能出现比学赶超的局面。对于弱班,老师应针对学生的现实,加强基础知识的指导的运用,逐渐使他们产生学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,然后循序渐进,对其中有较大进步的学生,可使其转入中班或强班。对于中班生的要求,自然应处于强弱生之间,提高他们的学习动力和灵活掌握知识的能力,对其中有较大进步者可转入强班。

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