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浅谈小学数学分组合作教学
浅谈小学数学分组合作教学
开展数学教学活动，建立合作学习机制，营造轻松愉快的教学氛围，更有利于学生积极思考、大胆发言，还能充分体现学生的主体地位，更有利于培养学生独立探究问题的能力。因此，在教学中加强合作，让学生亲身体验解决问题过程中和他人合作的重要性。基于此，作者结合教学实践谈谈合作教学中较重要的策略。
合作是当代人必须具备的技能，同时也是一种新兴的教学方式，为更好地开展合作教学，教师需给学生营造合作交流氛围，让全体学生在交流中进步，在合作中弥补不足，学习其他同学的所长，以此促使教学高效完成。
一、小组合作学习是数学教学的一种有效途径
合作式学习是数学课堂教学有效开展的途径之一。小组合作学习最终关注的是学生的进步和发展，便于突出学生的主体地位，真正体现出一切为了学生的发展的教育思想，使学生成为学习的主人。在小组合作学习中，大家可畅所欲言，踊跃地将自己的意见发表出来，通过不同思维方式寻求不同的解题方案，便于全体学生有机会参与讨论与交流，有利于学生之间发挥互补作用，为学困生提供更多的课堂参与机会，这样的教学有利于培养学生的群体意识及合作能力。
二、培养学生认真思考、积极发言的习惯
小学数学教师首先需要培养学生在课堂上认真思考、积极发言的好习惯。当学生认真思考了，才会真正参与课堂之中，并主动参与探究新知的形成过程，将自己想的过程试着通过语言描述出来，在组内进行交流。这样做有利于优等生及时帮助学困生，更有利于将团体合作精神发挥出来。陈旧的课堂教学模式中，学生总处在被动接受知识的状态中，不习惯也不会主动参与实践，不主动思考，不知从何想，更不知从何说。因此，教师一定要有耐心，除教给他们一步一步的思考方法外，还需要努力创设便于学生思考的情境，激发他们的动脑欲望，让学生逐步养成动脑、动口的好习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，激发主动探究知识的欲望。
三、引导学生养成合作实践的习惯
数学可以说是一门实践性较强的学科，在实际教学中，其实有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，因此，教师教学时可结合这些内容组织学生展开操作活动，在实践中培养小学生之间的合作意识，让他们在合作中感受到集体的力量，体会集体的智慧，并养成合作意识。例如，教学三角形面积公式时，教师可在课前让学生准备两个一模一样的三角形，课上向学生提出问题：请同学们看一下，你们能拿两个三角形组成一个什么样新的图形呢？这个新图形与原来三角形存在什么样的关系呢？随后，组织学生在小组内就自己的操作所得展开探究交流，并引导他们自主推导出三角形的面积公式。当大家完成这一任务后，教师再次提出问题：大家能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？待第二次小组合作学习完成后，很多学生已经能将三角形拼成正方形、长方形、平行四边形等形状了，然后通过计算这些图形的面积，学生能利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。这样既让学生动手操作，又培养他们之间的合作探究意识，在合作交流中提高学生的合作能力。
四、优化分组，合理构建
在合作教学中，优化分组，合理构建，将合作优势充分发挥出来，使协作学习收获最佳效果。优化分组一般由四到六个学生组成一个小组，依据学生的学习水平、接收能力及对知识的理解水平等，将其划分为快准皆佳、快但不准、虽慢却准、慢却不准等组。将学习小组和座次布置优化实施，使四个特点的学生大致均分到各小组当中，这样科学分组更有利于将每一位学生的特长发挥出来，如尖子生能将自己的特长才能发挥出来，而且利于锻炼中等生能力，同时帮助学困生取得进步，从而优化课堂分组，生生之间实现优势互补，为提升班级整体数学水平发挥重要的推动作用。
五、适当的表扬和批评是催化剂
小组合作学习是一种全新的教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。《数学课程标准》指出：学生是知识学习的主人，教师是数学教学的组织者、引导者与合作者。同样，合作学习最终能否成功，与教师的引导与参与是密不可分的。一方面，教师要尽可能地为学生提供可供合作的学习材料，材料既要新、活、趣使学生感到新奇，又要有探究价值。另一方面，教师要对各小组合作学习进行现场观察和介入，为各个小组成员提供及时有效的指导。此外，科学评价鼓励学生之间加强合作。教学评价是整个合作教学中不可分割的重要组成部分。待学生讨论结束时，既要注重学习结果的汇报，又要注意对合作过程的评价，为以后合作教学顺利开展奠定基础。
总而言之，合作探究式教学是一种行之有效的教学模式，合作教学模式的有效建立改变小学数学教学方式，为课堂教学构建一个主动探索、合作学习的全新方式，便于小学生在开心愉悦的氛围中习得新知识，在合作交流中掌握新知识、使用新知识。在合作学习中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学知识的实用价值，在自主合作中加深对数学学科的探索欲望。帮助学生全面发展，这样的合作与交流学习才能真正体现出实效性。
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