土木工程实践教学体系研究实施策略

土木工程实践教学体系研究实施策略

　　摘 要：针对我国教育体制改革的必要性，探讨了土木工程专业实践教学环节如何培养和提高学生综合能力，分析了土木工程专业人才的培养规格，并提出了实践教学环节综合能力培养方案，以供高校培养应用型人才参考借鉴。

　　关键词：土木工程，教学体系，人才培养，综合能力

　　随着我国经济飞速发展和加入世界贸易组织，许多领域都面临着激烈的国际竞争，而提高市场竞争力的关键是提高产品和服务的质量，因此各行各业对人员的素质要求越来越高，对以培养应用型人才的高等教育也提出了更高的要求。

　　然而，快速发展的经济和不断变化的市场也给应用型教育提出了一系列新的课题：

　　1)当今每个劳动者面对的不再是一个固定的职业或岗位，而是一个不断变化的劳动市场以及产业结构调整周期加速的社会，职业的时代性更加明朗化，一部分新兴的职业替代了过时的职业;

　　2)随着科学技术的发展，劳动密集型的企业经营方式正逐渐被技术密集型、金融密集型的经营方式所取代，生产技术的日新月异使社会对知识型、工艺型、应用型的“白领”工人的需求呈上升趋势 ;

　　3)应用型教育目前还很不成熟，为了迎接挑战，必须对现有的教育体制进行改革。

　　探讨土木工程专业实践教学环节如何培养和提高学生综合能力，制定出切实可行的培养方案和总体策略成为亟待解决的问题。

　　1、土木工程专业人才培养规格土木工程专业人才培养规格主要涵盖复合知识、综合能力、人格素质三个要素，且三者紧密联系，形成一个有机的、互动发展的整体结构。

　　1.1 复合知识结构 ‘复合知识结构是指知识在学生头脑内部形成的组合结构，包含工具性知识、专业性知识、相关性知识，它们之间相互联系、相互作用，从而发挥整体功能。

　　1)工具性知识。主要是指适应职业岗位所必需的前提性知识，它包括土木工程专业的基础知识如建筑制图、力学、数学、应用文、外语和计算机。工具性知识既是求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。

　　2)专业性知识。主要是指适应职业岗位所必需的本专业的常规技术知识和最新科技知识，共分三个层次：基础层次、中间层次、最高层次。基础层次主要指作为土木工程专业学生应具备的建筑测量、房屋建筑学、建筑设备、建筑材料等方面的知识;中间层次主要指就业与创业所需的如钢筋混凝土结构、钢结构、建筑施工技术、建筑施工组织设计、建筑工程预算、建筑CAD、建筑工程监理等专业技术知识;最高层次主要指创业所需的复合性知识和高新技术知识。如建筑质量与事故分析，新型建筑结构、建筑装饰与美学等方面的知识。

　　3)相关性知识。主要指适应产业结构调整、技术结构提升所需的相关的专业知识、行业知识、产业知识。如适应WTO所需的商贸知识、建筑法律法规知识、现代管理知识、房地产开发与营销知识、工程招投标知识等。

　　复合性知识结构是以专业性知识为核心，以工具性知识和相关性知识为两翼，从而形成完整的、均衡发展的、高度开放的知识结构体系。

　　1.2 综合能力结构综合能力不是孤立存在的，它是以知识的掌握程度为基础的，且具有明确的层次性结构特征，就土木工程专业而言，其综合能力结构可分为以下三个层次：

　　1)核心能力(第一层次)主要包括接受新技术能力、开发新技术能力、现场组织与技术管理能力、创新设计能力等，是使科学技术成果发挥效益和不断进步的前提，这些能力相互影响，其交集能力越多，则表明核心能力越强，自然而然可以形成具有综合优势的核心竞争力，真正体现应用性高等专门人才的鲜明特色;2)相关能力(第二层次，又叫关键能力)是巩固和强化核心能力、加强核心能力同外围能力联系的基础，对提高应用性专门人才的综合能力将产生重要的影响;3)外围能力(第三层次)是获取知识、不断学习再提高的潜力，它们构成应用性高等专门人才综合能力的基础，是开发、提升核心能力及相关能力的营养源。

　　1.3 人格素质人格素质是高等教育人才规格的重要内容。所谓人格素质是以完善人格、促进人的“自我实现”、全面发展、提高人的个体素质为主要目标。理想的人格素质培养是以思想、理想、品德、情操为基本框架。思想政治素质是综合素质中的核心内容，也同样是人格素质中的灵魂。

　　复合知识结构、综合能力结构、人格素质结构三位一体，全面反映了人才规格的本质与特征，三者互相渗透、互相融合，缺一不可。知识是人类历史经验发展的高度概括，具有一定的客观性。

　　知识存在于个体之外，但它可以被个体所理解、所掌握。知识本身并不具备个性能力特征，而能力是在掌握知识的过程中形成和发展的。离开了知识的学习，能力的形成就失去了基础;反过来，知识的掌握又是以一定的能力基础为前提的，它直接影响掌握知识的速度和深度。

　　知识和能力处于两个不同的层面，但它们是相互依托、彼此促进的关系。所以高等教育必须考虑知识与能力间的相互作用，准确把握各自的特点和要求，相互交叉，合理渗透l3]。

　　2、实践教学环节综合能力培养方案

　　2.1 实践教学环节综合能力培养目标土木工程专业实践教学按照教学的特点可分为：演示与验证型实践、工艺型实践、设计型实践环节、综合实践。具体来分：演示与验证型实践包括力学实验、各课程的参观实习、房屋建筑学认识实习;操作、工艺型实践包括计算机上机实习、建筑制图实习、建筑材料实验、建筑CAD上机、测量实习、生产实习;设计型实践环节包括：预算课程设计、房屋建筑学课程设计、 昆凝土结构课程设计;综合实践环节：毕业设计与实习。由于各类实践环节的特点和教学要求不同，各自的综合能力培养目标也不尽相同，演示与验证型实践应侧重培养学生认知能力l2』(认知能力，简单地说就是个人获取和保存知识的能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力);工艺型实践主要应侧重学生的动手能力、各种相关能力、接受新知识能力、开发新技术能力、创造思维能力等;设计型实践环节应侧重应用文献检索能力、综合运用知识解决问题的能力、创新设计能力等;综合实践环节则是对学生综合能力的一次全面提高和检验。

　　2.2 实践教学环节综合能力培养模块(见图3)

　　2.3 实践教学环节综合能力培养方案

　　1)对于演示与验证型实践环节，应要求学生认真观察、勤于思考，提出问题，并写出图文并茂的观察报告。

　　2)对于工艺型实践教学应精心设计每一个环节和步骤，以及每一步所应达到的要求，让实习、实训目标具体化。目前校外实践训练的效果不理想与实践训练内容不明确、目的性不强有关，如许多学生在生产实习中不知应做些什么准备工作，只是被动地接受零散任务。应有针对性地进行某些方面的训练，最有效的莫过于在实际工程中顶岗作业，如见习施工员、材料员、预算员等，有了实际工作的压力，才有学习的动力，才能尽全力学会技能、提高能力。

　　3)改进设计型实训课程的内容。如课程设计、毕业设计内容，尽量与实际问题结合起来，与教师从事的实践项目或科研项目相结合，让学生“实刀”的做起来，鼓励学生自己到图书馆查资料、到企业中去收集资料，自己根据题目内容，运用所学知识做出成果，如可行性研究报告、招投标书、社会调查、方案设计、施工图设计等。

　　4)以“个性发展、共性生长”为理念，结合个人的兴趣和今后就业岗位的实际需求，设置各种专题训练选修课。

　　5)改进实践教学考试评价办法。以往实习主要以实习日记、报告定成绩，设计以图纸和计算书定成绩，这样的评价往往流于形式，不能全面反映出学生的真实学习情况。把实践实训的过程划分成几个阶段，根据每个阶段的具体情况制定考核办法，把考核的内容细化，最后综合各阶段成绩给出评价。

　　在我国国民经济飞速发展的今天，高等院校土木工程专业如雨后春笋般建立，但是，只重视数量的发展是远远不够的，还应看到当前教育市场的竞争正日益激烈，面对各高校的普遍扩招，每一位教育工作者都应有时代的紧迫感。文中虽只就土木工程专业学生的综合能力培养实施策略进行了初步的研究，但对其他专业学生也有普遍的适用性。

　　参考文献：

　　[1]周明星.职业教育学通论[M].天津：天津人民出版社，2002.

　　[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.

　　[3]王明伦，高职教育人才培养规格的研究[EB/OL].

　　[4]何志鹃，杨立军.地方高校土木工程专业实践教学模式探讨[J].山西建筑，2007，33(5)：194.

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