浅谈数学活动在主题探索中的整合

浅谈数学活动在主题探索中的整合

　　随着二期课改的深入了解，结合我园的园本课程，我园也进行了相关的主题探索活动，数学活动在主题探索中的整合。在边实践边摸索中，我们又听了几次课改园在二期课改中的体会。我们也有幸听到了高级教师应彩云老师精彩的讲座。感触颇深的是对整合的概念。我想再次运用应彩云老师的三个最好与大家细细品味。

　　一、 整合的核心就是联系的建立——最好使我们不同性质的教育，在孩子的活动中相互产生关联，这种联系的前提是教师对教育目标的烂熟于心。

　　二、 整合就是整体而形成的自然流畅和谐的过程——最好把孩子的需要化成一个活动的整体过程，并使过程与内容、学习者与学习对象密不可分。

　　三、 整合就是要回归孩子本身的活动——最好在关注孩子成长经验中，让孩子在一日活动中展现梳理，提升他们在活动中的各种经验，并强调各种经验的整合。

　　中班孩子对数的理解具有具体形象思维，根据事物的表面属性概括分类，但概括的水平很低，他们往往根据具体事物的表面属性、功能、情景等进行数学活动。如何根据中班孩子的年龄特点，让数学活动整合于主题活动中，在实践中，我们是这样做的：

　　一、 关注孩子的需要。其实数学活动在日常生活中无时不在，幼教之友《数学活动在主题探索中的整合》。如何在数学活动中提升孩子对数学活动的经验，使孩子敏感于数学活动，教师要善于捕捉。例如在我班开展的主题活动中《我长大了》，孩子对自己长大了发生的变化很感兴趣。对此，我们将孩子带来的一些有关小时候的物品进行的分类整理，把物品分成用的、吃的、玩的几类，，还进行了比较，找出最大的，最小的。通过点数比较，说说多少。孩子在对实物比较的过程中，复习、学习相关的数学知识。再如，我们组织了一次比高矮的数学活动。在比较中，孩子掌握了只有通过比较才能知道谁高，谁矮，并学会在三人中比时，谁最高，谁最矮。最后在孩子的比较中之作了一张身高表。在游戏活动中，“我的前面是xx”因而又引发了一次区分并说出以自身为中心的前后方位的活动。对自身的变化感兴趣后，孩子渐渐关注起自己的着装，在给自己的衣服“钉纽扣”活动中，孩子学会了排序。能力弱的孩子能根据纽扣的某一特征排序（数量在6以内），能力强的孩子则按照二维特征分类。

　　二、 有效整合。并不是每个素材都能整合于主题探索中的，而如何有效地把数学活动整合于主题活动中呢？教师要做个有心人。例如：我们班开展了《春天来了》的主题活动，运用春天的柳树作教具，学习数的形成，，先栽了5棵，又栽了1棵，一共栽了几棵柳树。认识春天的花时，我们让孩子根据老师的要求，点数迎春花：比X多1，比X少1，让孩子在点数过程中复习形成、比较多少。春天的动物中我们又开展了主题——蛋宝宝，虽然我们要求孩子带各种蛋，但因为收集不全，我们自制了跟孩子生活有关的能经常接触的如鹌鹑蛋、鹅蛋等，并将这些蛋作了排序。可以从小到大，也可以从达到小排队。主题活动《鞋子》，我们根据孩子收集的鞋子，进行了左右配对、脚印和鞋子的配对活动，然后根据质地、作用、颜色等特征进行了分类。在分类中也引起了一些争论：如风凉皮鞋既可以分在皮鞋中、也可分在凉鞋中孩子们乐此不疲。

　　主题学习中，数学分类活动是多元的。把孩子在主题活动中学到的只是在数学活动中得到运用并运用到情境中，孩子的兴趣会很高。数学活动对于孩子是终身受益的，在孩子对数学的敏感期，老师要善于教会孩子数学的方法。那让我们随着二期课改的步伐，做21世纪孩子们的数学启蒙者吧！

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