浅谈小学数学与生活

时间：2025-02-11 16:09:42 玉华数学毕业论文

浅谈小学数学与生活

　　数学作为一门基础学科，其教学方式的创新与改革一直是教育工作者探索的重点。下面是小编整理的浅谈小学数学与生活，欢迎阅读参考。

浅谈小学数学与生活

　　浅谈小学数学与生活

　　“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”新课标强调数学教师应该将学生的生活与学习结合起来，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生体会数学和现实生活是密切联系的，感悟数学在生活中的作用与意义。

　　下面就依据二年级数学课堂教学谈谈个人的看法。

　　一、贴近生活情境，激发兴趣。

　　《新课标》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。从学生最向往和熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，能提高学生亲近数学的热情，诱发学习动机。

　　如教学《数一数》这课时，我设计了从学生身边的事物入手的举例游戏。如问学生：同学们都有一双灵巧的小手，一只手有几个手指头？一双手呢？两双手呢？三双手呢？这里请几名学生伸伸手，其余的学生数一数。再如问学生：一辆小轿车有几个轮子？那么3辆这样的小轿车有几个轮子？能列算式吗？接着让学生想一想在生活中你发现到了什么，说一说。又如问学生：一双筷子有几根？2双呢？5双呢？你能列算式吗？这样让学生抢着一一作答，激发了学生学习的兴趣。这时教师已将生活素材转为数学问题。还可以要求生生互动提问比赛：同桌合作，每提一个问题或解决一个问题得10分，最后比比看谁得分多。在这个过程中，学生体会到在日常生活数数中经常会遇到相同加数连加计算的简便算法，就是日后学习的乘法，感受到了学习乘法的必要性。

　　通过贴近生活背景来展开教学活动，让学生经历、体会数学知识在生活中产生和发展的过程，激发了学生的学习积极性，同时能体会到学好数学的重要性。

　　二、关注生活体验，培养能力。

　　“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”教师要从学生的心理特点出发，预设学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，并鼓励他们善于发现生活中的数学问题，让学生亲身体验生活中数学问题解决的过程，从而易于接受，培养数学能力。

　　在教学《生日》这课时，大家知道，过生日是学生生活中比较关心的事，更是非常熟悉又重要的日子。我为了让学生统计哪个季节过生日的同学最多，先为学生提供了非常美丽的四季图片，让他们欣赏“美”之后，同桌之间说一说自己的生日是什么时候、猜一猜会在哪个季节，再根据学生生日的月份有意识地按照四个季节的顺序排列在黑板上，而后引导学生认识四季的划分，最终知道自己的生日所在的季节。为了让每个学生都能积极亲身经历收集信息、处理信息的统计过程，其间不是采用一问一答的方式，而是组织学生选用“贴色卡”的方法统计，让学生选用自己喜欢的一种颜色卡来表示生日的季节，并让全班学生一一上黑板贴色卡参与其中。最后让学生在小组里交流自己的发现，提出问题，解决问题，所有的结论都由学生自己得出。这样学生经历了统计的全过程，真正体现了自主探索、合作学习的教育方法。学生感受到生活处处需要统计，统计无处不在，体验了数学与生活的紧密联系。通过关注生活与社会的联系，培养了学生学习初步的数学思想及数学能力，让他们的应用意识提高了，也让不同程度的学生能学到所需要的数学知识，让思维敏捷的学生得到拓展，体现了以学生为主体，“人人都学到有价值的数学”。

　　三、回归生活实践，解决问题。

　　“学以致用”是数学教学的一条原则。《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学就是为了便于更好地去服务生活，因此，在教学过程中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实践的教学活动，以激发学生探索数学的欲望，培养学生解决现实问题的实践能力。

　　在教学《作息时间表》这课中，为了让学生真正进一步联系生活实际，体会“时刻”和“时间”两者之间的区别与联系，能正确说说经过的时间，我提前布置学生进行调查和记录自己的作息时间。在制定时间表活动的时候，留给学生充足的时间和空间，让学生自己去制表、质疑、评价，先引导学生主动、独立地去思考，然后同桌合作说说如何发现问题、解决问题，这样学生才能真正成为学习的主人，同时也能培养良好的时间观念和学习生活习惯。之后再让学生算一算：你上学（放学）时，路上用了多长时间？教师可以先引导学生在小组内估计大致的时间，然后让学生运用事先实际记录的出发时间、到校（到家）时间，计算出路上用了多少时间，目的是让学生体验上学（放学）时间的长短，试着去发现一些数学信息，去感受时间在生活中的意义与价值。

　　总之，在数学教学中，要把数学知识与生活有机地结合起来，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的乐趣和价值的体验，提高利用数学知识解决实际问题的能力，切实体会数学与生活的密切联系，从而激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，让学生学习有用的数学，让生活数学化。

　　浅谈小学数学在生活中的应用

　　一、数学知识在生活中的意义

　　数学以它所特有的哲学内涵，对整个世界的文明发展产生了巨大的作用。一旦失去了数学知识，人们将不能计量单位，也没办法进行交易；人们将无法测算高大楼房的材料是多少，高楼大厦也将不能建造；人们将不能探究宇宙的秘密和宇宙的未来，将回归原始社会阶段。其实，数学并不神奇，它源于日常生活，也适用于日常生活，在生活中到处都有数学，如果人们能够较好地使用数学的眼光来考察、研究和分析生活现象，就可以在数学和日常生活之间搭建一个平台。所以，数学对于人们认识世界和人类的发展有着巨大作用。

　　（一）数学有助于解决我们的日常生活问题

　　在日常生活中，消费行为随处可见，大到买房、买车，小到柴米油盐。但是如何消费是正确的呢？既要达到支出标准，又不能降低生活水平，这就要人们设计出正确的花钱方法，而此时，它将充分发挥它的功能。比如，旅行成为我们经常谈论的话题。那么，如何旅行才可以满足自己的需要呢？既省时间又少花钱，还可以满足旅行的需要，这时就要人们寻找正确的旅行途径，并根据自身的需要制订正确的计划。

　　（二）数学有助于培养我们的逻辑思维和推理思维

　　数学潜移默化地改变并且影响了我们的推理模式和思考方法。数学语言准确简练、逻辑性较强。人们能够运用数学方式处理日常生活中的一些现象，运用数学思维可以处理日常生活中的推理问题。数学知识中的许多方法、思想等，都构成了一种严谨的结构。在生活中,如果人们要推理、解决某个问题，首先必须顺着事物演变的大致线索进行思考，进而理顺这个事物的演变历程，剖析它的经过和结果的联系。这些数学思维方法对训练人们严谨的逻辑思维有着很大意义。

　　二、让数学知识回归生活

　　教学的主要目的就是为了学以致用。所以，老师在课堂教学过程中要经常训练学生联系生活实际、运用数学知识及处理现实问题的意识与能力。学问只有在实际使用中，才能让学生了解与领悟，也只有在实际使用中才能显示它的实用价值。老师要引导学生用数学知识去处理日常生活和生产中的数学问题。数学知识既源于实际，又指导于实际。但我们往往看到由于学生的数感认识不够深刻，会产生不能适应客观现实生活的数学意识。这就需要我们在课堂上更要注意联系实际生活，从而提高学生的动手操作能力。

　　（一）联系实际生活，提高学生数学水平

　　数学知识在实际生活中有着广泛的用途，实际生活中处处都能看见数学知识。如学习了三角形的稳定性后，就能使学生看到实际生活中在哪些地方使用了三角形的稳定性。掌握了圆的知识后，使学生用几何的观点解释为什么车轮的外形都是圆形的，其它形状的可不可以，为什么呢？在这些环节中充分运用了学生现有的生活经历，将学到的知识运用到日常生活中去，通过处理好身边的数学问题，从而认识数学在现实生活中的意义，进而让学生感受到数学本身的意义，学而有益的愉悦感。这就培养了学生对掌握数学的强烈欲望，并充分调动了学生掌握数学的责任心与主动性，数学知识与生活的紧密联系也得到了良好的反映。

　　（二）恰当运用生活案例,有助于掌握知识点

　　在小学数学教学活动中,老师要自始至终立足于学生现实生活，重视对生活实际的渗透，由此，不但可以帮助学生的理论分析能力和问题处理能力，同时，还可以帮助小学生积累更宝贵的生活经历。在课堂中，老师要注意给每个学生设计一些和日常生活有关的实际教学活动，并引导学生参与课堂研究。通过每个学生亲身参与的实验，体会到把学到的知识运用于生活实际中的喜悦和满足，并对数学知识的掌握进行真实而生活化的体验，这对帮助学生正确认识和把握数学知识具有很大的意义。例如，在“时、分、秒”知识点的教学中，这部分知识点与学生的日常生活联系十分密切，所以老师就应该恰当结合日常生活中的例子。再比如，学校规定早上7：50以前到校，小红家距学校的车程所需时限为20分钟,那么小红最晚应该几点从家里出发呢？这样的例子和学生的日常生活也十分贴切，每位学生都要认真思考并解答，根据自身的日常生活经历去解释,以便于更好地了解和把握这些数学知识。日常生活中和数学有关的例子还有不少，例如，购买东西的价格、货物的重量、测量身高等，学生学会之后都能够灵活地应用。

　　（三）活用数学知识，优化学生处理实际问题的方法

　　在掌握了基础知识之后,就要顾及所学知识点的意义和作用，要不断应用数学知识去解决现实生活中的实际问题。当学生掌握了某个数学知识点之后,就要让学生利用这些数学知识去解答身边的一些实际问题，这样既能够训练他们的应用与创新能力，还能够使他们在活学的基础上学会活用，孩子们一定是非常开心的，这也是老师课堂上应该实现的目标。比如，在学习了分数乘法的知识以后，老师就可以让学生利用所学的理论知识设想一个“买门票方案”，动物园内只卖两种门票：个人票每张5元，10人一组的团体票每张30元，购买5张以上团体票可以便宜10%。班级有38人去动物园游览，按上述规则买票，你觉得如何买最划算呢？假如给学生分组讨论“买门票方案”，对于这样的现实问题，学生可能会想到很多办法。可见，倘若老师能在课堂教学中注重数学知识点同生活联系，必然会让小学数学知识更加贴近实际生活。同时也会使人觉得生活离不开数学，使数学教学更加生动有趣，让学生喜爱上数学，从而更加积极地掌握数学知识、巩固数学知识甚至发展数学知识。

　　小学数学来自生活，快来一起探索数学的奥妙

　　小学数学是孩子最开始接触的学科之一，它的特点是贴近生活，实用性强。小学数学的学习不仅有助于孩子的实际需求，还可以培养孩子的逻辑思维能力和数学素养。接下来，我们来探讨一下小学数学的特点和应用。

　　一、小学数学贴近生活，应用广泛

　　小学数学中的生活实例非常丰富，如掌握日常计量单位、计算零钱、制作简单盒子、测量水位等，这些内容都与孩子的生活紧密相关。孩子在学习数学的过程中可以将理论知识与实际操作相结合，大大提升了学习兴趣和学习效果。

　　二、小学数学具有逻辑思维的特点

　　小学数学作为一门基础学科，其中包含了严谨的逻辑思维和推理。例如，在小学二年级中，学习的简单算术题需要孩子理解数字的概念，进行数值运算，并找寻与其相关的规律。孩子通过这些计算和任务的完成，可以拓宽自己的思维空间和数学知识面。

　　三、小学数学注重基本技能的掌握

　　小学数学的学习还需要孩子掌握一定的基本技能。比如，小学生在学习时需要掌握数字的认知、简单数学操作、作图能力、预测和估算的能力等等。这些技能对于孩子未来的数学学习是非常重要的基础，可谓是打好数学基础的必要手段。

　　四、小学数学强调数学思维的培养

　　数学思维即为抽象、推理和逻辑表达的能力，是数学学习中必备的能力。在小学数学中，许多数学问题都需要孩子通过分析、思考、猜测、验证等方式进行探究和解决。通过这种数学思维的培养，孩子不仅可以掌握数学技能，更可以激发其创新意识和学习兴趣。

　　五、小学数学注重实践操作的应用

　　小学数学不是孩子们简单地记忆理论知识，而是让他们在实践中掌握相关技能和操作方法。例如，在任务式教学中，教师可以依托生活场景，让孩子们利用数学知识，分析问题、解决问题，同时也可以在实践操作中巩固和提高自己的数学水平。

　　六、小学数学注重学科间的融合

　　小学数学与自然科学等学科可以相互融合。比如利用数学知识解决实际问题，就涉及到自然科学等其他学科的知识和技能。这种融合能够增加学习的趣味性和实用性，让孩子们从中获得各方面的成长与收获。

　　七、小学数学教学方式多元化

　　小学数学不仅要在传统教学方式中，注重讲授基础概念和技能，还要注重以学生为主体的教学，通过情境化教学、案例式教学、任务式教学等多种方式，激发小学生的学习兴趣和潜能，同时也能够提高教育教学效果。

　　总的来说，小学数学具有贴近生活、逻辑思维、基本技能掌握、数学思维培养、实践操作应用、学科间融合和教学方式多元化的特点。掌握好这些特点，利用好这些特点，我们就可以更好地指导孩子，培养孩子的数学思维和兴趣，让孩子们在数学学习中收获更多的成长和乐趣。

　　小学数学中生活化教学的意义交流

　　（一）增加学生对数学的兴趣

　　数学本身有着抽象化、理论化的特点，学生需要运用自身的逻辑思维能力进行学习与思考，才能获得相关数学知识。但是小学生的思维能力还不完善，对待事物往往以直观形象思维来思考，这也就导致很多小学生表示数学难学。教师如果在数学教学中融入一些生活化的元素，或采用生活化的情景来组织教学活动，便可以增强数学学习的趣味性。

　　将教材中的理论知识与学生实际生活结合起来，学生会感受到数学的应用性与亲近感，并且愿意通过所学知识解决现实生活中的数学问题。这样可以增强学生学习数学的信心，增加其学习兴趣，对提升学生学习的主动性以及教学效果而言有积极作用。

　　（二）生活化教学可充分挖掘学生的数学应用意识与实践能力

　　数学知识的学习一方面是为了锻炼学生的逻辑思维能力，另一方面则是要教给学生一定的应用能力，让学生可以在实际生活中应用所学知识。

　　实际上，生活中处处存在着数学，例如物体质量的表示、长度测量、超市收银结算等。因为小学生在生活中不善于观察与探究，因此数学教师要将这些内容引入教学中，采用生活化的教学模式，让数学课堂和实际生活一样丰富多彩。

　　教师要将一些枯燥的定理、公式等融入与数学相关的生活化问题中去，促使学生在解决数学问题的过程中掌握数学知识，并且在这一过程中，让学生体验数学的实际应用性，增强实践能力的发展。

　　以往小学数学教学中遇到的问题

　　（一）课上教学方式单调

　　以往数学教学中，教师主要围绕教材内容以叙述的形式教学，教学方式较为单调，不利于小学生对数学知识的理解和学习。在讲解数学问题时，也只是教师在台上讲，学生在台下听，教学没有趣味，对小学生学习方法的培养和逻辑思维能力的提高起不到促进作用。

　　以北师大版小学数学三年级上册关于“ 面积” 的知识为例，有些教师在教学过程中直接将公式告诉学生，让学生套用公式解题，而不为学生讲解面积公式演变的过程，这样的教学方式既单调又无趣，不利于小学生对数学知识的深入学习。

　　（二）没有重视小学生的主体作用

　　传统教学视域下，一直是教师发挥主体作用，学生只是硬性地接受教师灌输的知识而没有掌握好的学习方法，在教学过程中，教师只注重自己教学内容有没有教授完，不关注小学生实际接受知识的能力，也不采取有利的措施调动小学生的学习兴趣。在这种教学方式下，小学生的数学成绩和相关能力很难提高。

　　以北师大版小学数学三年级上册关于“认识分数” 的知识为例，有些教师在教学时只是将课本内容传授给学生，并没有拓展延伸相关知识，也没有与学生进行一定的互动，只是单纯地进行课本知识的灌输，造成学生对分数知识理解不到位，对其后续的分数学习起不到促进作用。这种教学方式没有重视学生的主体作用，没有对其进行学习方法培养，不利于其数学成绩及能力的提高。

　　（三）忽视了课外数学活动的开展，使学生数学应用能力不足

　　在应试教育背景下，很多学校的教学活动都是在教室内开展的，教师结合教材在讲台上讲解与分析，学生在课下认真练习。这似乎成了数学教学的唯一模式，课外实践活动几乎不会涉及数学，教学为了教而教，忽视了数学教学的应用性目标。

　　没有第二课堂，教学活动的效果自然变得狭窄，考试成绩成了衡量学生学习能力与知识掌握的唯一途径。没有实践性数学活动，学生失去了实际应用数学的机会，也就不能很好地践行学以致用，这也从侧面反映了教师对生活化数学教学的不重视。

　　在小学数学中应用生活化教学方法的策略

　　（一）生活化情境导入激发学生兴趣

　　一般情况下，课堂教学中的首个环节是导入，导入的主要作用是让学生的思维从其他方面转移到数学中，吸引学生的注意力，并引出本节课的教学内容。数学教学的生活化就可以从导入着手，应用一些生活实例或生活化情景来导入，激发学生的学习兴趣，并促使学生融入这些情景展开学习。

　　以北师大版三年级数学下册“千克、克、吨”一课的教学为例，本节课的主要教学目标是让学生对生活中常见的质量单位有一定的认识，可以利用课堂所学，更深入地了解现实生活，并尝试解决一些与质量相关的实际问题。

　　因此教师在讲授这一课程时，可以事先准备好天平、弹簧秤、台秤以及一些需要称重的物品，例如大米、坚果或其他果蔬。把这些物品放置在讲台上，就可以自然而然地吸引学生的注意。教师的课堂导入由这些物品开始，如拿出部分坚果，让学生上台想一想如何确定其质量，称重的工具可以自由选择，此时台下的学生也会探讨。无论学生是否可以正确回答这一问题，教师导入的目的已经达到了，可以顺利引出本节课题“千克、克、吨”。

　　（二）提高自主学习意识

　　新课程改革要求教师利用一定的教学手段，充分展示学生的主体作用，培养其自主学习意识，促进其综合能力的发展。

　　自主学习意识的提升可有效帮助小学生提高学习方法，提高教师的教学质量。生活化教学中，教师需秉持终身学习的理念，增强对信息技术运用的能力。在授课时，教师要为学生拓展一定的课外知识，扩展其数学知识体系。

　　以北师大版小学数学二年级上册关于“ 购物” 的知识为例。因时代的发展，我国购物使用二维码支付的机会较多，小学生见到钱币的机会较少，因此，教师在课前可先布置任务，让学生在家长的帮助下，对钱币进行一定的了解。教师在上课前准备好一角、五角、一元、十元等面额的钱币，用实物为学生讲授钱币的知识。

　　该教学内容与学生的生活息息相关，课前学生在家长的配合下主动学习钱币知识，课上自然会根据教师的讲授调动一定的学习热情。随后教师可利用视频形式向学生展示钱币的由来，利用视频将抽象的知识转换为具体的事物，加强学生对该知识的理解。

　　最后，在学生了解钱币的基础上，教师进一步讲解换算的方法，使其数学运算思维能力得以提高。该教学方法的运用可有效增强学生的自主学习意识，从而增强其学习热情，使其积极进入课堂学习中，促进其数学能力的提高。

　　（三）实验教学

　　实验教学可加强小学生的动手能力，对其学习驱动力和数学能力的提高具有一定的促进作用，因此教师在教学中可采用该方式。

　　以北师大版小学数学三年级下册关于“年、月、日”的知识为例，教师在讲解该课知识时，可先让学生制作一个小日历。小日历是学生生活中常见的物品，制作该物品可烘托活跃的课堂气氛，使学生积极参与到学习中。然后，教师根据制作好的日历，为学生讲授“年、月、日”的数学知识。该教学方式的运用可提高学生的学习热情，锻炼其动手能力，促进其综合能力的提升。

　　（四）用生活化的教学环境来活跃课堂气氛

　　小学生不喜欢学习数学的一个重要因素是课堂气氛沉闷。数学课堂中充满了数字、公式、定理以及逻辑关系，没有语文课堂中的故事，没有英语课堂中的对话朗读，只凭借着一个个数字即其中的逻辑关系来呈现知识，学生体验到的就是数学的枯燥。沉闷的教学会逐渐消磨学生对数学的学习兴趣，所以教师要构建生活化的环境来活跃课堂气氛。

　　例如在学习六年级上册“百分数”这一内容时，教师可以模拟在商场购物的情景，并让学生来扮演售货员，教师扮演消费者。这一情景发生在商场促销期间，全场商品均享受一件八折、两件七五折的优惠。教师可以在课前准备好一些衣服、货架，以便于活动的开展。

　　教师可以随意挑选一件衣服，并向“售货员” 询问价格，或者挑选两件或三件衣服，让“售货员”告知其需要花费多少钱，也可让学生算一算这样打折促销以及组合购买的方式，和原价相比较节省了多少钱。

　　这种促销方式在商场中是十分常见的，生活化情景的应用增强了学生的参与兴趣，在活跃的课堂氛围中，学生很容易掌握百分数的相关知识。

　　（五）开展数学实践活动增强学生的数学应用意识

　　数学知识的学习不能仅停留在理论层面，不能将教材中的知识迁移到学生的头脑与思维中就结束了。知识的最大作用是促进生产、生活的改变，学习知识的目的是应用知识，因此教师可以结合小学数学的具体内容开展相关的实践活动。

　　例如，在学习完北师大版四年级下册“认识三角形和四边形” 之后，教师可以组织学生在校园中寻找哪些物品应用了三角形的性质。通过实践观察，学生发现篮球架、自行车车梁、电线杆支架等都是三角形，甚至回到教室学生还能发现一些三角形。然后教师可以给学生布置手工作业，用纸张或小木棒搭建一个房子，看看是不是也会用到三角形的性质。

　　这样教材中所说的“三角形具有稳定性”这一特性，学生通过实际观察、动手操作等得到了真切体会，提升了学生的数学应用意识。

　　总的来说，教师在小学数学中应用生活化教学可调动小学生的学习乐趣，从而有效降低其学习难度，使其积极融入课堂中学习，对其数学能力的提高具有明显的促进作用。教师在小学数学中可合理采用该教学方式，引导小学生对数学科目的学习。

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