【通用】小学数学教学论文
现如今，大家都接触过论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编精心整理的小学数学教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学数学教学论文1
摘 要：通过列举三种不同类型的小学数学课堂教学过渡形式，充分说明教师设计有效的环节过渡形式，能够引导学生有效思维，点燃学生智慧的火花，从而帮助学生理解新知，掌握新知。
关键词：小学；数学课堂；过渡
过渡，是指事物由一个阶段逐渐发展并转入另一个阶段。课堂教学中的过渡，即指教学过程中各环节与环节之间的衔接。也就是当教学完上一环节后，怎样才能合理、有效地进入下一环节的教学，让两个环节之间合理紧凑，学生能轻松自如地从前一个知识点进入到下一个知识点的学习。如果教师不太注重教学环节间的过渡，那就可能使某些环节与环节间的转换太突然，令人感觉生硬别扭。特别是学生的思维还停留在前一个知识点上，教师就已经进入下一个知识点的教学，这样就不太利于学生的有效学习。而一节过渡自然又精彩的课，就像一篇优美的文章，如行云流水般流畅自如，偶尔又跌宕起伏，不但能时时吸引学生的注意力，让学生的思维跟随教师的引导前行，也能让听课者感觉整节课自然流畅，一气呵成。
过渡，也是课堂教学的一种技巧，需要每一位教师精心设计，这样才能使我们的授课得心应手，清晰自然。那么，在我们的日常教学中怎样设计好各环节间的过渡呢？以下是本人从自身课堂教学实践中总结的几种常用也比较有效的过渡方法。
一、巧用教学语言，过渡流畅自然
教学语言是课堂教学活动中师生之间进行交流的主要工具，是双方传递信息的必备手段。教学中，情境的设置、知识的传递、师生的交流、学生的反馈等都必须依据教学语言。教师教学语言运用的好坏，直接影响到课堂教学效果。马卡连柯也曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍。”这足以说明，教学语言的重要性。
一堂好课，每一个环节都需要精心设计，每一句语言都需要细心推敲。我们在进行教学环节转换的时候，同样可以利用巧妙的教学语言，进行点拨、启发、引导，让学生能够顺利地从一个知识环节过渡到下一个知识环节的学习。其实，学生都是很聪明的，遇到难题的时候，教师一句简单的提醒，都会给他们无穷的灵感，帮助他们找到那把解开疑惑的钥匙。当然，在设计过渡语言时，特别要注意语言的针对性、启发性和激励性。
例如，在教学四年级下册“乘法分配律”时，当教学完例1后，学生将两道算式写成一个等式：（65＋45）×5=65×5＋45×5，并照样子写出了几个这样的'等式，如（3+6）×8=3×8+6×8，（16+36）×7=16×7+36×7等。
师：你能根据等式中的规律，用自己喜欢的方法把这个规律表示出来吗？可以采用语言、文字或图画等方法来表达。
学生表述自己的方法：
①（甲数+乙数）×丙数=甲数×丙数+乙数×丙数
②（○+△）×□=○×□+△×□
③一个数加另一个数的和乘以第三个数等于一个数乘第三个数加另一个数乘第三个数。
……
从几位学生回答中发现，用文字和图画表达的形式比较多，而用字母a、b、c来表达的却没有。因为还没有学习过用字母来表示数，学生想不到也是意料之中，这时教师就要利用启发性的语言引导学生想到还可以利用字母来表达这样的等式，继而进行规律的字母简写学习。
师：同学们真不错，想到那么多表达规律的方法。不过，这里边有的等式只有我们中国的小朋友才能看懂，你能想个办法，让外国的小朋友也能看懂咱们这个等式吗？
几位学生举手了。
生：（a＋b）×c=a×c＋b×c
师：说得真好，我们还可以用字母a、b、c来表达这个规律，这样，外国的小朋友也能读懂啦。
由于用字母表示数学生还没有学过，因此一开始的时候，学生都没能想到用字母来表示，只是习惯性地用自己比较习惯的方法，甲数、乙数、一个数、另一个数或是○、△这些比较常见的符号。而当老师说到“外国的小朋友”，有的学生马上反应到英语，于是字母a、b、c便从脑海中跳了出来，一种新的表示方法又浮出水面，下一环节的教学也顺利开启。
二、突破一般设计，过渡精彩闪亮
突破一般设计主要是教师在进行教学设计的时候，采用一些能够优于常规设计的教学环节，使得教学过程更新颖、更流畅、更精致，学生也学得更加深刻。这是一种比较灵活多样，同时也是需要教师精心设计的过渡方式。与常规的教学方式相比，这样的教学方式更能吸引学生的注意力，激发学生活跃思维，引导学生积极思考，课堂教学效果也更加出色。
例如，在教学四年级上册“射线、直线和角”时，当在线段的基础上教学完射线和直线的两个概念后，接下来要教学的就是比较线段、射线和直线三者的区别。一般的设计就是让学生小组讨论，再进行交流，让学生说一说三者的区别，这样的过渡方式虽然可行，但形式上过于简单，也无新意，我在处理这两个环节之间的过渡是这样设计的。
师：认识了线段的两个新朋友——射线和直线，下面它们要和大家一起玩个游戏。
课件出示：猜猜我是谁？（玩游戏了，学生都非常兴奋。）
课件依次出示三个谜语：
有始无终 （ ）
无始无终 （ ）
有始有终 （ ）
学生根据先后出示的谜语依次猜出谜底，并说说为什么这样猜，教师依次结合学生回答出示三种线的名称和特征：
射线一个端点 无限长
直线没有端点 无限长
线段两个端点 有限长
师：这三个谜语刚好说明了这三种线各自的不同点，那它们有什么相同点呢？
生：它们都是直的。
教师顺势将表格出示完整。
师：现在同学们能把它们分清楚了吗？我们来试一试吧。
继而进行线段、射线和直线的图形判断练习。
相对而言，这一环节的设计，主要是改变以往单一乏味的教学方式，而采取猜谜游戏的教学形式，将区别蕴于谜语之中，学生在猜谜的过程中便掌握了三者的区别。教学形式新颖活泼，不但牢牢吸引了学生的注意力，也能启发学生积极思维，学生在主动思维的过程中，掌握了线段、射线和直线的特征，学生学得轻松、有趣。在课堂教学中，教师如果能自己设计出突破一般教学形式的环节进行教学过渡，而且设计得合理、有效、精彩，那必定会是一节课的亮点。
三、智用即时练习，过渡灵活有效
课堂上的即时性巩固练习也是教学中的一种常用形式，即当教学完某一知识点后，先进行知识点的即时训练，再进入下一知识点的教学。此时，我们就可以利用一些经过独特设计的练习题来进行教学环节间的过渡，这样的过渡形式，操作简便，层次清晰，环节相扣，过渡分明。教师只要利用一道练习题，一方面对前一个知识点进行练习巩固，另一方面利用题目本身蕴含的知识进入到下一个知识点的教学。当然，并不是每一道题目都有这样的作用，而是需要教师根据教学内容精心设计。
例如，在教学三年级上册“认识分数”时，在知识点“认识二分之一”和“认识几分之一”的转换时，就是利用一道精心设计的练习题来过渡的。
当学生认识了1/2，并通过一张长方形纸来折一折、涂一涂1/2，使学生更加深刻地掌握了1/2，接下来是认识几分之一的教学，我在教学过程中是这样设计的。
师：老师这还有一些图形，你觉得涂色部分都能用1/2表示吗？
课件出示练习题：
当题目出示后，学生很快就找到了第2个图形和第3个图形能用1/2来表示。
师：第1个图形为什么不能？（学生答没有平均分。）
第4个呢？（学生答平均分成的是4份。）
师：那第4个图形可以用哪个分数来表示呢？
生：1/4。
师：除了二分之一和四分之一，你还想认识几分之一呢？
学生举例。
这一道练习题的设计，不但为上一环节学习的二分之一进行了知识性巩固，而且充分利用第4个图形的判断开启了下一知识的教学，即几分之一。教学过程清晰自然，学生也逐渐从对二分之一的认识转向对几分之一的认识。
这种通过练习题的方式来进行知识点的过渡，在我们日常的课堂教学中还是能够普遍运用的。运用时主要把握一个关键，那就是设计的题目必须蕴含两个层次，一个层次是对前一个知识点的巩固，另一个层次是能引导学生在思索中进入下一个知识点的教学。
课堂教学中的过渡是一个比较灵活的环节，对于一些常态的教学，我们可以欲先设计，精心策划，这样不但能使教学顺利进行，也能为我们的课堂增光添彩。当然有的时候，比如遇到一些未曾预料的情况，那就需要我们根据教学实际随机应变了。
参考文献：
［1］邓涛。高效课堂的引导艺术［M］。西南师范大学出版社，20xx.
［2］余文森。名师怎样观察课堂［M］。华东师范大学出版社，20xx.
小学数学教学论文2
摘要：“图形的旋转”是非常能够体现数学动态美的教学内容，在授课过程应该注意既可以让学生系统地学到知识，又可以锻炼学生的空间想象能力，引发其对数学的兴趣，促进学生认知结构的完善。本文对教学难点和教学方法进行了探讨，并进行了教学反思提出了一些建议。
关键词：图形的旋转;小学教学;北师大版本教材;教学反思
1引言
如何引导学生学习知识，认识到数学之美是授课的一个重要目标。“图形的旋转”这一课的授课内容就是引导学生如何使用一个简单的图形旋转构成复杂图形。
2教材分析
小学数学“图形的旋转”是北师大版的小学教材四年级上册的第四单元的内容。这一单元展示的是如何通过旋转，使简单的图案生成复杂的图案。学生学完这一单元后，应该能够明白如何将一个复杂的图案，使用简单的图案生成，要引导学生探究图形旋转的三要素：中心点、旋转方向、旋转角度。
3教学目标
通过使用北师大教学的“图形的旋转”这一课，应该达到以下的教学目标：第一，认识什么是图形的旋转，明确旋转的含义，以及旋转的三要素:中心点、旋转方向、旋转角度。能够清楚旋转的性质，用数学语言描述使用一个简单图案如何通过旋转运动生成一个复杂图案。第二，空间想象能力有所提升。通过列举实例和图形进行一定的训练，有一定的想象能力，积累了几何运动的经验，能够举一反三。第三，激起学生对几何运动学习的兴趣，能够欣赏数学的动感之美，同时将数学应用到生活当中去，学会用数学的眼光来观察生活，欣赏数学的美和应用价值。
4教学难点及问题
本次教学内容的难点在于，如何运用旋转的三要素来清楚的描述一个图形旋转的具体过程。但是在教学实施的时候还要注意一些教学过程中可能遇到的问题。
4.1学生兴趣低迷
如果在教学过程中，不能很好地把握学生的兴趣，吸引学生的注意力，就会使得学生上课时的情绪低迷，兴趣也不高，会使教学质量大大折扣。尤其这一课的内容是几何运动，因此，把握学生这课程中所表现出的情感和态度也十分重要。因此，为了防止学生情绪低迷，要设计有趣的情境。
4.2注意渗透数学方法
教学的目的是为了锻炼学生的数学思考能力，所以要在设置的情境中不是单纯的使用生活中的实例，更重要的是渗透一些数学方法，不要舍本逐末。4.3把握重点和时间“图形的旋转”这一教学知识面比较广，范围也比较大，因此教学的.时间也十分有限，要注意把握和学生的交流时间，尽量照顾到不同程度的学生，对于学有余力的学生可以适当的加深一些深度，让不同的学生得到不同的发展，挖掘学生的潜力。
5教学实施方法
“图形的旋转”相对来说是比较有趣的上课内容，为了充分的提高学生的学习兴趣，可以使用一些教学方法和技巧。
5.1学生主动寻找图案
为了激起学生兴趣，可以提前让学生寻找一些具有旋转特征的或者由旋转运动构成的图案，这样还可以使学生提前预习，对授课内容感到好奇，同时还能锻炼学生的观察能力。
5.2创造学习情境
为了使学生能够更加生动的学习，可以创造一些情境，准备一些图案，可以引导学生想象。例如，准备一个三角形，通过不停地旋转绘制图案，可以引导学生旋转后的图案进行观察想象。
5.3动手实践为了使学生的印象更加深刻，最好的办法就是亲自动手操作。可以鼓励学生使用不同的图案来创造一些新的旋转而成的图案，引导学生自己述说图案形成的过程。这样不仅可以形成系统的知识体系，还可以使学生有一定的成就感，能够发现美。
6教学反思
通过对“图形的旋转”的备课与教学实施，总结了一些教学时应该注意的方法。数学课主要锻炼的是思维能力，仅仅靠记忆和枯燥的学习来记忆书本上的知识和内容的方法是很不可取的，因此，教学的时候应该注意以下几点。
6.1以学生为主体
如果采用被动式教学，即知识单纯地由老师给予学生，不会有很好的教学效果的。最好的方法就是让学生主动式学习。那么教学的时候，就要注意教学要以学生为主体，而不是以老师授课为主体。
6.2知识与生活结合
如果将知识运用到生活中去的话，能很好地引导学生的兴趣，随时随地地巩固知识，和引导学生探索知识。让学生在自己的生活中寻找旋转的图案可以很好地将生活与学习接轨。使得数学和现实世界发生交叉，认识到数学的迷人之处，数学的美。让学生明白，数学并不只是存在于课本当中，而是存在于生活的方方面面。6.3把握教学重点“图形的旋转”这一课教学的重点在于旋转的三要素就:旋转中心、旋转方向和旋转角度。把握好教学的重点，无论是用生活情境引导学生学习，还是由学生自主创造图案，都不应该离开这个教学重点。否则只会分散学生的注意力，达不到教学的目的。因此，老师在授课的时候要能够把握好上课的节奏，不能让学生只沉浸于一些案例，而忽略了对知识的把握。
7结语
本文对教学的过程和方法进行了探讨，对于“图形的旋转”这一教学内容的实施进行了总结并且进行反思提出了一些建议。
参考文献：
[1]吴煜.北师大版小学数学《图形的旋转》教学案例与反思[J].都市家教(下半月),20xx,6(11).
[2]高俊生.小学数学教师“图形与几何”领域疑难问题分析[D].东北师范大学,20xx.
小学数学教学论文3
小学数学教学，作为一种以小学数学教材为中介的师生双方教与学的共同活动，它既是一种动态的多维结构，更是一个有序的连续过程，简论小学数学教学过程。探明这个过程的本质和特点、要素与结构、实施程序与步骤，不仅是小学数学学科教学理论研究面临的一个重大课题，同时也是小学数学教学实践迫切需要解决的一个实际问题。
一、小学数学教学过程的本质与特点
（一）小学数学教学过程的本质什么是小学数学教学过程？教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。笔者认为小学数学教学过程可作这样的表述：小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程，数学论文《简论小学数学教学过程》。
我们还可以对小学数学教学过程的本质作出进一步的.表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
（二）小学数学教学过程的基本特点
１．小学数学教学过程是一个以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象的特殊认识过程。
小学数学教学过程中的认识主体是学龄儿童，这一年龄阶段儿童的思维正处在以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段，他们的抽象逻辑思维虽然有了长足的发展，但仍然带有较明显的具体形象性。他们对生动具体的事物认识较清楚，但对抽象概括的知识理解和掌握却往往感到困难。再从认识对象来看，小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点。
认识主体和认识对象的特殊性决定了小学数学教学中的认识过程的个性特征。首先，认识主体思维的具体形象性和认识对象的抽象概括性决定了小学生在数学学习过程中对感性材料的依赖性。这就要求教师在教学中必须加强实际操作和直观教学；其次，认识对象严密的逻辑性决定了学生认识过程中不可逾越的阶段性和严格的顺序性。这就要求教师在教学时严格遵循儿童的认识发展顺序和小学数学教材结构的逻辑顺序。
小学数学教学论文4
一、前言
当前素质教育所面临的一个重要问题是怎样培养学生的创造力，作为独立发展的个体，每个学生都具有不同的性格及特点，在教育思想上如果只重视向学生传授知识，则会导致创新知识能力的缺失。因此在教学过程中，教师要引导学生从不同的出发点和角度去看待问题，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，培养思维的灵活性。数学知识中有着密切的联系，教师要善于启发学生进行知识的联想，活跃他们的思维，有助于调动创造性，增强学习兴趣。
二、课堂教学中引入创新实例进行讲解
新课改下，数学的教学方法要求结合实例，教师要将思考的主动权交给学生，引导学生将学习过程和研究过程相结合，鼓励学生主动参与、自主探索，多方向、多角度去分析问题[1]。应用题在小学数学中占有极其重要的地位，它不仅可以通过教学帮助学生加强对数学概念的理解，而且联系生活实际教学，有利于培养学生的创新能力。在《平均数问题》一课中，以学生成绩为例，已知三名同学的数学期中考试分别是95分、93、及88分，要知道他们三人的平均分，就得结合“总数÷人数=平均数”这一运算公式，先求出总分为276分，再除以3人，最后得到平均分是92分，这个问题就是平均数在实际生活中的运用。教师还可以给学生设计一些延伸性的练习内容：假设自己进行了三次跳绳运动，第一次跳了67下，第二次跳了76下，要想三次平均成绩可以达到80下，第三次至少要跳多少下?这就要求运用倒推的方法，三次跳绳而平均数是80下，那么总数就是240下，用三次的总和减去前两次的数目就得出第三次的成绩是97下。这是考察学生是否掌握了该知识点，让学生通过观察、比较，从多方面创造性地应用知识，在促使学生积极思维的同时，发展学生的创造能力。学生在课后可以根据学到的.知识，用自己的思维方式去创造出有关的数学问题并尝试解答，就可以逐步发现规律，掌握规律，养成创新能力。
三、设计教学实验以直观感受创新教学
由于数学知识的连接非常紧密，要求学生具有一定的逻辑思维能力，并且教学过程中教师不能只用文字进行讲解，这样会增加教学难度。教师可以根据数学知识点，设置带有启发性与关联性的教学实验，让学生根据实验中所包含的特点，借助已有的知识去获取新知识，激发学生的学习兴趣。《学数图形》是小学数学中非常重要的一课，数线段的条数，数三角形的个数等问题，不仅是凭直观数简单的数，还要考虑图形的组合。教师可以在课前布置学生预习课文内容，并向学生提出问题，让学生在思考的过程中，好奇心和兴趣得到进一步升华。借助数学教具可直接观察图形的构成，用三3根小圆棍在桌上能摆出一个三角形，而4根小圆棍则摆出了两个三角形，三根三角形则需要7根小圆棍…教师可以指导学生将以上几种不同情况在表格中列出，摆出的三角形分别用了几根小圆棍，是否还有其他不同的摆法，并在旁边画出图形标示，课后可以找找生活中三角形的物体，引导学生加以思考，活学活用，让他们积极投入到学习之中。而教师应该充分挖掘实验素材，特别是利用多媒体教学设备，教学用具等辅助工具，为学生进行数学实验创设良好的环境，让学生在遇到有深度的教学问题时，勤于思考，将知识转化为具体的问题解决方案，达到培养学生创新能力的目的，起到良好的教学效果，增强学生学习的自信心[2]。
四、以小组学习方式开展创新教学活动
小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。在教师提出一个问题后，引导组员之间进行讨论，有初步想法后再进行探究、交流，制定解决方案。通过小组合作学习方式，既促进了组员之间的合作学习能力，又使每个组员都能提高学习兴趣，引导学生将所学知识运用于学习活动中，在巩固知识的同时培养创新能力。以《认识人民币》这一课为例，学生们在课前准备几张不同面值的纸币，在课上模拟出生活中买卖商品的场景，小组成员分别体验顾客和销售员之间的对话，充分感受不同面值的人民币及相应的购买力，为学生创造展示自我，表现自我的机会，提高学生参与教学活动的主动性与积极性，使学生增强自信心，转化为学习的动力。还能利用小组成员之间并不相同的学习背景、学习能力和生活经验，交流各自对于创新思维的心得体会，让他们勤于思考，拥有体验成功的机会和喜悦 。小组合作学习方式给了学生一定的权力和机会，并留有充分选择的余地使组员之间的团结协作能力得到经一步提升[3]。教师通过鼓励学生大胆回答问题，使他们增强了自信心，这样以后在任何情况中都能勇敢面对，还提高了学生之间的合作能力与学习效率，在各种创新能力的培养中起着重要作用。
五、结束语
教师在教学过程中要培养小学生的创新意识和创新能力，首先要树立自身的教育理念，通过转变教学模式，时常带领学生进行思考探究，帮助学生将知识和生活相结合。其次，教师可以组织一些有趣的课外竞赛活动，给学生提供更多的展示自我的空间与机会，还能培养学生从小树立竞争意识、勇于挑战自我及好学上进的精神。此外，教师还可以鼓励学生活跃思维，运用所学知识，通过自己的劳动来解决问题。这样充分地把学生自主探索、学习创新的习惯引入生活，密切联系实际，有助于学生实践能力和创新意识的提高。
小学数学教学论文5
电子书包是一种专门为学生开发的，学习课堂知识的软件，目前电子书包具有教室控制系统、测评系统、云端书柜系统、家庭联络簿平台这四项功能。简单地说，它就是一套应用数字技术、多媒体技术、信息技术的教学辅助系统。
一、应用电子书包引导学生深入理解数学概念
在数学教学中，教师需要向学生讲解数学概念，小学生有时很难迅速理解教师讲授的数学概念，这是由于小学生的抽象思维能力不强，不能迅速理解抽象概念。数学教师可应用电子书包的直观性引导学生快速理解抽象的数学知识。以小学数学教师引导学生学习《分一分》这节课为例，在传统的教学方法里，数学教师如果直接告诉学生分类的要点，学生可能难以理解为什么要根据颜色、形状、功能给事物分类。为了让学生理解这一概念，需要为学生准备大量的教学器具。无论应用以上哪种教学方法，教师都会花费很多教学时间，如果教师引导学生用电子书包学习，电子书包中的多媒体技术就会成为教学“道具”。比如，教师可以引导学生打开电子书包某个章节。教师引导学生阅读第一页，学生在这一页中能看到各种颜色的道具，于是理解了尝试用颜色分类的问题；教师引导学生看下一页，下一页有各种形状的道具，于是学生理解了按形状分类的问题当学生掌握几种常见的分类方法后，教师可引导学生进入综合学习的章节，这一章节中有一个模拟的真人房间，教师可引导学生思考房间中有哪些事物，应用哪种分类的方法最为妥当。小学数学一些知识对学生来说过于抽象、过于深奥，学生有时不能迅速理解。小学数学教师可引导学生打开电子书包，用多媒体技术引导学生学习，多媒体技术具有声光效果、动画效果，它能用最直观的方法引导学生理解抽象的概念。
二、应用电子书包引导学生自主完成数学习题
在开展数学教学的时候，教师会用做数学习题的方法引导学生学习，绝大多数的学生不爱做习题，他们会用消极的态度对待习题，这是数学教师教学的一个障碍。应用电子书包，教师就可以有效地引导学生做习题。以数学教师引导学生做两、三位数的加法为例，教师需要学生做海量的计算题以培养数学直觉性，让学生遇到不太复杂的加法运算时能迅速用心算解决数学问题，而不必借笔算解决数学问题。部分学生对这种作业有着强烈的排斥感，他们觉得自己已经掌握了计算技巧，为什么还要反复做习题。学生排斥做数学题，便不能通过持续练习训练出数学直觉。在遇到学生不愿意做数学习题时，教师可以引导学生打开电子书包。电子书包中有非常有趣的教学小游戏，比如有一款游戏叫“撒钱”，这款游戏是在一段时间内，屏幕会出现大量不同形状的“钱”，学生必须在“钱”落下以前点击形状相同的“钱币”数额，然后点击正确的计算结果。学生计算正确的数值越多，“捡”到的钱币就越多。比如，当天空出现35、47、84、95这几个方形的数字时，学生可优先选择95+84=179、35+47=82这两种计算方案，或者选择其他的计算方案。如果钱币撒下来直至落下，学生都没有点击，或者学生点击了但是没有计算出正确的结果，就等于学生没有“捡”到钱。学生找到最优的计算方案是最多的'“钱币”，以便能够顺利完成游戏任务。这款游戏可重复玩，数字随机，有分数奖励。学生应用这款软件做数学题时，就像玩游戏一样开心，不会觉得做数学题是不得不完成的任务。电子书包中有各类趣味习题，在学生不愿意做数学作业时，教师可引导学生用电子书包做趣味习题，培养学生学习数学知识的兴趣。
三、应用电子书包引导学生主动拓展数学文化
数学知识在形成过程中，有悠久的历史，文化时时刻刻给予人们启示，它们是现代数学知识的基础。小学数学教师在课堂上有时难以完整地为学生讲述数学史，为了让学生对数学知识有更深层次的理解，教师可引导学生调用电子书包中的数学资料了解数学史。以小学数学教师为学生讲解圆周率的知识为例，教师在教学的时候难以为学生讲述圆周率在中国天文计算中的应用、张衡及刘徽等科学家对圆周率的认知、古代数学家祖冲之计算圆周率的过程，更难以详述圆周率在现代美术中的应用、对现代数学知识的启示。为此，教师可引导学生通过阅读电子书包中的资料来认知。教师可引导学生了解圆周率与连分数之间的关系，引导学生了解数学知识中存在的艺术美、逻辑美。小学生的认知能力比较弱，教师如果引导学生看数学资料，需为学生选择图形较多、文字浅显生动的资料，要结合数学习题引导学生一边阅读数学资料，一边思考数学问题。比如，数学教师在引导学生阅读圆周率的资料后，可让学生思考数学习题：现在有一个长32cm、宽20cm的长方形纸片，请问最多可用这张纸片剪出几张半径是2cm的圆形？“学而不思则罔，思而不学则怠”，教师结合数学题引导学生阅读数学文化资料，可让学生自我检测自主学习成果。
小学数学教学论文6
摘 要：兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提。教学实践证明，能否激起学生学习认知的积极性，提高学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，往往是教学成功的关键。
关键词：数学教学 培养 学习兴趣
学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成分，是推动学习的直接动力。诱发和培养学生浓厚的学习兴趣是教学成功的重要条件。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态，能够让学生最有效地接收教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心地投入学习活动，通过不断学习的过程，在大脑中逐渐积累更多的知识，逐渐领会并掌握学习的方法和技巧，体会到学习活动的乐趣。学生要通过理解基础知识、应用知识的过程来掌握解题方法和技巧，提高分析问题、解决问题的能力，这不但需要教师会“教”，而且需要学生会“学”。下面我就如何培养学生学习兴趣谈几点看法。
一、教师教学行为与学生数学学习兴趣的培养
1、创设民主教学氛围，突出学生的主体地位
学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用呢?数学教学过程是师生信息传递，情感交流的双向过程。所以在数学教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是发挥学生主体作用的可行方法。为此，在数学课堂教学活动中，老师首先要营造民主和谐的师生关系，要相信学生、热爱学生，从而让学生喜欢老师，进而喜欢自己的数学课;其次要尊重学生的主体人格，让学生在数学学习中敢问敢发言，形成一种民主和谐的教学氛围;最后要鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去，探究知识，使课堂充满生气和活力。
2、融合数学于生活中，体现数学的学习意义
学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视让学生从生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。在推进课程改革、落实课改精神的过程中，教师要注重把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。
3、努力提高教师的教学水平
有的老师总是抱怨数学课堂枯燥乏味，没有生趣，不能引起学生的共鸣和兴趣。在创设问题情景时若以游戏故事等多种形式引入，就能使学生把课间玩耍的心收回课堂，积极投入到思考中来，吸引学生的眼球。针对初中学生的心理特点，在课堂上以游戏创设问题情境，可提高学生学习数学的兴趣。在教学中可采用引趣、激疑、悬念、设问、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。青少年学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见，组织讨论能很好地发挥这种心理优势。实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
二、学生学习行为与数学学习兴趣的'培养
学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关，所以我们经常强调让学生成为教学主体就是这个道理。让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主观能动作用，让学生体验数学学习成功的愉悦感，无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义。
1、挖掘教材兴趣因素，鼓励学生动手体验
初中数学新教材中有许多有趣的因素可以挖掘，教材安排了大量的既适合初中学生心理特征，又具可操作性的动手实践内容，增强了教材的人文性。我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并产生由此及彼的教学效果。
2、引导学生积极质疑，维持学生兴奋状态
质疑即提出疑难问题，在初中数学教学中激发学生质疑不仅可以集中学生注意力，启发学生思维、发展学生智力，反馈教学评价，调控教师教学，而且有利于培养学生数学学习兴趣，引导学生的思维方向，扩大思维广度，提高思维层次，还可以让学生学会如何学习，如何思考。所以在数学教学中应鼓励学生积极主动质疑。要求学生质疑，教师应在教学过程中注意设疑，强化学生的提问意识，要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。同时在日常数学教学活动中，还应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学习的自信心，因为学生具有适宜的充分自信，是影响其学习活动积极性和效果性的必要条件。教师激发学生质疑的另一途径便是善于引导学生提问题，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，从而维持学生兴奋的学习状态。
3、夯实学生知识基础，活跃学生思维过程
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，又有着密不可分的内在联系，它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程，我们要从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。所以我们应注意由直观到抽象，不断活跃学生的思维过程，培养学生的数学学习兴趣。
总之，只有培养学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的学习欲望，才能让学生成为教学真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得快乐、主动，才能有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。学生学习数学兴趣的培养，需要我们教师在教学中不断探索，不断实践，有目的、有计划的采用多种形式和方法。一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。
小学数学教学论文7
摘 要：本文简单介绍了创意法教育理念的概述，提出小学数学教学中六年级的创意法教育理念实施的策略.
关键词：小学数学 六年级学生 逻辑思维 形象思维 反思 发散
小学生性格好动，自制力差，个性强，自我意识淡薄。对数学教师来说，使小学生把上课的注意力完全放在学习上还是有难度的。教师在上课的同时还要不断维护班级课堂纪律，因此很多教师感慨小学生太难教了。六年级的小学生正处于身体思想各方面快速成长的阶段，有一定的自我想法和自我判断。六年级阶段的数学教学内容也上升到了对数学知识的理解和灵活运用的考察阶段，学生在学习数学知识的同时，还要实现逻辑思维能力的提升。可以说，小学六年级阶段的数学教育是一个重要的转折阶段，引导的好，学生能顺利进入到更高一阶段学习，引导的不好，学生的学习习惯没有得到改善，思考习惯没有得到提升，那么在后期更高阶段的学习中就会感到不能适应。如何做好小学阶段六年级的数学教学一直一个备受关注的课题，考虑到小学生群体的个性特征，结合教育大纲的精神指导，很多教师都支持在小学阶段推行创意法教育理念教学，通过教育观念的转变，改变传统的教学模式，通过教学上的创新，培养小学生的学习兴趣，在潜移默化中实现学生思考能力提升的教学目标。
一、 创意法教育理念概述
所谓“创意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其内容是“最差即最优”。在传统的教学中，习惯把学生分层优等生和差等生。数学的教学中也不例外。由于成绩差异被教师，家长还有社会区别对待，一方面不利于差等生心理健康成长，另一方面也不利于优等生能力的提升。郭先生认为，之所以在数学学习中有优等生和差等生，本身并不能说明什么问题，只是两种不同的.思维类型的学生而已，前者是左脑思维型，后者是右脑思考型。左脑发展的是逻辑思维，右脑发展的是形象思维，都是学生要具备的重要思维能力。两种思维类型的学生是具有对等的发展潜能的。心理学证实一边大脑发展过度，另一边就会受到抑制。一般“最优”的学生，右脑相对不发达，是形象思维的“最差”学生，反之，“最差”学生是形象思维的“最优”学生。
1、创意法教育理念就是把学生平等看待，平等教育。教育要实现数学优等生向形象思维转换，差等生向逻辑思维转换，最终实现二者的和谐发展。创意法教育理念是对传统教育理念的重大冲击，但必须认识到创意法教育理念是先进的，科学的教育理念，对于明确教育目标，实现教育目标有重要指导和参考意义。创意教育理念是具有世界普遍意义的教育理念，不仅避免了教育资源的浪费，更重要的是有利于学生身心健康成长，由其正对我国传统的应试教育制度，创意法教育理念把学生作为了教育的真正主体，以完善学生人格和能力为主要目标。相对于以人才选拔为主要目标的教育方式，创意法教育理念更能保障义务教育的教育成果，在广大中小学中应大力推广。
2、郭成志先生在提出“创意法教育理念”同时，也提出了创意法教学模式用于指导具体的教育实施。即横向操作模式和纵向操作模式。前者是以创意思维能力的培养为主线，根据学生基础分别指导教育，后者是以逻辑思维能力培养为主线设计的教学模式。在我国教学实践中，很多教师在教学中常采用综合两种模式的操作模式，形成了纵横教学操作模式。纵横教学操作模式因为综合了二者的优点，能实现优差等生的平等教育，很好的发挥教育的作用弥补二者的缺陷，可以在各个学科中广泛推广。小学六年级阶段的数学教学过程是实现创意法教学的黄金时间。首先，这个阶段的学生表现出来的以先天的思维模式为主，便于教师区分针对性的教学。其次，这个阶段的学生对新鲜事物还是有很大的好奇心，教师只要稍作引导就能很好的调动学生的兴趣。最后，这个阶段的学生是心理成长的重要阶段，重视学生并平等对待教育对学生心理影响的效果最大。
二、 小学数学教学中六年级的创意法教育理念实施策略
按照创意法教育理念的指导，在小学数学六年级数学教学中可实施纵向教学操作模式，横向教学操作模式，纵横综合教学操作模式。但在实施创意教学中，还有很多教学操作上要注意的策略。
1、以创新的教学内容吸引学生，调动学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，只有调动了学生的学习兴趣，学生才会投入注意力到课堂上，才会用心参与到更多的教学内容中。只有学生参与了，才能实现创意法教学。在小学六年级的数学课堂上，吸引学生兴趣的方法有很多，如在课堂开始先讲一个包公办案的故事，引入一道数学应用题的教学。类似的有很多著名的数学轶事和典故，史料，内容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鸟虫鱼，包括日常生活中数学事件都可以作为吸引学生注意力的引子，带领学生走进教师设计好的教学模式中。讲故事，设悬念等等都是现在创意教学中常用的手段。能否达到预期的教学目标，关键是教师要做好充足的准备工作，同时在课堂上用丰富的语言，表情，表演制造出生动的故事情境，悬念情境，让学生能积极投入其中。
2、创意教学是因材施教的教学模式，要做到因材施教，首先要对学生的情况有清楚的了解。能准确掌握哪些学生的水平是思维模式上的差异造成的，哪些学生是思想态度上懒得造成。清晰了解学生状况之后，合理实施分层次教学。在过程中，教师要注意自己语言魅力的打造。通过高超的问答技巧，向不同层次的学生提出不同的问题。在课堂上多向学生表达“很好。”，“能有这样的想法，你进步了！”等等陈赞的语句，不断肯定认可学生，鼓励学生大胆质疑，大胆提问。对于学生的提问，首先要尊重学生敢于质疑的表现，其次，在指导过程中可以多方位，多观念的鼓励学习自己思考解决。在对学生的思考结果评论时要把握展示“最差生”创意思维，修复“一般生”创意思维，激活“最优生”创意思维的原则。
3、创意法教育的原则是把每个学生个体作为一个待修补的教育对象通过各种方法实施能力思维上的提升教育。每个学生虽然都有自己的个性特点，要有针对性的指导，但在教学过程中，创意法会把学生分层三个层次：优等生，一般生，差等生。创意法教学的目标最终是要实现三层次学生综合思维能力上提升。为了实现这样的教学目标，在教学中要注意充分利用好教材中的教学案例，调动学生思维能力的训练。首先，立足教材案例，开展探究式教学。探究式教学是各个学科在教育中为培养学生思考能力的有效教学方式。小学六年级的学生已经具备了一定的数学基础知识和思维能力，利用好教材组织学生探究式学生是可以实现的。可以把学生分层小组，每个小组由优等生，一般生，差等生三个层次组成。让优等生引导小组的探究学习过程，锻炼优等生沟通能力，组织能力，和策划能力，针对一般问题，先让差等生思考回答，给到他们形象思维能力展示，稍深入的问题就有一般生解决，这样对他们是很好的提升锻炼，疑难点问题有优等生思考解决。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引导学生反向思维和创新思维思考。在六年级的分数乘整数的教学内容中，一位教师在教学中给到这样的例证：2/999×777，当很多学生用心计算2与777相乘的结果时，一位学生通过思考，运用了将777与999先约分后计算的方法很快说出了答案。最后，深度挖掘教材内容，引导学生发散思维思考。六年级数学教材中有这样一道数学题：“一段公路,甲队单独修10天完成,乙队单独修15天完成。两队合修几天可以完成?”关于这道经典例题，现在有很多的改编思路，表述方面的改编有：乙队单独修比甲队多用5天；乙队单独修的时间是甲队的1.5倍；乙队的工作效率是甲队的2/3。针对问题可改编为：两队合修需几天完成：两队合修5天后还剩下多少没修等等。通过一道例题，发散开来就是无数例题。
三、 结束语
创意法教学实现的是学生整体能力的提升，在小学六年级数学教学过程中实施创意法教学理念，不仅能提升学生的综合能力，还是小学数学教育响应国家素质教育改革要求的具体措施，应大力推广。
参考文献：
[1]穆春梅,冯评.数学教学中培养学生创新能力浅探[J].黑河教育,20xx(02).
[2]常丽丽.在数学教学中如何发挥小学生的主体性[N].学知报,20xx.
[3]张国勤.?如何在六年级数学教学中运用创意法教育[J].中小学电教(下), 20xx(12).
小学数学教学论文8
怎样提高小学数学课堂的教学水平，是教育者在工作中探讨的热点，有效的课堂教学创新在我国开展的比较晚，但教育者却积极投入，在有效教学中不断提高自己的教学水平和工作效率,学生在有效课堂教学中，也能把自己的学习欲望及能力都展现出来。
一、小学数学课堂有效教学存在的问题
小学数学课堂有效教学在发展的过程中存在诸多问题，首先，教师在教学过程中尽心尽力却收效甚微，多数学生的成绩没有明显提高，枯燥的传统教育模式使一些学生对数学这门课失去信心。其次，传统的教学模式以教师讲解为主，学生的学习缺少主动性，自主学习能力也很欠缺。再者，当前学生自主学习能力缺乏。有的学生自主学习态度不明确，除主观原因，也有教育本身的因素。现阶段，我国部分地区的教育还没有走出传统填鸭式教学模式，教学内容和效果被传统教育观念所束缚，这大大影响了学生们主动学习的积极性。而各个学校依照学生的学习成绩来衡量教师的教学水平有失公允。同时，在传统教学中，教师是课堂教学的主角，在此教学环境下，有效教学中学生的自主学习得不到发展。不仅如此，当前家长只看重成绩、名次，学生自主学习能力培养缺少家长的支持，学生的自主学习能力无法提高。
二、小学数学课堂有效教学的研究策略
（一）改变传统的教学理念
要想让有效教学在教学中得到广泛的开展，首先要解决和改变传统的教学理念，教师要学习有效的教学策略，打破束缚自观念得到转变，才能让有效教学顺利实施。教师的教学能力也要从以往的教学观念中走出来，在工作中不断改变自己，使自己的教学能力逐步适应小学课堂有效教学的发展。有效教学模式的实施不但让教师的教学能力有所改变，也让学生的学习热情得到提升。教师的教学理念和教学能力直接影响着每一名学生，也直接影响有效教学是否快速发展的前提条件。
（二）提高教师的教学能力
有效教学创新的直接受益者是学生，课堂是学生获取知识的主要渠道，也是学生掌握学习方法的重要途径。而教师是课堂知识传播的核心，在课堂教学中占主导地位，教师的教学能力直接影响学生的学习兴趣甚至是学习成绩。教师课堂上精彩的讲解和对学生的引导，会让课堂充满吸引力，增强学生学习的欲望，可使学生聚精会神地听讲，使原本枯燥的数字成为学生解题的动力。教师教学能力的提升是推动小学数学课堂有效教学发展的首要条件。小学数学课堂有效教学策略的研究在不断进步，教师要想跟上这个步伐，就要在工作中不断学习，提高自己的工作能力，每一堂课的教学都精益求精。教师教学能力的提升，不但能推进有效课堂教学的发展，还能让学生的学习兴趣得到提升。
（三）提高学生自主学习能力
学生自主学习能力的养成与教师的引导和帮助分不开，教师不仅要教会学生书本上的知识，更要教会学生善于开动脑筋和使用学习方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在讲解教学大纲的内容时，也要结合具体内容，把各种数学解题技巧和方法传授给学生，并让学生在解数学题时不断地总结解题方法和解题技巧，引导学生做完练习题后对不同类型问题的解决办法进行总结，让新知识与旧知识相互贯穿。只有这样，才能让有效教学的研究策略得以实施，培养学生良好的学习习惯，提高其自主学习的能力。
（四）改变教学方式
教师根据数学课中的教学内容，使用一些合适的`教学方法，让课堂中的教学内容与实际生活相联系，还要以培养学生自主学习能力为主要教学目标，多给学生自主学习的空间。当今社会是高速发展的时代，任何事物的发展都和电子信息相连。因此，教学也要和现代高科技紧密相连，借助多媒体教学平台，引发学生更广泛的学习兴趣，通过生动形象的多媒体画面，让学生们更加直观地面对所要学习的内容，对所学的内容记忆深刻。同时，教师在教学过程中还要针对不同年级学生的兴趣，运用不同的教学模式，根据学生年龄和心理接受能力，适当安排课外教学活动，改变以往局限于课堂的教学方式，这也是有效教学研究策略发展的重要创新举措。小学数学有效教学创新策略的研究是我国教学改革中的一项重要措施，给学生带来极大益处，不仅能培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，也让学生课后的负担减少。在有效教学实施后，学生得学习成绩有所提高，会让教师工作压力得到缓解。有效教学的进一步发展还需教师在今后工作中继续努力，不断通过实践经验进行创新。
小学数学教学论文9
随着科学技术的发展，信息技术已经很大程度的覆盖了我们生活的方方面面，而且在我们的生活中发挥着越来越重要的作用。以多媒体技术和计算机网络为核心的信息技术在小学数学的教学中也发挥着很大的作用。影响着教学的改革同时也为教学提供了丰富了资源和新的技术支持。那么，信息技术在小学数学教学中的应用是什么呢?
1. 利用多媒体信息体技术提高学生的学习兴趣
数学是一门枯燥乏味的学科而传统教学方式又很抽象，使学生对有的知识难以理解，信息技术的学习正好可以弥补这个问题。因为小学生的注意力持续时间比较短，而且数学课堂的.思维活动比较紧张，如果长时间的进行知识的降解，会让学生产生疲劳的感觉，就会造成注意力不集中，影响学习的效率。如果利用多媒体，使学生在学习的过程中，有能享受轻松的氛围，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。
2. 利用多媒体信息技术启发学生的思维能力
在小学数学教学中，多媒体教学能见其形，闻其声，入其境，在一些抽象的数学知识的解析中，利用多媒体技术的直观性为学生提供丰富的感知世界，化抽象的课堂为形象丰富的课堂，多媒体将所学的内容一一的展示出来，加少了学生记笔记的时间，使学生能够更快更准更深地理解教学内容，大大的提高了教学的效果。
小学数学教学论文10
【摘要】数学思想的渗透，对小学数学课堂教学质量提升以及小学生数学学习能力的提高，具有积极的作用。主要阐述了在小学数学教学中渗透数学思想的必要性，并且就如何在小学数学教学中渗透数学思想提出了几点思考，旨在通过提高小学数学教学质量，推动小学生数学素养的不断发展。
【关键词】小学数学；数学思想；必要性
小学数学的学习与学其他基础性知识学科的学习不同，数学知识本身具有一定的抽象性，处在小学阶段的学生，其思维认知正处在一个成长发展的阶段。因此，其对于自身数学知识体系的构建能力还有待提高。在素质教育改革的教育背景下，数学教师要在小学数学课堂教学中渗透数学思想，培养学生的数学创造性思维，进而培养其数学素养。
一、在小学数学教学中渗透数学思想的必要性
一直以来，小学数学教师在教学过程中过于对数学新知识的讲解，重点培养学生的解题能力，旨在完成教学大纲的教学要求，确保学生得到一个较为理想的数学成绩，在教学过程中忽略了对小学生数学素养以及数学思想的培养，导致小学生在数学学习的过程中力不从心。１．数学思想的渗透，可以有效地激发小学生的数学学习兴趣。小学教育的一个特性就在于其自身的启发性，小学教育作为学生的启蒙教育，对学生的小学学习以及以后的学科学习具有重要的影响。小学阶段的学生，其思考方式正处在一个养成阶段，在小学数学教学中渗透数学思想，可以帮助小学生养成一个科学的思考方法，培养小学生的数学思维，增强小学生对于数学知识的理解，激发学生对于数学知识学习的兴趣和积极性。２．是尊重学生主体地位的体现，满足了学生的数学学习需要。由于小学生的生活经验以及学习经验有限，导致其在接受数学知识以及学习数学方法等方面受到一定的束缚。随着数学学习程度的不断提高，学生需要掌握更为先进的数学学习方法，加强对小学生的数学思想渗透，提高学生对于数学知识的内化吸收能力，充分满足了学生的数学学习需求。３．实现了数学教学的统一性，提高了小学生数学学习理解能力。小学阶段的数学学习对于小学生数学学习能力的培养具有重要的现实意义。小学数学每一阶段的教学重点都不同，低年级的数学教学重在帮助学生扎实数学学习基础，而高年级的数学教学重在培养学生的数学学习能力。虽然每一阶段的数学教学重点存在一定的差异，但数学教学有着统一性，通过对学生数学思想的渗透教育实现了数学教学的统一性，将小学六年的数学教学有效的串联在一起。除此之外，随着教学难度的不断提高，小学生的数学解题能力以及对于数学知识的理解能力有了一定的提高，这都是数学思想发挥的重要作用。
二、小学数学教学中渗透数学思想的教学举措
１．深入挖掘数学教材，体现数学魅力。
数学教材中的数学概念、数学公式以及相关的数学练习题等都是数学思想的具象表现，数学思想是无形的，其存在于数学教材的方方面面。因此，数学教师要深入挖掘数学教材中的数学思想，并且在将其渗透在数学课堂教学中。数学教师要引导学生加强对数学教材的阅读学习，阅读数学教材中的数学背景知识等，使其充分发现数学的魅力，激发小学生的数学学习兴趣，激发小学生数学学习的.内在动力。加强对数学教材中数学知识体系、数学问题等的剖析，引导小学生逐渐掌握小学数学的内在本质，在这个过程中，教师潜移默化的将数学思想传输给学生，实现了数学思想的渗透教育。
２．发挥数学课堂教学主阵地作用，渗透数学思想教育。
数学思想的渗透教育，主要还得依靠具体的教学过程得以实现。因此，数学教师要充分把握住课堂教学与学生数学概念形成的时机，通过不断创新数学课堂教学，渗透数学思想教育，充分发挥数学课堂教学的主阵地作用，引导学生积极主动地接受数学思想并将其内化为自身所有。首先，加强数学概念教学。数学概念是学生数学思想存在的重要载体，小学生对事物的认知能力正在发展阶段，数学教师要在这个过程中引导小学生充分了解相关的数学概念。数学教师可以结合多媒体教学课件，引导学生掌握科学并且完整的数学概念，掌握数学概念中所蕴藏的数学思想。其次，加强数学解题过程教学。数学解题过程是小学生学习数学方法、提高自身数学学习能力的重要阶段。数学教师要做好充分的教学准备工作，精心设计教学环节，引导学生通过数学解题推导，领会其中的数学思想。例如，在学习《平行四边形面积》这部分内容时，虽然课本中给出了计算平行四边形面积的数学公式，但数学教师要引导学生通过自主探索，寻找多样化的平行四边形面积计算方法，培养小学生多样化的解题能力。比如，我们可以将平行四边形按照对角线剪开，使其成为两个相等的三角形，然后通过计算一个三角形的面积，再乘２就可以得到这个平行四边形的面积了。除此之外，我们还可以将平行四边形通过剪拼的方法使其成为一个长方形，然后通过计算长方形的面积得出平行四边形的面积。在这节求平行四边形面积的数学课堂中，教师通过引导学生猜想、假设、推导、总结，掌握了多种求平行四边形面积的方法，使学生体会到“求一个新图形的面积还可以转化已学过的图形来解决”的数学转化思想，在提高学生数学解题能力的同时培养学生的数学思维。最后，引导学生发现数学规律。数学知识是无穷无尽的，但其也是相互关联的，每学一个新的知识点，都会牵扯到学过的旧知识，因此，数学教师要引导学生善于发现新旧知识点之间的密切联系，引导学生发现其中的数学规律，进而渗透学生的数学思想。
３．课后巩固拓展，培养学生数学创造性思维。
小学生的数学思想培养最先都是通过模仿实现的，数学教师在课堂教学中通过对经典例题的讲解，引导学生通过例题模仿掌握相关的数学学习方法，然后通过课后习题联系，进行数学知识的巩固拓展。在习题布置中，数学教师要适当的对经典例题进行改编，由此引发学生独立思考，进而激发其自主探究，培养学生的创造性思维。除此之外，数学教师要开展生活化的数学教学，在生活实例教学中培养小学生的数学思想。例如，在学习《轴对称图形》时，像课本中一些比较明显的蝴蝶、钟表等轴对称图形，学生都可以比较容易的掌握，教师可以布置一项生活化的作业，让学生寻找生活中的五个轴对称图形，拍下照片带到数学课堂中。学生在教学任务的驱使下，会积极主动的去寻找生活中的轴对称图形，如镜子、杯子、课本、桌子等，甚至是在学完这节课之后，学生会不自觉的发现生活中还有其他的轴对称图形，强化了学生对这部分的理解学习。由此学生可以发现数学与生活之间的密切联系，培养了小学生理论联系实际的数学思想，进而提高了小学生学以致用的学习能力。
三、总结
总而言之，当前小学数学教学质量以及数学思想培养都有待提高，新课程改革强调课程教育要培养学生的学科核心素养。小学生的学习能力正处在一个发展的初始阶段，因此，小学数学教师要充分抓住这个时机，加强对小学生数学思想的渗透教育。
参考文献：
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小学数学教学论文11
近几年来，我在中高年级实验了合作教学这一课题，收到了较好的效果。通过半年多的实验，我深深感到合作教学的确是一种很好的教学策略。下面就谈谈本人在教学中对这一课题的一些体会。
一、合作教学有利于老师能力的提高
众所周知，备课是一堂课成功的关键，是上好一节课的前提。这就要求教师精心备课，严格做到备学生、备教材、备教法。而要达到这一要求，作为教师除了要有敬业乐业的精神外，还必须有充沛的经历和充足的时间。传统的教学，教师往往用作业压学生，搞“题海战术”，以压迫学生学习。教师整日忙忙碌碌，一心扑在学生的作业上。而合作教学以学习小组为基本单位，以团体成绩为评价标准，因此，对学生的作业可采取三种批改方式：1.小组内相互批改，发现问题及时商讨解决。2.小组间互相批改，便于互补，取长补短。3.教师重点批改，学生分散批改。这样，教师把批改作业部分放给学生，减轻了自己的负担，可以把更多的精力集中在辅导学生上。而学生也在作业批改中提高了自己，巩固了所学知识，培养了其解决问题的能力。
二、合作教学有利于发挥集体优势
常言道：“土帮土成墙，人帮人成王”。可见，集体的力量是强大的，历史上无数合作的例子就是最好的.证明。如国共两党的合作，使中华民族众志成城，无坚不摧；企业之间的合作，使工厂摆脱困境，绝处逢生。对于后进生的转化，合作教学为其提供了优良的人际环境。
传统教学，优等生不愿和后进生交朋友，后进生也不愿“巴结”优等生。因此，后进生只能和后进生交朋友，这就无形中加大了后进生转化工作的难度。而合作教学以组建全班缩影性异质小组为前提，使后进生与优等生的接触成为必然，这就为后进生提供了优良的人际环境，消除了其自卑心理，也消除了与优等生的隔阂。对于后进生来说，合作教学将原来的“要我学”变成了“我要学”。
儿童最怕被同伴抛弃。传统教学中，后进生想学就学，想玩就玩。而合作教学强调小组集体成功，后进生从某种程度上来说已不只是为自己而学，而更多的是为小组的共同成功而学习，不学同伴会不让，而且还有失去同伴的危险。这种环境和这种机制使后进生不得不主动去学习。
三、合作教学有利于调动学生的积极性
小学数学不同于其他学科，没有华丽的词藻、动听的语言、柔美的线条、跳动的音符，而只是干巴巴的数字1、2、3、4、5……学生学起来积极性不高，特别是低年级的儿童更是没兴趣。调动了学生的积极性，同时也发展了学生的智力。
四、合作教学有利于培养学生的综合能力
合作教学以小组的团体成绩为评价标准，强调集体成功原则，把集体荣誉和个人荣誉结合起来，这就使小组内的每个成员必须做到“我为人人，人人为我”，同舟共济，荣辱与共。这不仅培养了学生主动学习的意识，同时，也加强了学生的组织纪律性和集体主义观念，增强了学生的组织能力、对话能力、自学能力、互帮互助式的企业竞争能力，增强了学生的责任感和进取心，培养了学生的综合能力。
五、合作教学作业单的设置符合学生的认识规律
作业单的设置分为：1.预习检测。2.课堂巩固练习。3.达标检测。预习检测是对学生的预习情况进行检测，以便让学生及时回家预习，带着问题听课；课堂巩固练习是针对本科知识进行巩固性的训练，以加深印象；达标检测是对学生本节课的知识掌握情况的综合测试，以便让教师了解反馈信息，便于辅导。
总之，整个作业单的设置，由浅入深，由易到难，符合学生的认识规律。半年来，合作教学这种模式伴随着我们在课堂上轻松愉快地进行教学，效果显著，使枯燥无味的数学教学成为一段美丽的音符。
小学数学教学论文12
一、选择直观性的数学内容
小学生的思维还是以直观思维为主，所以教学内容不要过于抽象，内容应具备趣味性的特点，而不是枯燥的。所以，即使有抽象的、枯燥的数学知识，也要尽量地化为形象的、直观的，而且是通俗易懂的知识，这样才能符合学生的认知特点，内容相对容易，学习时也会从容。
二、鼓励学生进行探究性学习
小学低年级的学生对于自主学习能力方面还有所欠缺，但是，我们从现在开始就要对他们进行探究学习能力的培养。可以利用多媒体等手段调动学生的动手、动脑能力，遇到问题多思考与探究。多引导学生进行数学游戏，由于游戏具有生活性，可以让学生根据生活的经验把事物的数量结合起来，感觉数学知识的趣味性。在学生的学习时，尽量给他们提供探究活动机会，让他们在这样的环境中探究。游戏时需要的材料要具有可操作性，让所有的小学生都能运用多种感官，灵活地运用自己的学习方式进行探索。引导学生注重观察生活当中与数量、形状、时间和空间等有关的现象，让他们从这些现象中对数学产生兴趣。
三、培养小学低年级学生的数学学习兴趣
我们发现，那些古今中外的著名的人物都是对某项事物保持有较高的兴趣。所以，要想让小学低年级的学生对数学保持高度的热情，就要培养他们的数学兴趣。比如，在学习一位数的加法后，为了巩固所学习的知识，让学生对知识达到举一反三的能力，可以用火柴棒摆数学加法游戏，比如，摆出2＋3＝5的图形，要求“＝”两边各移动一根火柴，等式依然成立，学生看到这个游戏后，非常感兴趣，他们纷纷动手行操作，而且在不断尝试中，对一位数的加法不断地计算，起到了举一反三的效果。
四、加强课堂互动活跃气氛
小学数学课堂的互动是很重要的，包括师生之间的互动、学生之间的互动，互动是一个很好的学习方式，可以活跃学生的思维，课堂气氛活跃，学生在这种环境下学习，都会积极地参与。小学生都对老师有种莫名的崇拜，低年级的学生有更为明显的表现，他们对老师的一举一动都很喜欢观察与模仿，数学老师可以充分利用他们的这一特点，来引导他们进行更多方式的学习，进行“另类”学习。比如，班里总是有一些喜欢表现、聪明的学生，我们可以发挥这些学生的优势，让他们来作小老师，简单的知识可以让他们来讲给大家听，更多的时候，下面的学生更对小老师的讲课听得更认真，学习效果更好。上台讲课的小老师讲解完以后，我会问他们是不是完全听明白了，如果有不明白的`同学，可以举手发言提问，小老师不能回答的老师给以解答，也可以让下面的学生对小老师的讲解指出不足之处，然后补充。事实证明，学生都很喜欢这种授课方式，而且都希望被轮流作讲课小老师，对那些没有自信的学生，我也会鼓励，让他们参与进来，或者在下面踊跃发言，以提高他们的学习自信心。
五、利用学生生活经验提高学习能力
数学与生活紧密联系在一起的，所以，我们要让学生对身边的事物与生活知识多多留心观察，并多思考问题，形成初步知识。比如，让学生在平时去超市要多自己去付款，在钱币的兑换时，要多运用加减运算法，可以提前算好答案，看一看兑换的钱币是不是与自己的答案相符，不但培养了学生的数学运算能力，还锻炼了实际操作能力。再比如，小学生知识面窄，所以经常会就周围的事物提出一些感兴趣的问题。其实，小学生周围的事物都可以是数学知识，比如，让学生数一数自己的班级在第几层楼，第几间教室，自己坐在第一排等，这些都是数字排列的知识。数学无处不在，我们教师要善于挖掘数学资源并运用到数学教学中去，这样，小学生才能利用生活知识学习数学，才能运用数学解决生活问题。
综上所述，我们在小学低年级的数学教学中要根据小学生的年龄特点，进行科学的教学。对教学内容进行改革，挖掘身体的数学资源，引导他们多参与、多探究，积极思考，调动身体的多种感官，只有这样，才能发挥学生的学习主动性，提高学习效率。
小学数学教学论文13
摘要：随着互联网的迅速发展，“微课”的教育理念逐渐深入人心，在教育界迅速的刮起了一阵“微课”风暴，已逐渐成了一种全新的教学模式。“微课”的有效利用，则能让学生利用零散的时间自行进行学习，可以针对学生们在学习当中的薄弱环节进行巩固与加强。“微课”作为一种全新的学习方式，毕竟有它的优势和不足，如何在小学数学教学中引进“微课”概念，将“微课”的优势展现出来，是值得每位教师思考与探索的，下面将根据“微课”的特点与概念进行分析，并针对小学数学教学当中怎样利用“微课”优化小学数学教学模式做个简单的介绍。
关键词：小学数学；微课；优化；教学模式
一、“微课”的概念与应用范围
（一）“微课”的概念
“微课”是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。“微课”的时间一般在１０分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，也可以说“微课”是集中说明一个问题的小课程。“微课”与传统课程相比，它更具有广泛性与随意性，不需要固定的地点与时间，学生只需要利用现成的电子设备，便可以自行进行学习，极大的`方便了学生们的学习，但是这种模式也有不足，其主题相对较少，只是一章内容的一部分，难以与同学们进行互动，学生只能够靠自行理解观看相关内容。
（二）“微课”的应用范围
“微课”的应用范围相对而言比较广泛，小至幼儿，大到成人，都可以从“微课”之中汲取到相应的知识。虽然“微课”的内容比较简单，但却是根据不同年龄段的人们来设计的，幼儿可以根据它来牙牙学语，而成人无论是要学习育婴知识还是行业规则都可以搜寻相关课程。而且它的传播性极强，人们不单能够在休闲时在网上观看，也可以在乘坐地铁时从手机视频里观看，甚至还可以在微博里对其进行讨论，因此覆盖面是非常的广的。面对如此庞大的人群，“微课”自然而然要分门别类，目前而言主要有两种分类方式，分别是按照教学方法和教学环节来实行的。教学方法分为利用语言传递信息和直接传递信息两大板块，语言传递信息有讲授法、谈话法、讨论法等，直接感知便只有演示法了。教学环节便不用细说，在传统课堂上应早有体会。
二、在小学数学教学中引入“微课”的作用
（一）帮助学生理清数学概念
现在的小学数学内容与之前相比有了明显的扩展，涉及的内容比较全面，而小学生们由于对数学的接触并没有太长时间，而且小学生思维还没有得到全面的扩展，逻辑能力较差，很可能会把相关的数学内容弄混淆，这样的话不单限制了自身的发展，也会让自己失去信心。例如，统计与概率知识，学生们在学习统计知识时会觉得很简单而不愿意专心听老师讲解，而对统计知识的准确掌握很重要，第一次学习《统计表和简单的条形统计图》时，老师可以将统计表的介绍和简单的条形统计图的介绍制作成“微课”让学生学习，“微课”的图文并茂情景化的形式能够集中学生的注意力，让学生学习起来轻松方便，学生除了在课堂上学习，课后还可以寻找一个静谧的空间，利用手机等电子设备进行学习。由于“微课”课程精而简，学习环境也不用害怕受到周边的干扰，学生便可以放心大胆的安心学习，理清相关的数学概念，弥补传统课堂中学习的不足。
（二）针对学生喜好扩展思维
对于活泼好动的学生，当然方便老师在课堂之中了解他们的学习情况，而那些沉默不语又斯文羞涩的学生，他们也很渴望被老师认可。针对这种情况，老师应该鼓励他们进行微课的学习，可以根据自身特点巩固自己的知识，并进行额外的思维扩展。例如课堂上老师抛出这样一个问题，“５辆汽车５次可以运送１００堆木柴，那么同样的６辆汽车几次可以运送１２０堆木柴呢？”。这样的一个问题，可能会让一些对实际问题感兴趣的同学眼前一亮，再通过老师将“微课”推广给他们，他们一定会欣然的去搜寻有关应用题的“微课”专题，从而对这一类题目的解题思路有进一步的了解，思维得到扩展，也得到了老师的认同。
三、怎样设计“微课”普及小学数学课堂
（一）“微课”设计美观实用
“微课”作为一项新的学习方式，因为其推及的范围之广，听课的效率之高，广受众多学习爱好者的喜爱。这便要求教师在制作微课的过程中要准确的把握教材内容，对其中涉及的知识点要理清条目，注意区分每节课的重点、难点。由于微课的时间有限，这便要求教师用通俗易懂的语言来教授学习者，而且要采用动静结合的方式，尽量让自己的微课内容里包含图片、文字、声音等内容，让整个画面简洁流畅。
（二）使用“微课”培养学生良好的习惯
“微课”学习不单能利用在课后复习上，对课前的预习也能起到不小的作用，例如教师明天要上小学数学内容“年、月、日”，便可以布置给学生们利用“微课”预习的任务，让他们对“年、月、日”有个大致的了解，第二天便利用多媒体呈现一个钟表给学生，向他们提问这个钟表意味着什么时刻。这里主要要关注三点：第一点便是及时的督促学生使用“微课”，第二点则是推荐学生们观看与上课内容相关的“微课”内容，并试着做出扩展，最后一点便是家长与老师之间的沟通问题了，课余时间学生毕竟不在校内，教师无法观察他们的学习情况，只好由家长负责，并且及时与老师进行交流。如此一来，就像阅读能力的培养一般，学生日久则习惯了“微课”的使用。
四、总结
小学数学教育亟待改进，而“微课”的出现，打破了传统课堂的条条框框，可以让学生在课余时间观看教学视频，用零散的时间巩固自己的知识网络，大大地优化了小学数学的教学模式，提高了教学效率。
参考文献：
［１］赵丙科．微课效用及其感悟［Ｊ］．城市建设理论研究（电子版），２０１５（７）．
［２］张田曦．信息时代下的微课理解［Ｊ］．软件（教育现代化）（电子版），２０１３（１１）．
［３］王文光．小学应用题解法初探［Ｊ］．小作家选刊（教学交流），２０１３（１）.
小学数学教学论文14
【摘要】提高小学数学的课堂教学效率队小学教师提出了更高的教学要求。本文从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率。旨在教学的实践中能有所帮助。
【关键词】小学数学 效率提高
数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、教师课前准备充分，明确教学目标
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?
首先，这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度。通俗的讲，要考虑到学生的接受能力，所以应该合理得安排一节课的信息量。对低年级和高年级的学生要进行区分，由于不同级的思维发展水平不一样，因此相应的教学进度也要区别对待。
其次，对教学内容中的重点和难点也要有所区分，这样能够避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。
二、将科学性和新颖性融入课堂教学
1、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面人手：
首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景一一让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。
其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。
2、巧设问题的情景，科学引导
在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“分数的初步认识”前，可安排这样的情境：“小.红、小兰两人吃一个蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的`充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践
数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了?是上下倒了还是左右倒了?”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩同和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是南于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。例如教学两步应用题，以如下例题为例：
“有30米布，剪下12米做床单，剩下的做衣服，每件用3米布，可以做几件?”这类题目是从问题人手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。
小学数学教学论文15
摘要：数学是一门来自对生活的疑问，通过学习数学知识用去解决生活中的问题，又回到生活中去的学科。所以可以这样说，由于小学生刚接触数学这门学科，所以学习的都是基本的生活中的一些简单问题，而他们在日常生活中接触到的最多的也是最简单的数学问题，小学的数学与小学生们的日常生活是紧密联系的。那么由此可以得出，对于小学的数学教学，老师也应该尽量把生活的元素融入数学中去，让学生产生亲切感，并在实际生活中利用数学解决问题，对数学产生好感，给小学生们刚接触学习时一些必要的成就感，增强他们学习数学的自信心，为以后学习数学打好兴趣的基石。
关键词：小学；数学；生活化；教学
由于数学本身强烈的理性逻辑推理的性质，让一些娱乐心强一点或者理解能力稍微差一点的学生对数学的学习产生畏惧感，在加上小学数学教育体系还在不断的完善探索过程中，所以当前的数学教学还是会让一些学生觉得数学枯燥无味，太费脑子，渐渐降低对于数学题目的思考，让学生的思维慢慢僵化，对数学也更加厌恶。所以，在老师的实际教学过程中，为避免出现上述情况，就应当努力探索让数学更加抓住学生兴趣的方法，而结合数学的产生方式，就不难发现，生活化的数学教学模式是最适合小学生的数学教育的。让在日常生活中玩乐的学生们也能从中收获一些数学知识。
一、生活化的教学就必须营造生活化的情景
数学的教学在课堂上不能仅仅利用课本上给出的逻辑概念和例题，老师应当在上课中把上课的内容跟实际的生活中遇到的问题融合在一起，对数学与生活的联系反复强调，让学生先有一个数学和生活密不可分的认知。然后再给出生活场景中遇到的问题，让同学们展开热烈的讨论，调动学习数学和解决问题的积极性。通过情景的导入的方式是生活化的教学的一大重要手段。就比如在学习简单的加减等线性的运算法则时，给学生营造一个特定的情景空间，比如在超市买东西，单价四块一斤的苹果买了两斤，三块一个的桃子四个，还买了一包五块钱的薯片，问结账时应当给多少钱？这时候学生们就会根据自己在跟随父母去超市时的情况去进行计算，然后发现数学与生活的联系，运用公式：总价＝单价×个数，求出问题的答案，这样不仅让学生学会了解答生活问题，还提高了数学能力。再比如说可以让学生将日常生活中看见的物体的形状描述出来，用自己的语言给不同物体的形状下定义，并将形状相同的物体分类。这样就体现了数学教学中不得不利用到的数学生活化的特性了。
二、善于将数学问题更加生活化
对于有些数学问题，由于学生的数学知识和对数学生活化的思考能力有限，小学生们不一定能够将一些复杂的数学问题生活化，这时候就需要老师的引导了。老师需要具备发现数学生活化的眼睛以及独特的思维方式，这需要做到以下几点。（１）想要生活化数学就必须摆脱数学的课堂式教育，让数学跟生活更加贴近，在实际生活中随时留意数学的痕迹，在解决数学问题的过程中也要尽量发现其生活化的可能。比如要求学生在生活中实际经历，只要跟数学的运算有关的事情都记录下来，到数学课上分享，通过不同学生的记录情况，掌握更多的生活中的数学化，也能陪养学生们对生活中数学问题的留心观察能力和自主独立思考的能力。比如在学习线性几何问题时，可以要求同学们把生活中的几何物体有什么特性用数学的方式表达出来。（２）实际生活情境的演练以及数学问题模型化都是很好的解决数学生活化难题的方式。数学的学习单靠理论的传授是远远不够的，生活化的要求随着学习难度的增加而加强，把数学生活化的难度跟学习难度成正比。所以这时候就要引入数学模型，让学生们排练生活中的数学情景，模拟数学中的一些重要基本概念来提高数学问题的生活化。比如，在学习位置这一章节时，可以让同学扮演不同的角色，如参照物、静物、运动的物体等等。在学习几何关系的时候可以让学生制作简易的几何模型，通过几何模型的`简单折叠再现问题中的几何空间，或者对于线条来说，可以选择笔来代替线条，通过在空间中实际的笔的交错，来了解数学问题中平面画法中的线条的空间性。更好地解决数学中的问题，提升数学的生活化的乐趣，提高了学生学习的兴趣。
三、引入趣味性的故事增强数学的生活化
生活中不仅有简单的生活情境，还会有很多的生活故事，而这些生活故事里面也包含了很多的数学知识，所以老师可以搜集一些有趣的数学故事，把数学解答技巧通过崭新的故事的形式传递给学生，让学生在利用对故事的兴趣的同时解答数学问题，这样一来，有些特定故事里面蕴含的数学公式能给学生留下更加深刻的影响，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还提高了解决数学问题的能力。四、对学生给出适当的评价，寻求家长的帮助小学生天真的性格使然，所以老师对他们的评价就显得十分重要了，但是老师应当脱离传统的僵化的评价模式，应当根据不同的学生的接受能力和解决能力，对学生给出科学合理的评价，有时可以举出生活中的示例来对学生给予评价。而生活中遇到的数学问题老师不能及时给出解答，就需要家长对学生的教育了。有些家长可能会觉得孩子在学校学习就够了，生活中的问题就不耐烦给他们细心解答，所以老师应该利用家长会的机会来呼吁家长不要忽视生活中孩子们提出的数学问题。总的来说，数学和生活的联系是不言而喻的，对于数学问题的解决应当积极地从生活中形象化问题，然后找出简单的解决问题的方法。让数学问题更加生活化，一些有趣的情景和有趣的故事，能更加加深学生对于生活中的数学问题的存在意识，从中找到解决的办法。提高数学生活化的有效性，提升小学生们的解决数学问题的能力。
参考文献：
［１］罗天刚．小学数学教学生活化初探［Ｊ］．学周刊，２０１１，（１１）：１３２－１３３．
［２］东风．新课程改革背景下小学数学教学生活化探析［Ｊ］．考试周刊，２０１４，（３０）：７２．
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