影视在跨文化交际能力培养中的作用的分析论文
摘 要：由于英文影视欣赏固有的性质，如多模态性和真实性，如果在英语课堂教学中适当的使用电影作为课堂教学媒介，它不仅可以激发学生英语学习的兴趣，活跃课堂气氛，而且能够提供真实的英语语言环境，提高学生的跨文化交际能力。但是在课堂教学中对电影的选择，欣赏过程的设计，观后的处理等都需要遵循一定的原则。
关键词：影视欣赏；跨文化交际能力；英语教学
一 . 引言.
如何在英语课堂教学中创设真实的情景来培养学生的跨文化交际能力成了最近几年外语教育者们不谈探究的问题，按照最新即增加交际者的电影作为集声音，图像，文化于一体的语言交流“现场”,在英语课堂教学中能被恰当的使用的话在培养学生的语言基本功的同时，还能提高英语学习者的社交技巧；处事技能，认知能力，对文化多样性的感知能力，另外情感也能得到培养。从而，实现与来自异文化背景的人进行有效交际。它是在一个非外语环境中所营造出的一种外语氛围，能让学习者在半真实的语言环境中学习语言，感受文化差异，加强跨文化交际能力。
二．跨文化交际能力
正如文秋芳（1999）指出的跨文化交际是指一个人或群体与自己文化背景相异的另一个人或群体进行有效地，得体地交换信息的能力。其包括对文化差异的敏感性(sensitivity)、宽容性(tolerance)和灵活性(flexibility)。因为中西文化在思维方式、传统习俗、价值观念、文化心理、宗教以及非语言交际的等方面都存有差异。
三．英文原版电影作为文化学习载体的优势
原版英文电影融文本字幕、语言、图像等多种信息传播介质于一体，具有集自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实，语言、音乐、美术等艺术形式为一体的特点。优秀的英文电影不仅构思巧妙，情境真实生动，语言丰富地道，而且拥有大量的文化信息。所以，原版电影作为教学媒介具有很多优势。
3.1.多模态性。
电影集声音、图像、文字（字幕）和动画多种模态于一体，同时利用不同的通道传递信息，有更强的视觉和听觉效果。它可以充分调动学生的眼、耳、口等多种感官去积极捕捉并理解吸收电影中的语言信息，最大限度的开发人的.理解力、记忆力和创造力。
3.2.真实性
英文电影是对现实生活的反映，它描述的是英语国家日常生活中的实际的人际交往。它能直接，真实，准确的方式集中表现着社会文化场景，并以其丰富的语汇和具体生动的形象传递着异城文化的语言习惯、思维方式、生活方式、价值观念、行为准则。其真实性主要体现为：第一，交际语境的真实性。语境是人们在语言交际中理解和运用语言所依赖的各种表现为言辞的上下文或不表现为言辞的主观因素。在英语交际过程中，听话者要借助语境的提示来获取说话人意欲传达的信息；而说话者则要根据语境，选择和调整话语，以期更准确、恰当地传情达意。但对于大多数学习英语的学生来说，去英语国家生活学习的机会相对较少。英语原版电影正好能弥补中国学生学英语真实语境缺乏的这一不足。第二，文化内涵和语言材料的真实性。电影是一种包罗万象的文化载体，英语电影从多方面、多角度展示英语民族的文化，包括英语民族人们的思维方式、生活习俗等。其语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄的人们的对话，是最接近现实生活的语言。
3.3感知中西思维方式和价值的差异。
价值观念体系包括人生观、道德标准、宗教信仰、审美情趣等许多方面，是一个文化群体的文化意识核心。西方发达国家的价值取向基本是以个人为中心，信奉个人本位，体现自身价值。其思维、语言、行为的立场的出发点是自我为出发点，从自我出发来设计与社会环境的关系。比较注重自立，重视突出个人，不留“面子”，注重隐私，喜好个性，喜欢个人竞争，个人至上。这些价值观在电影当中通过主人公在具体生动的场景中和在内心的矛盾挣扎中能到充分的体现。
四．如何合理地利用英文原版电影来进行英语教学
为了能有效的发挥影视欣赏在外语课堂教学中的最大效度，作为课堂的组织者，一定要在不同的阶段出来好一定的关系，同事遵循一定的影视课堂教学的原则。
4.1.准备阶段。
该阶段主要目的为了激发学生的兴趣，其影视教学要注意以下几点事项：第一，注意电影的选择。首先是电影片段长度的选择。作为课堂教学的影片片段一般播放时间在30到40分钟之间。时间过长容易造成教学重点的偏离。过短不能充分展示英美社会中言语交际的过程容易造成学生认识上的片面性。其次是电影片段内容的选择。选择电影要以教学目标，学生语言水平为准绳，其语言文化信息含量要恰当，情节内容要健康，否贴近生活，语音语调清晰、地道。第二，要强化英美文化背景知识导入。在课前，教师应首先把影片中所涉及的俚语、生词、表达方式等印发给学生，让学生熟悉他们的用法。其次，教师应该就影片中讲述故事的背景、剧中的明星及影片的大意作简要的介绍，并对影片中出现的俚语、重点生词、表达法进行适度的讲解帮助学生扫除语言障碍。
4.2.欣赏阶段。
在观看影片过程中，为了便于学生理解影片的内容，教师可在播放完一部电影后，停止播放，针对刚看过的电影内容对学生提问、讲解，为学生继续欣赏电影打下基础。其中提问的内容可以包括影片中的言语行为，如称谓词（其中包括尊敬、昵称、贱称、正规、一般）、家庭成员及其亲属关系的概念、见面语、委婉语、价值观等。同时，教师应注意引导学生深入了解交际中的非语言行为。
4.3.观后阶段。
观后阶段是影视欣赏课堂教学中必不可少的环节，在这一阶段，教师一定要组织学生深入探讨影片的内容和通过分析比较，对影片当中反映出来的中西文化之间的异同进行总结概括。老师应该围绕影片内容留给学生一系列的问题，这些问题能引发学生对也中西文化之间的差异性进行觉察，并且深思。同时，教师可把写作作为学生课后进行输出训练的主要方式，要求学生写出观后感或影评；组织学生开展电影片段朗诵比赛，表演比赛等。
五．总结
集英语国家的生活方式、社会文化习俗和礼仪、思维方式以及价值观的英文电影能有效的为学习者提供了解英语国家真实生活情景和鲜活语言的很好媒介，它是提高跨文化交际能力的最佳途径。
参考文献：
[1]蔡东东， 英美电影鉴赏 [M] 北京;外文出版社，2000
[2]姜淑芬， 影视教学与学生交际能力的培养[J],外语电化教学， 1996.
[3]宋苏晨，电影跨文化的分层解读[J] 电影艺术，2004
[4]文秋芳， 口语教学与思维能力的培养[J]，国外外语教学，1999
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