小学数学教学中使用主题图的优点与对策论文
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摘要：
主题图作为一种有意义、有价值的载体，其集数学知识、思维方法于一体，使数学内容转化为故事或者趣味语言，能够提高学生的学习兴趣。小学生是一类特殊群体，针对这类群体的数学教育要突出兴趣主导的原则，在数学教学过程中引入主题图，能够使教学内容更加完整，同时也有利于学生学科素养的培养。本文就小学数学教学中主题图的应用策略展开论述，阐述主题图的优点，提出具体的应用策略。
关键词：
小学数学；主题图；应用策略；
引言：
数学主题图往往通过一个情境的创设为学生提供数学学习的原型，引导学生思考，帮助学生揭示思路和方法。可以说，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”[1]。一幅主题图就是一道内容丰富的数学习题，尤其是那些以问题为主题的数学主题图，更是锻炼学生思维、培养学生动手操作能力的好材料。数学课程标准指出：“要培养学生直接从图中收集、分析和处理信息的能力。”因此，教师开展合理使用小学数学教材主题图的策略研究具有重大的价值意义。如何有效利用“主题图”更好地落实新课标，无疑成为教师们首先要解决的最基本的问题。在教学中，教师要理性看待主题图，挖掘其深刻的内涵，在此基础上对主题图进行灵活地、创造性地使用，这样才能充分凸显主题图的功能，很好地为课堂教学服务。[2]
一、数学主题图的应用优点
(一)贴近现实生活，激发学生兴趣
数学源于生活，而数学主题图高度贴合现实生活，能够为学生创设熟悉的情景，缩短其融入课堂的时间，这种情况下也能使数学从数变到质变。以面积这一教学内容为例，对于这一抽象的概念，部分学生不能更好地理解其内涵，在此基础上，教师可引入学生常接触的生活场景，如操场、教室、图书馆、衣柜等，通过生活中常见的主题图点燃学生的学习兴趣，使其在兴趣的驱使下了解抽象的数学概念，进而深化对数学知识的理解。
(二)提示教与学线索，引导合作探究
主题图的应用为学生理解数学知识搭建了桥梁，同时也拉近了师生之间的距离，有利于增加师生互动频率，引导学生探究数学问题，逐步培养其数学意识。[3]可以说，主题图不仅为学生提供了丰富多彩的学习资源，而且还帮助学生明确学习方向，很大程度上避免其盲目、低效学习，于高效数学课堂的打造也有积极意义。以“圆的认识”相关内容为例，教师利用主题图呈现圆的形态，让学生以小组形式交流生活中的圆，并尝试利用生活中的物品画圆，如圆形杯盖、圆规等，这种情况下为其理解圆的知识提供了良好的渠道，提高合作能力。
(三)注重独立思考，培养求是态度
每个学生都是独立的个体，对待同一知识，他们的看法也不相同。主题图的应用高度契合小学生的身心发展特征，一方面来看，该图的应用为学生学习课程内容提供了多样化的资源，能够引领学生走进数学课堂，感受数学的魅力；另一方面，主题图渗透了某种情感与价值观，通过引导学生观察现象、思考问题、以小组形式解决问题等多种方式，培养学生的思维能力，使其以科学的态度看待数学学科，培养求是的态度。
二、小学数学教学中主题图的应用策略
(一)渗透生活因子，提升主题趣味性
生活是一个大型的舞台，借助这个舞台进行数学教学能够彰显数学学科的育人智慧，提升数学教学的趣味性。目前来看，部分教师在主题图应用过程中还存在很多问题，如选取的主题与生活贴合度不高，学生兴趣不强。针对这一现状，教师可在数学教学中渗透生活因子，使主题图更具生活气息，能够引领学生走进课堂，点燃学生的学习兴趣。
以“认识钟表”这一内容为例，该节的主题图为：早上七点，妈妈叫女儿起床。同时，妈妈给女儿讲：“分针指向12,时针指向7,这个时间是早上7:00。”在此基础上，我让学生总结书本上小明的一天，如刷牙(7:00)、看书(9:00)、做运动(10:00)、吃午饭(12:00)、看电视(下午6:00)、睡觉(晚上10:00)。通过这种方式，后孩子们对钟表有了新的认识，能够根据时针跟分针所指的数正确说出钟表显示的时间点。为了帮助学生更好地巩固知识，我还从他们的日常生活入手，询问学他们上课前的准备活动有哪些?分别在什么时间进行?A同学回答：“我在早晨7:10起床，7:20洗漱，7:30早餐，7.40出发上学。”此外，我还为学生准备了钟表模型，让孩子们根据自己的活动调整时针与分针的位置，帮助学生巩固所学知识，同时还能提升课堂的趣味性，使学生回归到现实生活中，获得源源不断的学习动力。
当然，在主题图教学中引入数学故事也能增强课程趣味性，使学生积极融入课堂中。以“比多少”这一内容为例，书中的主题图为：小猪帮小兔子盖房子，小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙，小猪抬木头，小兔抱砖头，小兔跟砖头同样多(数量为4),木头比小猪多1个(木头数量为4)。在孩子们眼中，他们更倾向于听故事，在故事中认识数学，对比数字的大小。通过主题图教学能够拉近学生与数学学科之间的距离，在不知不觉中掌握数字的对比方法。
(二)注重数学实践，培养观察能力
实践是检验真理的唯一标准。现阶段部分教师在主题图教学中仅按部就班书本内容，未将实践放到突出位置，不利于拉近学生与学科之间的距离，也不利于其观察能力的培养。此外，部分同学看图的随意性比较大，往往抓不住重点，这种情况下不利于高效课堂的打造。[4]针对这一情况，教师在主题图应用过程中，要遵循一定顺序，使学生认真观察图片，并阐述从图片中得到了的信息。通过这种方式能够使学生从多个角度认识数学，分析数学问题，进而探究数学的本质。
以“长方形和正方形”教学内容为例，课堂伊始，教师利用多媒体将教材中主题图呈现给学生，其中“小蜜蜂”的疑问为：“四边形有什么特点?”男生说：“四边形有4条直的边”,女生说：“四边形有4个角。”在此基础上，我让孩子们思考四边形有什么特征?然后让他们根据男女生的对话圈出主题图中的四边形。为了使学生更好地理解相关概念，我还组织学生开展校内实践活动，5人为一组，每组学生调查校内的四边形，准确说出常见的四边形，并概括其特征，通过实践活动孩子们对四边形的概念有新的认识。紧接着，我又让学生观察数学课本与魔方，帮助学生更好地理解长方形与正方形的概念。学生了解这一概念后，我又引出书本中的主题图：三个孩子围坐在一起测量长方形与正方形的边长，其中一个孩子对比长方形的对边，一个对比正方形各个边的边长。孩子们观看这一主题图后兴趣大增，在此基础上我又让孩子们三人一组进行测量，总结长方形与正方形的特征。通过这种方式孩子们的.观察能力有所提高，同时还整理相关数据，得出：长方形对边长度相等，正方形各个边长度相等的结论。
(三)剖析主题图信息，培养探究能力
传统的数学教学以知识传输型为主，长期下去容易助长学生的依赖感，这种情况下也不利于其探究能力的培养，同时也容易使其陷入解题困境。在实际教学过程中，部分教师未站在学生的角度思考问题，教学模式较为单一，仅注重数量关系的分析，并未从数学学科角度探究问题，长此以往学生融入陷入解题困境。对此，教师可引主题图入课堂，利用教材中的相关图片让学生寻找其中隐含的信息，逐渐挖掘数学教学的本质。
以“条形统计图”为例，课堂开始之前，教师利用多媒体引出书中的主题图“北京2012年8月的天气情况”,与此同时，还让孩子们数一数，记录不同天气的共有几天?如晴天、阴天、多云、阵雨、雷阵雨各有几天?在此基础上，教师又引出书中的主题图：条形统计图。通过这种方式，学生能够直观地看到不同天气的天数，同时还能准确说出哪种天气出现频率最多?哪种最少?可以说，条形统计图为学生提供了更加明确的信息，学生通过观察该图能够更好地了解一个月内天气变化情况，这种情况下也能培养其分析总结能力，使其深入统计相关知识的探索中。最后，教师又引出“统计一下本班同学出生的月份”主题图，孩子们根据主题图绘制了相应的统计表，并以4人为一个单位进行调查，将1-12月份出生的同学数量记录下来，同时还完成相应的条形统计图。为了使学生对条形统计图有更深的认识，教师还让学生自由发挥，每个组同学原定一个探究内容，并绘制相应的统计表与统计图，其他组同学说出其中隐藏的信息。如1组同学调查的内容为全班同学喜欢的运动项目，分为跳绳、跑步、跳远、足球，该组学生绘制好相应的统计表与统计图后在课堂上展示，其他组同学说出主题图中的信息，通过这种方式提高其信息提取能力，使其深入数学探究活动中，提高其探究能力。
(四)渗透思想教育，使德育落地生根
数学主题图教学不仅要给学生营造良好的数学气氛，使其快速融入数学活动中，而且还要渗透思想教育，使德育落地生根。目前来看，部分教师在主题图应用中未挖掘其德育因子，不注重思想教育，不利于学生良好品格的培养。对此，教师要在主题图教学中渗透德育教育，发挥其隐性教育功能，促进学生德育品质的培养。
以“节约用水”教学为例，我给学生播放这样一种主题图：一个破损的水龙头漏水的统计表与折线统计图，学生在图中能够直观看到时间与漏水量的关系。在此基础上，我让孩子们尝试计算一个破损的水龙头一年能漏多少水?然后再让学生思考：如果小宇家平均每天节约0.6L水，那么一年可以节约多少水?通过这种方式培养学生的节水意识，使其从小事入手，节约水资源，实现资源的重复利用，为保护地球贡献一份自己的力量，使德育之花常放，促进其德育品格的养成。
三、结束语
主题图在数学教学中的应用高度契合小学生的身心发展特征，同时也能点燃学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，使学生融入数学学习中，掌握更多的数学知识。总体来看，数学主题图是学生探索数学知识的“好载体”,其贴近现实生活，能够激发学生的学习兴趣，同时也渗透了德育教育的相关内容，于学生良好品格的培养有积极作用。在今后的教学过程中，教师要充分挖掘潜在主题图中的数学内涵，通过生活因子的渗透、实践活动的引入、主题图信息的剖析、思想教育的渗透，革新数学教学体系，使学生以全新的视角看待数学，应用主题图更好地服务于课堂教学，进一步提高课堂教学质量。
参考文献
[1]王艳.主题图：数学教学的有效载体[J].数学教学通讯，2020,(34):64-65.
[2]李晓荣.刍议主题图在小学数学教学中的巧妙运用[J].数学学习与研究，2020,(24):76-77.
[3]赵睿.小学数学教学中德育的渗透策略[J].天津教育，2020,(32):26-27.
[4]王琴华.小学数学主题图在课堂教学中的优化策略[J].教师博览，2020,(27):71-72.
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