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浅谈实施三环五步教学模式构建优质高效数学课堂论文
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是小编整理的浅谈实施三环五步教学模式构建优质高效数学课堂论文，一起来看看吧。
【摘要】“三环五步”教学模式中的“三环”是指：在课堂教学中导——思——练，教师善导，学生乐思，巩固勤练；“五步”是指:一设疑激励，二带疑探讨，三破疑归纳，四拓疑引申，五化疑提升。“三环五步”教学模式是适应新课程改革的需要而尝试的一种课堂教学模式，其基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会独立思考，学会发现问题，学会相互合作，学会归纳创新，使学生在课堂上变“被动”为“主动”、变“学会”为“会学”、变“机械”为“灵活”。
【关键词】先学后教；以学定教；当堂训练；导学案；优质高效
【正文】课堂教学是实施创新教学的主阵地。现代课堂与传统课堂的区别就在于，教师关注的是学生的能力培养，它要求教师从关注自己的“教”转变为关注学生的 “学”，让学生从“学会”提升为“会学”， 它注重构建愉快、优质高效的课堂，让每一个学生都能充分地“动”起来，愿学、乐学、思学，变“被动”学习为“主动”学习。于是，在打破传统的“先教后学”的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式后，一种新的教学模式“先学后教、以学定教、当堂训练”的“三环五步”的课堂探究模式应运而生。因此，我在数学课的实际教学中实施了“三环五步”的教学模式，做到构建愉快、优质高效的数学课堂。
“三环五步”教学模式的基本思想是依据新课标的要求和学生的认知规律，从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在教师的启发诱导下想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主导地位。
“三环五步”课堂教学模式是指课堂教学过程中的3个环节和5个教学步骤，3个环节是指：在课堂教学中导——思——练，教师善导，学生乐思，巩固勤练；5个教学步骤是指:一设疑激励，二带疑探讨，三破疑归纳，四拓疑引申，五化疑提升；也就是要明确“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节，突出“预习 →提问→梳理→探究→练习”的五步教学流程。下面，我将结合自己的教学实际，浅谈一下我在教学中实施“三环五步”课堂教学模式、构建优质高效数学课堂的感想与体会：
通过我的教学实践，我认为：在现代课堂教学模式的探究中，要真正做到导——思——练，即“先学后教、以学定教、当堂训练”的环节，构建愉快、优质高效的数学课堂，必须处理好以下几个方面：
一、精心设计好“导学案”，指导自学，突出学生主体地位，做到“先学后教”。
“先学后教”——变“被动”为“主动”。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，自学、看书、预习、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生相互讨论，小组中合作交流、讨论、探究，会的学生教不会的学生，教师只作评定、点拨、补充更正。但是，如果让学生没有目标地先学，那他们的先行预习自学就会如放羊那样随心所欲，漫无目的，其收效甚微。因此，教师在学生预习自学前，应精心编写适合学生的导学案或预习（自学）提纲，让学生在导学案或预习（自学）提纲的引导下进行前置性学习。
老师根据学生的学习起点能力，精心设计的导学案，其问题的设计要富于趣味性，易于激发学生的求知欲和探究兴趣；要难易适度，易于学生接受。例如：我在教学北师大版四年级数学上册《确定位置（一）》一课时，就在“导学案”中设计了一些自学环节，例如：自学纲要：
（1）认真观察课本第80页的情境图，并照样子回答下面的问题：
小青在第（3）组第（2）个位置。小青的位置也可以表示为（3，2）。
①小兵在第（）组第（ ）个位置，也可以表示为（，）。
②（2，4）表示的位置是第（）组第（）个，是（）。
③小楠在第（）组第（）个位置，也可以表示为（，）。
④（5，5）表示的位置是第（）组第（）个，是（）。
(2)边自学边思考：
①.位置既可以用第几组、第几个来表示，还可以用（）的方法来表示。例如小青（3，2）、小兵（5，1）……，这就是（ ）的表示方法。
②.括号中的前一个数字是表示什么？
③.括号中的后一个数字是表示什么？
④.写“数对”时需要注意些什么呢？
二、引导学生利用“导学案”进行自主学习，质疑存难，小组中合作交流。
学生以高效“导学案”为路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习，提出自己的发现和质疑，并带着问题在小组中交流，在交流中解决问题，同时生成小组问题。教师要帮助学生对各小组提出的问题进行梳理，合作归纳成几个关键问题（小组问题），并提醒学生哪些问题只要认真思考、查阅资料就可以解决，哪些问题涉及学习重点、难点，有必要在课堂上重点解决，从而达到深化知识、发散思维、求异创新的目的。例如我在教学北师大版四年级数学下册《三角形内角和》一课时，我先让学生在小组中合作交流、观察、比较、探究不同形状三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形）三个内角的大小及这些三角形的三个内角和的特点，并帮助各小组学生梳理、生成了几个关键问题（小组问题）：
①“探究这些三角形三个内角和的方法，你想到了哪些？”
②“你能用什么办法可以证明几个大小不同的三角形的内角和都是180度呢？”
③“不同形状的三角形的内角和都是180度吗？怎样验证这个结论呢？……”，然后继续引导学生在小组中讨论、思考这几个关键问题（小组问题）。
三、探究、解决疑难问题时，以学生的“学”为本，做到“以学定教”。
在课堂结构中，学生自学、质疑存难结束后，就进入了“以学定教”这个环节，这是课堂教学的高潮。这一环节主要是要教师积极、有序、有效地组织学生自主合作、集体交流、探究关键问题（小组问题）、解决疑难问题的；要以学生的“学”为本，这就决定了教师教的内容要少而精。教师只须教教材内容的重点、难点；只教学生小组合作探究中没有探讨出、解决掉的疑难问题。
“以学定教”——变“学会”为“会学”。要求教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生为本、以学生的“学”为本。教师不是滔滔不绝地讲，而是从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由“被动”地接受变为“主动”地建构，真正成为课堂的主人。例如我在教学《三角形内角和》一课时，我先引导学生小组中合作探究、生成了3个关键问题（小组问题）；然后再一次组织学生进行自主尝试、小组内讨论、实验、交流、探究不同大小、不同形状的三角形三内角和的方法和途径……，通过多种方法、多个角度地探究出这3个关键问题（小组问题）的结果。事实证明学生在老师这个“参谋”的引导下，能够通过小组合作交流，运用“量一量、撕一撕、拼一拼……”等方法顺利地开展探究活动，证明三角形的三个内角和是 180度；大小不同、形状不同的所有的三角形的内角和都是180度。
四、当堂训练，练习巩固、加深理解所学的重点、难点。
当堂训练——变“机械”为“灵活”。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，是由理论再到实践的过程，一般不少于15分钟。当堂训练可以有效地帮助学生巩固所学知识，让学生通过一定训练，化知识为能力，能够运用所学知识解决问题。课堂训练的习题要精心选择，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，习题内容要结合教学的重点和难点，难度要合适，既不拔高，又不过于简单，还可以布置不同层次的习题，使不同程度的学生都能通过训练得到不同程度的提高，内容有必做题、选做题、思考题。例如：我在教学《确定位置（一）》一课时，就在课堂的练习中这样设计习题的：
（一）必做题：
（1）剪下教材第109页附页1，根据81页第2题摆出游乐场的平面图。
（2）数学游戏：见教材82页第1题、第2题。
（二）选做题：
（1）我在教室的位置是第（）组第（）个，数对表示为（，）
（2）用数对表示出班上其他同学的位置。（每人自由选择2个学生来写，可以选择你的好朋友的位置）
的位置是（， ）； 的位置是（，）。
（三）思考题：
（1）你还发现生活中（或者身边）的什么地方用到了“数对”知识？
（2）你还知道关于“数对”的哪些知识？
（3）学习了“数对”的知识，对你有哪些好处（帮助）呢？
通过教学实践证明，“先学后教、以学定教、当堂训练”的三个教学环节及“预习→提问→梳理→探究→练习”等五步的教学流程是最朴素的一种教学模式，但同时也是最有用、最高效的一种教学模式。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使每一个学生在课堂中都做到身（眼、口、手）动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、乐学、会学。在今后的教学中，我将继续实施“三环五步”的课堂教学模式，为构建优质高效的数学课堂，培育出更多优秀学生而作出不懈的努力。
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