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网络工程专业教学模式探讨
网络工程专业是一个新兴本科专业,发展历程较短,很多方面亟待完善。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
摘要：针对地方高校，分析了网络工程专业面临的困境和MOOC的优势，提出融合MOOC的网络工程专业教学模式.阐述了师生角色转变、面向能力的培养以及注重过程性考核等问题.说明引入MOOC对培养学生主观能动性的推动作用，为新形势下地方高校课程教学改革和应用型人才培养提供了新的思路.
关键词：MOOC;网络工程;教学模式;地方高校
地方高校作为服务地方经济发展、培养各类高级专业人才的源泉，将现代信息技术手段融合于地方高等教育中，改变传统的教学方式，实现地方高校快速转型跨越发展.这既是促进地方高校发展的契机，也是地方高等教育发展面临的挑战.而网络工程专业在全国高校，尤其是地方高校，属于新办专业，人才培养的各个环节还有待完善，存在很多问题急需解决[1-3].MOOC(MassiveOpenOnlineCourses)，即大规模开放的在线课程，是一种依托互联网发展起来的新型教育方式.与传统的网络教育不同的是，MOOC强调教学过程的互动参与和多方位考核，并且由国内外知名高校的专家教授提供优质教学资源，将分散在不同地理位置的学习者组织起来建立学习小组进行探讨交流[4-5].因此，将MOOC和地方高校传统教学模式相结合，充分发挥各自的优势，解决地方高校在建设网络工程专业时面临的困境，为地方高校在面对社会需求人才多样化和办学条件与知名本科高校存在差异性的情况下办出自己的专业特色，提供新的思路和解决办法.
一、地方高校网络工程专业的困境
1.1师资力量薄弱
网络工程专业课程的任课教师既需要有扎实的相关理论知识，更要有丰富的网络工程实践经历[6]，也就是所谓的“双师型”教师.但地方高校由于网络工程专业开设时间短，大部分教师都不是本专业出身，更谈不上与网络工程实际相关的实践经历，教师们也是边学习，边讲授.这种情况下，教师讲授的内容理论偏多，不能给学生传授相关的实践技能，导致培养的学生无法胜任毕业时的就业岗位.
1.2教学管理松散，课程建设迟缓
由于大部分教师对所任课程教学内容不熟悉，因此授课时常常根据教师本人对教材的领会程度进行教学，熟悉的内容多讲一些，陌生的内容可能就一带而过了，授课比较随意，不能按计划组织教学.另外，专业课程的设置不太合理，致使课程内容之间的重复和交叉现象严重，而各学校的实验设备又来自不同厂家，统一的教材和实验指导书无法满足授课的需要.教材和实验指导书难找成为该专业的难题，课程建设的步伐缓慢.
1.3实践设施设备不齐全，实践教学质量不高
网络工程专业工程特色明显，实践性强.高校开设该专业一般需要有进行路由与交换、综合布线、组网技术、入侵检测与防火墙、无线网络管理、网络协议分析及网络安全等课程的实验设备[7].实验室的建设投资大、成本高.地方高校由于经费少，购置的实验设备有限，部分课程的实验学生只能分组轮流完成，而部分课程就没有实验设施.这种局面导致教师重理论、轻实践，而该专业实践课本身难度较大，课前准备知识较多，教师的抵触心理也比较严重，实践教学质量受到严重影响.
二、网络工程专业课程与MOOC融合分析
专业课程的学习是学生掌握专业技能的基石，要在网络工程专业课程教学中引入MOOC解决该专业目前面临的困境，需要分析专业课程的特点.首先，网络工程专业课程对计算机基础类知识和基本实践操作要求较高，缺乏相关专业基础知识的学生学起来比较困难.例如：网络协议分析是网络工程专业的一门核心课程，而该课程的学习要求学生必须有C程序设计、编译原理和计算机网络等专业基础课的知识，否则如果学生对这些课程的主要知识点掌握不到位，就会导致网络协议分析课程的教学效果很差;其次，网络工程专业课程知识点之间衔接紧密，前面知识点的掌握情况直接影响后面知识点的学习，而且讲授的内容很多较抽象，学生理解起来比较困难，因此学生学习必须紧跟讲授的步伐.地方高校要结合MOOC的优势，构造融合MOOC的网络工程专业教学模式，就要找到MOOC与网络工程专业课程有机结合的方法.目前，高校在课堂教学中引入MOOC的方式主要有单MOOC方式，MOOC为主、课堂讲授为辅，课堂讲授为主、MOOC为辅3种方式[8].对于地方高校，学生基础薄弱，采用单MOOC方式，教师完全放手，让学生通过MOOC学完课程，这很明显是不合适的.据调查，地方高校的学生在学习过程中对教师的依赖性较大，尤其是对一些比较抽象的课程，完全让学生自己学习或大部分时间依靠学生自己学习是不现实的.因此，融合MOOC的地方高校网络工程专业教学模式还是应该采取以课堂讲授为主、MOOC为辅的方式.地方高校网络工程专业核心课程的MOOC学习单元见表1.教师按照知识点组织教学，将一些理论性强、较抽象的知识点归纳出来，凝练出知识点中蕴含的潜在问题，让学生课下结合MOOC学习，加深理解，课堂上再进行交流探讨，彻底解决问题.
三、融合MOOC的网络工程专业教学模式的关键问题
网络在线教育并不是一个新的概念，像一些视频公开课、高校建设的精品课程都属于在线教育.但以往的这些在线教育方式主要以教师的授课视频为主，而且一个视频的时间较长，就像做一次讲座，学生很容易疲劳、厌烦[9].而MOOC自诞生以来，以它独特的优势逐步取代其他的在线教育方式.其优势主要体现在：优质教学资源的共享性，学习模式的不受时空限制性，学习环境的开放性以及评价考核的多元性.根据地方高校网络工程专业的现状，要引入MOOC改善教学效果，逐步形成融合MOOC的教学模式，需要从3个方面入手.
3.1师生角色的转变
MOOC的出现颠覆了传统的教学模式，它让学生不再面对一名教师，而是面对全球的教育工作者，学生的学习不再局限于一个教室之内.MOOC学习使得学生的学习场所、时间，授课时间，授课方法都发生了很大的变化，唯一没有改变的是学习的对象[10].在这种情况下，传统教学模式下以教师为主的教学方法必须改变，教师和学生的角色需要转变.教师要由原来的“台前”转向“幕后”，将学习的决定权交给学生，学习过程以学生为中心，教师发挥引导性作用，告知学生如何利用网络选择MOOC课程进行自主学习，在学习过程中，鼓励学生发现问题，引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣，促进主动学习.学生从原来被动接受知识转变为主动学习，通过MOOC课程的主动学习和线上线下的互动交流，深刻领会知识点.
3.2面向能力培养的教学
地方高校网络工程专业的人才培养目标是要培养快速适应业界需求的有创新创业能力的网络工程应用型人才，注重学生实践动手能力的培养.对于网络工程专业中实践性较强的课程，引入MOOC后，依然是以本校教师讲授为主、MOOC辅助的方式，实践教学多以团队合作完成项目的形式进行.针对一个具体的项目，例如：校园网的部署，在教师的指导下，学生通过MOOC平台学到了完成项目必须的一些理论基础和基本的实践方法，但并没有深层次理解实践的关键环节，在学生心中会有很多的疑问，这些问题不断的驱使学生去主动思考和探讨.这样就强化了学生探索新知和协作分析、解决问题的能力，从而达到“有创新创业能力的应用型人才”的培养目标.另外，在项目实施的整个过程中，教师全程指导，及时纠正各小组存在的问题，同时发现学生的优势和不足，有针对性地教学.这种新的教学模式更注重学生积极主动的思考和探索，使学生的主观能动性得到充分发挥，促进了学生工程能力的培养.
3.3注重过程的评价考核
传统的以理论考试为主的评价考核方式无法真实有效地反映学生对课程的学习过程和对知识的掌握程度，而MOOC平台除使用考试这种评价形式外，更强调学生的主动性.在学习过程中，利用社交工具软件进行师生评价、生生互评、讨论交流和作业布置，并对这些环节打分，最后结合期末考试成绩综合评价学生[11].为此，地方高校应针对网络工程专业的核心课程，其理论部分应用MOOC课程学习并对其评价，而实践部分根据项目的实施过程和完成情况给予打分.这种多元化的考核方式技能掌控学生的整个学习过程，又能充分培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性，增强学生实践动手能力和创新能力的培养.
四、结束语
面对我国高等教育发展的新势态，结合MOOC优势改革传统的教学模式势在必行.本文针对地方高校的网络工程专业，分析了面临的困境和MOOC的优势，提出了融合MOOC以课堂教学为主、MOOC为辅的教学模式.将对学生应用创新能力的培养和过程性考核评价贯穿于教学的整个过程，弥补了地方高校网络工程专业存在的不足，提高了学生的工程实践能力.
参考文献：
[1]张蕾，孙润元，刘鹍，等.面向应用型人才培养的网络工程专业实训教学体系[J].计算机教育，2012(1)：79-82
[2]陈代武，彭智朝.地方本科院校网络工程特色专业建设[J].计算机教育，2012(24)：33-36
[3]曹介南，徐明，蒋宗礼.网络工程专业方向设置与专业能力构成研究[J].中国大学教育，2012(9)：31-34
[4]丁琳，王颖，马淑萍.MOOC支撑下的以计算思维为导向的大学计算机课程教学模式研究[J].计算机教育，2014(9)：30-33
[5]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013(2)：53-57
[6]曹介南，徐明.高等学校网络工程专业培养方案[M].北京：清华大学出版社，2011
[7]林健.面向“卓越工程师”培养的课程体系和教学内容改革[J].高等工程教育研究，2011(5)：1-9
[8]瞿振元.以MOOC发展为契机，促进信息技术与高等教育深度融合[J].中国高教研究，2014(6)：1-4
[9]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014(1)：61-68
[10]李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014(6)：58-67
[11]姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013(11)：54-59
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