浅谈数学中的精彩
这位学生的日记内容大致如下：宣老师，你知道吗？有好几次，我私下里怀疑你的教学水平，我甚至认为我们学的知识有些你自己都不会解决。要不，你为什么经常对我们的问题避而远之？有时你会把同学提的问题依然抛给我们，有时你会找个借口说“这个问题我们课后再研究！好吗？”有时你干脆会说“这个问题没有多大价值，我们今天先不研究，好吗？”看似商量，实际还不是你说了算？我们哪敢不从？老师，好几次你让我们的问题来时兴冲冲，去时无影踪；好几次，等待那些有价值的问题你总是不厌其烦，而那些你认为没价值的问题则是饱受冷落！是否我们提的问题真的很蹩脚？数学课上我都没有多少兴趣再提问了！谁愿意承认自己的问题没价值呢？谁愿意自己的问题受冷落呢？
这段“不中听的话”倒是给我提了个醒：别因为学生是小孩而看小了他们，他们的想法多着呢，对于每个老师、每门课程，孩子们心里都有一杆称！我何不因势利导，让他们通过日记向我吐露心扉。实践证明我开发数学日记的选择是正确的。而其效益也在我教学的不多些时候很好的凸现出来。
一、数学日记——维系师生情感交流的纽带
中国有句古话：知己知彼，百战不殆。我们教师更是如此，数学老师仅靠一天一节数学课与学生交流是远远不够的，况且课堂上交流比较多的还是知识性的东西，关于学生的情感与态度就较少涉及了。说句实话，我们老师了解学生的程度远远不及学生对于我们的了解。很多学生发出感叹：老师是否知道我们在想什么？老师是否知道我们对他们的某些教学方式不满？老师是否知道我们需要什么样的数学课堂？
或许很多老师会认为，孩子们在课堂上的表现都不错，个个是乖孩子！哪可能和老师闹情绪呢？他们当面没有说出来并不表示他们心里没有一丝怨言。孩子就没有权利、就想不到找个朋友一吐为快？数学日记是我专门为孩子开辟的师生进行数学交流的安全通道，让他们可以十分体面地、无所顾虑地道出自己对数学、对数学老师真切的感受，真正实现师生双赢。
曾有个同学在日记中这样写道：“宣老师，你知道吗，每次你在黑板上写得龙飞分凤舞的时候，就是我们最头疼的时候，你写的字我们半点都看不清。请你以后能把板书写端正一点，宣老师，好吗？”多真实的想法，之前我总以为孩子们已经适应了呢！我及时回复这位学生：“老师从明天起就改正这个毛病。老师以后一定工工整整地写好每个字。”
“宣老师，我觉得课堂上回答问题可以换一换方式了。老是举右手，没劲！我们可以用左右手两个食指交叉表示他人回答错误；同时伸出右手的食指和中指表示有第二种方法，有第三、第四种方法依次类推；如果想对其他同学的回答进行补充，可把左右手并拢并高举。行不行？”“Ok!我完全同意！老师谢谢你这个别具一格的建议，老师决定从明天起就采用你的方法。”说真的.，我当时真想给她一个金点子奖。话语不多，但字字关情。
二、数学日记——帮助学生树立自信的阶梯
俗话说得好：十个指头有长短。学生群体也是这样，每个班级总会有几个学生学习不如人意，而且这些学生一般比较内向，他们羞于向同学请教，更别说是向老师请教了。长此以往，就仿佛是水里拖稻草，越拖越重。采用数学日记这种形式，他们都表示乐意接受，学生们普遍感觉书面交流比较自由，并且不会伤害他们的自尊。
曾有个学生在日记中向我求助：宣老师，今天学的假分数化成带分数我还是不理解。七分之二十五是怎样化成三又七分之四的呢？看到别的同学飞快地做完课堂作业，我是多么羡慕又多么无奈，谁叫我这么笨，我都不好意思再去问他们了！老师，明天午饭后我到你办公室来，请你再教我一次，好吗？就一次！
面对这样天真而诚挚的孩子，我喜忧参半，为什么他课上不会做的时候不直接告诉我呢？为什么他不好意思再去请教身边的同伴呢？我可是为他特意聘请了一位小师傅的呀！
第二天，我单独辅导了他，他听得特别认真。结束后别提多高兴了，他激动地说：“我原来并不是个笨孩子呀！”以后每天中午休息时，他总会主动跑来向我要习题做，而且会及时送给我批改。我发现他对数学越来越感兴趣了，进步也非常的快。
三、数学日记——展示学生创新思维的舞台
创新思维需要时间，只有学生拥有了自由支配的时间和主动探究的心态，才能真正发挥创造力。由于受课堂40分钟的局限，很多学生有新的想法、新的发现得不到及时地反馈。因此，通过数学日记这个载体能及时地发现同学思维过程中的闪光点，培养学生的创新意识和创新能力。如学了“数的整除”后，有个学生在日记中问道：老师，为什么1不是最小的自然数，反而0却是最小的自然数呢？0是什么也没有，而自然数应该是自然而然就有的，至少得有一个呀？对此，我只能生硬地告诉他这是人们对数的规定。
还有个学生出了这样一道难题：宣老师，请你用3、3、7、7这四个数算24点，可以用＋、－、×、÷以及括号，但每个数只能用一次。我花了好几分钟才解决了这个问题。（3＋3÷7）×7=24
当然也有学生敢于对老师的方法说“不”，或者是对课本的规定说“不”。学了通分后，有个同学在日记中提出疑义：老师，我认为5/6和4/9通分时，5/6=45/54 4/9=24/54这样通分比较简单，而且避开了求6和9的最小公倍数，非常快。可是书上说通分时，一般先求出原来几个分母的最小公倍数，然后根据分数的基本性质，把各分数分别化成用这个最小公倍数作分母的分数。你有没有注意“一般”两个字，我认为本题就可以在“一般”外。你想，按“一般”的方法，应该先用短除法求出6和9的最小公倍数18作公分母，再根据分数的基本性质把5/6和4/9分别化成15/18和8/18，而5/6=45/54 4/9=24/54只要一步，哪里不简单呀？再比如7/10和5/8通分，只要7/10=56/80 5/8=50/80就行了，而用书上的“一般”方法，应该先用短除法求出10和8的最小公倍数40作公分母，然后再根据分数的基本性质写出7/10=28/40 5/8=25/40。这样不是要麻烦一点吗？我教了几年的数学，第一次有学生对这题如何通分才简单发表不同的意见。我认为他说得挺有道理，我答应同学们以后一定向教材的编写老师请教，给大家一个满意的答复。
四、数学日记——培养学生自我评价的能力。
重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一。写数学日记无疑能够为学生提供一个用数学的的语言表达数学思想方法和情感的机会。通过日记的方式，学生可以对新的知识进行总结、反思。如：在第一次单元测试后我班的学生在数学日记中这样写道：
生1：今天，当老师把单元的测试卷发下来的时候，我发现我的成绩是优秀，我做得最好的部分是应用题，全部都做对了，我很开心。做得不好的题目是计算题，经过我的一番分析，主要原因是：四则混合运算顺序掌握不牢固。如计算题的第（3）小题，在做84＋16÷4×25这道题我没有考虑运算顺序，就想当然的按从左到右的顺序计算了，从教师的讲评中我知道：在计算四则混合运算的题目时一定要先弄清楚顺序，一道不带括号的题中如果有加减法和乘除法，应先算乘除法，再算加减法。我一定要吸取教训，不能再犯同样的错误。
生2：这次测验，我共错了两处地方，主要原因是审题不够细心。如：填空题的第（3）小题，这道题目的要求是省略百分位后面的尾数，求下列各数的近似数：1050应约等于1100，而我却写成约等于1000；8940约等于8900，而我却写成约等于9000；经过讲评，我才知道省略百位后面的尾数，应该看十位上的数而不是看百位上的数。这么简单的问题，我考试时怎么就想不到呢？我暗暗告诫自己，以后做题时一定要细心审题。
这样学生通过数学日记，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，让学生学会学习的重要举措。
我们经常会看到老师把学生叫到办公室改作业，何曾看到学生主动跑来向老师提问？老师围着学生转，这确是敬业的表现，可这是我们所追求的吗？不，我们追求的是学生围着老师转，学生围着数学转。我们应通过数学日记这个载体，激起每个学生的学习意愿，激发他们主动地、全身心地参与到学习当中来。数学日记必将使学生的数学生活更精彩。
【浅谈数学中的精彩】相关文章：
1.浅谈数学中的灵感
2.浅谈生活中的数学