- 相关推荐
浅谈小学数学活动的经验范文
数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。以下是小编帮大家整理的浅谈小学数学活动的经验范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
浅谈小学数学活动的经验 篇1
数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。学生的数学活动经验，不仅是解题的经验，更重要的是数学思维的经验，可以分为直接活动经验、间接活动经验、教师设计的活动经验和学生思考的活动经验。教师在选择教学内容、设计教学活动时，要时刻不忘学生 上述活动经验的积累，切实提高学生的数学素养。
数学活动经验有这样一些特征：
1、主体性。数学基本活动经验是基于学习主体的，属于特定的学习者自己，它带有明显的主体性特征。 如利用画画、剪剪、拼拼、折折的办法，让学生去发现轴对称图形的一些特征，就是一种学生积极主动获取知识的发现学习。学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。经验的接受和占有不能像接受实物那样，在既不改变性质也不改变存在形式的状态下进行。所以，学生的学习，从结果看是接受了已有经验，其实从过程看则是一个积极主动的经验建构过程。
2、实践性。经验离不开活动，数学活动是经验产生的源泉。中小学生学习形式化的数学时，基本上与自己的生活实际结合起来进行学习。如学生学习时、分、秒时，很自然会去联系自己做这些事情所用的时间的长短；学到厘米和米时，很自然的就会联想到教室和黑板的长和宽。低年段学生的生活阅历浅，实践能力弱，只有切实经历有效的实践活动，才能掌握活动的步骤、方法，逐步积累活动经验，形成积极的情感体验。
3、多样性。对同一个数学活动，即使外部条件相同，针对同一对象，每一个学生仍然可能具有不同的理解，形成不同的经验。学生通过动脑、动手、动口，充分调动多种感官协同活动，从多个渠道有效得获得数学活动经验。数学教育活动是作为一种实践活动，必须非常重视经验的`作用。
4、指导性。凡是有学习的地方都存在着经验。学生通过基本数学活动，获得的经验要能进行反思提炼，形成对以后类似情境与活动的指导作用。
在日常的课堂教学中，我们有时忽视了学生数学学习的过程，学生学习的经验主要被解题经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。那如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验呢？
首先要让学生的思维活跃起来，激发学习兴趣，在思维的跳跃中积累数学活动经验。
在教学苏教版小学数学一年级上册的《认识钟表》这一课内容时，我抓住低年级学生年龄特征，课前用好听 的音乐引出时间，课上用一首生动活泼的小谜语引出钟表，激发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中我让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。
思维的发展会指导儿童的双手更灵巧地活动。因此，在教学过程中，应留给学生充裕的时间，放手让学生自己去操作、实验、计算、推理、想象。
其次要在实际的操作和实践中积累数学活动经验。
智慧自动作发端，动手操作是学生学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、诽得清的现象，学生动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。
在教学苏教版小学数学三年级下册的《平移与旋转》这一课时，我让学生用手势来表示平移和旋转现象，体验平移和旋转的特点；并动手移小鱼图，学生从移动小鱼过程中自己发现数一个图形平移格数所用的方法：找对应点，找对应线。
数学教学需要让学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。著名教育家陶行知作了这样一个比喻：我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识有机体的一个部分，因此，要让学生在亲历中体验，在体验中累积，让经验的根长得更深。
浅谈小学数学活动的经验 篇2
《义务教育数学课程标准》明确提出了“四基”，即是学生通过学习，获得必需的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。将“双基”拓展为“四基”，体现数学课程价值的全面理解，学生通过数学学习不仅可以得到必要的知识和技能，在学习数学的发展和解决问题的思维过程中也积累了经验。
基本数学活动经验是学生在数学活动过程中的一种体验，学生的年龄越大，认知水平越高，学生的体验会更加强烈，学习和运用这种体验的欲望就会更强，所以在新课程的教学中，基本的数学活动经验应以学生为本，尽量以学生的实际年龄段，去设计教学活动，在活动中认真研究学生。既然基本数学活动经验对学生来说这么重要，是数学老师教学、学生学习数学的重要基础之一。那为什么小学生的基本活动在以前，即使是在现在依然得不到部分老师的重视呢？
一、“成绩”第一，观念不改
部分数学老师长期以来，在教学上，一直都是“牵着”学生走。交给学生考试需要的，而基本的活动经验就变成“填鸭式”的讲授、练习、以题海战术取代了基本活动的培养，老师在这种模式中，学生成绩获得分数的提升，也不断有其他老师运用这种模式“尝得甜头”，因为这样不断的解题、练习，让学生“熟能生巧”，导致学生在数学的学习上，思维单一、死板，学生在小学的数学学习中没有得到一个长期性、有效性的活动经验的.培养。终归到底，还是应试教育惹的祸。
二、课标了解不够，过度依赖多媒体
以前是“双基”，现在是“四基”，但是部分老教师们对课标并不了解透彻，或者有选择性放弃。数学基本没有办法考核，也无法体现在学生的试卷上，加上老教师长期的教学模式影响，又没有过多精力培养活动经验。另一方面，新教师过度依赖多媒体教学，觉得活动经验可以在屏幕上获得。投影器、投影仪、白板等教学仪器设备的出现，给老师们的教学带来便利、也提高了教学效率，但是过度的使用，比如剪对称图形、剪拼圆等教学过程需要学生动手，以增加他们的活动经验。但是在一线的部分教师，直接在屏幕上演示，甚至直接给出公式。学生记不住公式，不理解公式。如果让学生动手，让学生参与进来。既可以提高学生的学习兴趣，又培养了学生的数学基本活动经验，为以后的学习打下基础。
美国教育家杜威认为“一盎司经验胜过一吨理论”，体现了活动经验在教学中的重要地位。数学活动经验是一种不可或缺的数学素养，那如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验，成为当前数学教学中亟待研究与解决的问题。
【浅谈小学数学活动的经验】相关文章：
浅谈小学数学论文01-01
浅谈小学数学论文06-07
浅谈小学数学论文12-04
浅谈小学数学毕业论文01-01
浅谈小学数学教学策略11-22
浅谈小学数学引导法教学03-30
浅谈小学趣味数学论文05-20
浅谈小学数学的自主学习论文06-12
浅谈科研论文写作选题经验12-02