浅谈初中数学学困生转化策略与思考
1.初中数学学困生的形成原因
客观分析初中数学学困生的形成原因，既有老师的问题，也有学生的问题，概况来看主要包括以下几点：第一，由于数学学科本身具有抽象性的特征，对学生的基础水平和思维能力提出了较高要求;而每个初中生对知识的理解与接受能力不同，教师在课堂教学中采用同等化的教育模式，有些学生接受得快，有些学生接受得慢，逐渐拉开了差距。第二，初中阶段的数学学习内容和学习要求与小学阶段相比发生了极大改变，难度和深度增加，个别学生的学习非常吃力。初中数学教材中的知识点多为考核学生的抽象思维，而初中生正处于从直观思维转为抽象思维的阶段，他们还没有从小学时期的学习习惯中完全转变，仍然依赖机械式的记忆方法，解决问题缺乏灵活性。第三，初中生的自我约束和自我管理能力较差，有些学生没有养成良好的学习习惯，也没有掌握适合自己的学习方法，所以不能理解教师在课堂中所讲的知识点，课后也不能认真完成作业，学习效率低下。第四，教师仍然沿用传统的教学方法，以填鸭式教育模式为主，学生学习数学的兴趣不足，不能积极主动地参与课堂活动。
2.初中数学学困生的转化策略
2.1 引导学困生掌握适合的学习方法
大多学困生由于没有掌握适合的学习方法，所以学习效率低下，长此以往失去了学习的兴趣。因此在学困生转化工作中，教师必须注重传授学生正确的学习方法，根据学生的实际情况制定个性化的学习方案。例如在学习《相交线与平行线》时，教师应强化学困生的专门指导：首先，让学生做好课前预习工作，初步了解什么是相交线、什么是平行线、什么是同位角，然后记下自己不懂的内容，带着质疑上课听讲，更易于调动积极性;其次，为了让学生能集中注意力听讲，要求学困生必须做好课堂笔记并在课后检查;再有，教师还要监督学困生按时完成课后作业，课后系统性复习课堂学习的内容，通过记表格、画图形、建知识树等方法，掌握知识内在关联;另外，由于学困生的数学基础薄弱，为了逐一突破学习中的困难，教师要求每一个学困生都有自己的错题本，每天记录和整理学习中遇到的问题，课后请教老师或者同学。通过从课前到课后一系列的学习方法，可切实改善学困生的学习效率，降低学习的难度。
2.2 帮助学困生树立学习的自信心
由于学困生的学习成绩不高，他们往往会有自卑心理，对他人的评价非常敏感;在课堂学习时，教师的一举一动都会给他们带来影响。如果教师在教学过程中能多关注学困生，多给他们一些肯定和激励，那么能有效激发他们的求知欲望。所以教师要多“偏爱”学困生，课堂上简单的问题应由学困生回答，加强与学困生的互动和交流，即使学生回答错误，教师也不能一味批评，而是要耐心指导。当学生回答正确时，教师要及时肯定和鼓励，让学困生感受到来自老师的关爱与信任，从情感上加强对老师的依赖，形成融洽的师生关系，这样学困生就能爱上数学课，自觉遵守课堂纪律，课后认真完成作业，提高数学学习的有效性。经过一段时间坚持之后，学困生会发现学好数学并不难，进而树立学习的自信心，以积极的心态迎接知识的挑战。
2.3 课堂遵循因材施教原则
学困生是教学工作中的'特殊群体，教师要充分考虑他们的实际情况，因材施教地运用教学方法，才能真正帮助学困生从学习困境中解脱出来;否则传统“一刀切”的教学模式，将导致学困生永远处于落后状态。因此针对学困生，教师要变化教学模式，例如在学习“三角形的内角和”时，教师可以先让学生动手画一个三角形，然后量一量每个角的度数，将内角度数相加计算总和，观察并总结三角形内角和的规律，这样原本复杂的问题，以简单的方式呈现出来，与学困生的思路习惯相符。另外，教师要适当降低对学困生的要求，不要求学困生一定与学优生竞争，而是要求学困生制定自己的学习计划，每天都有进步，就能改善学习成绩。在课堂做练习题或者布置课后作业时，教师都要采取分层教学方法，既要确保学优生保持学习的动力，也要确保学困生能有进步的空间，课后还要组织学优生与学困生形成帮扶小组，加强个别辅导，帮助学困生有针对性地解决问题，提高学习效率。
由上可见，初中数学加快学困生转化工作非常迫切，教师要从教学方法上做出改变。一方面加强对学困生的鼓励与支持，帮助他们重拾学习的自信心;另一方面增强课堂教学的趣味性与实用性，让学困生体会到学习数学的乐趣和意义，进而养成良好的学习习惯。相信只要教师不放弃，坚持帮助学困生，一定能达到理想的转化效果，学困生也能爱上学习，提高成绩。
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