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探究跨文化交际能力的培养与教育心理学论文
摘要：跨文化学习的主要内容是提高跨文化交际能力。作为大学二年级的学生, 提高跨文化交际能力是非常必要的。大学学生已经具备了自主学习能力, 也具备一定的交际能力, 但是由于受到文化的局限性, 使得交际中跨文化交际能力存在着不足。这就需要提高跨文化交际能力。处于多元化时代, 对于教育心理学方面的内容进行学习, 对于提高自身的跨文化交际能力发挥着重要的作用。本论文针对跨文化交际能力的培养与教育心理学进行探究。
关键词：跨文化; 交际能力; 培养; 教育心理学;
目前大学的学习中, 知识面不断扩展, 接受教育的内容也更为丰富。交际能力作为大学学生需要具备的能力, 仅仅依赖于学习是不够的, 还要自主培养, 特别是跨文化交际能力, 需要吸收多种文化, 在交际中可以通过文化转变增进相互之间的理解。我们在学习中要循序渐进, 注重专业知识和技术能力的训练, 提高外语运用能力和外语文化的理解能力, 提高外语的交流水平。对于大学学生而言, 这是一份非常大的挑战。为了培养跨文化交际能力, 就需要针对相关问题进行研究, 并从教育心理学的角度展开研究, 以推进学习的步伐, 提高跨文化交际能力。教育心理学角度对跨文化交际能力的研究主要包括三个方面的内容, 即跨文化交际能力的提高就要具有主动意识、跨文化交际能力的提高就要做到自由学习、跨文化交际能力的提高要加强文化交流训练。
一跨文化交际能力的提高就要具有主动意识
学习是具有主观性的, 需要依赖于组织作用构成更为完善的认知结构。学生在学习的过程中是主动参与其中的, 不是盲目的学习。面对问题的研究中, 要注重对内部结构的研究以及内在学习条件的深入理解, 突出主观的学习意识, 在学习中要发挥主观能动性。
在大学的外语学习中, 要使自己在学习中更具有主动性, 就需要从意识上对外语的学习表示认可, 特别需要具备跨文化交际能力。在大学外语学习中, 要注重发现外语的趣味性, 认识到学好外语的重要性。跨文化交际能力的培养中, 所涉及到的内容不仅是外语知识, 还包括非外语专业的文化知识, 诸如国家的政治、社会经济、历史历史、地理文化、人文科学、宗教信仰等等, 都是在外语学习中需要充分掌握的。也就是说, 外语的学习不是简单地将外语当作语言的工具, 而是要将其回归到文化的本质展开学习, 对于各种相关的知识都要充分掌握。所以, 在学习外语知识的时候, 还要注重对相关文化的学习, 构建适合于自己的外语知识体系。
在外语知识的学习中要注重自我引导。外语的自主学习中, 要从自我需求的角度出发制定出学习计划, 特别是大学英语的学习中, 要积极与教师交流将, 目的不仅是请教师答疑解惑, 还要通过与教师之间进行交流, 获得英语学习方法。教师也可以通过对学生的了解, 在教学中对学生具有针对性地指导。作为大学二年级的学生, 对此深有体会。在中国没有英语语境, 要在社会交流中学习英语几乎没有机会, 教师是比较好的交流对象, 通过与教师交流, 就可以扩展英语文化事业。正所谓“听君一席话, 胜读十年书”, 请教师传授英语知识, 学会学习英语的方法对自己是非常有益处的。
英语是语言学科, 也是实践性很强的学科。作为学生, 在学习英语的过程中就要为自己创造条件, 利用一切可以利用的资源展开学习。与纯粹的理论学习相比较, 从实践的角度学习英语是非常有效果的, 有助于提高英语交际能力。学习英语的目的是为了促进交流。在应用学习中, 通过参与实践活动就可以摄取特定的文化, 在不同的背景下英语文化的体现就会有所不同。在参加实践活动中, 英语知识就变得生动不能更有趣了, 很容易将学习兴趣激发起来, 由此积极主动地参与到学习中。此为, 还要积极探索适合于自己的英语学习方法, 通过实践活动对自己的外语交流水平进行测评, 根据知识需要探索学习方法, 有助于增强学习效果。
在教育心理学中, 学习是需要主参与的, 要发挥主观能动性才能获得良好的学习效果。所以, 自主能动性是学习过程中的重要推动力。
二跨文化交际能力的提高就要做到自由学习
人性的本质是以人为本。要提高跨文化交际能力, 就要从自主学习的角度出发自由学习, 让学习不再是被动地进行, 而是从感情的角度出发学习。自由学习就是自我组织学习, 主动地参与到学习中。为了避免被动学习, 在外语的学习中, 就不应该局限于被动地接受学习知识, 而是要自我组织学习, 根据自己的学习需要选择学习内容。
在外语学习中, 特别是跨文化交际能力的培养中, 会遇到的一个重要为就是文化差异问题。外语交流的过程中, 需要重视的问题就是文化沟通以及对于文化的理解。只有在文化上的存在必然会引起自我组织变化的学习, 从原有的知识体系出发, 构建属于自己的认知体系, 学习主体就需要从情感的角度出发学习异域文化。在外语交流中, 如果学习主体对于异域文化没有充分理解, 就会对外语学习产生情绪, 这必然不利外语的学些, 甚至还会对外语的学习产生情感上的恐惧。
作为学生, 在学习方案的设计以及课程的准备上, 就要对文化差异正确认识, 避免在语言交流中受到“外部威胁”, 随着对文化差异的正确理解, 学生就会有很高的文化敏感意识, 对不同的文化也会有更强的包容心。在外语的学习中, 要及时了解自己的情绪, 特别是情绪中对外语学习的影响要认真对待, 不要让自己带着情绪学习外语, 实现外语文化学习与外语语言学习的通化。
我们在外语的学习中, 要注重学习本国的文化, 特别是对异域文化差异要充分理解, 还要尊重其他国家的文化, 对于不同的文化进行包容。从情感的角度出发学习外语, 对于学生的外语学习动机要明确, 从自我知识需求角度出发学习英语, 做到自由学习, 可以获得良好的效果。
三跨文化交际能力的提高要加强文化交流训练
文化交流的过程中, 就是心理活动的过程。从心理学的角度而言, 在交流中就是刺激和反应的过程, 心理活动变化都可以从中体现出来。在外语知识的学习中, 外语语言的交流中, 就要落实到学习行为上, 对于文化层面的语言交流习惯进行不断地训练。当我们在学习中输入足够的语言资源之后, 就需要对语言材料的内容充分关注, 寻求语言环境, 注重对自己的语言使用能力的培养。
在进行语言训练中, 语言练习场景是非常重要的, 注重语境的模拟。我们在语言学习中对于语言环境要充分熟悉, 学习的过程中对跨文化交际具有良好的适应性。注重文化交流训练, 就是通过语言技术操作能力的训练提高语言运用提高, 还要提高非语言技术能力。学生对于学习方案的设计中, 要为自己寻求跨文化交际语境, 积极参与到学校组织的跨文化交流活动中, 经历实战训练的体验。通过不断地训练, 就可以获得良好的学习效果, 从中还可以对外语语言深入地学习。
从教育心理学的角度而言, 行为主义学派强调反复“刺激”, 就是反复地强化练习, 让自己适应语言环境, 在行为上也习惯于改变自主学习能力, 让自己的学习从文化的角度展开, 并根据实践需要不断地加强, 这样就会获得与美国的听说法雷同的学习效果。在外语的学习中, 要不断地观察实际交际语境, 通过实践活动不断观察跨文化交际活动的特点, 接受情景模拟训练, 还要参与到语言交流演练中, 对外语的交流充满自信, 克服对文化差异产生的不适应感看, 对于不同的文化环境产生适应性, 能够自如地运用外语进行交流, 对于不同的文化也产生吸收和理解的心理, 就会深化对不同文化的理解。
四结语
综上所述, 大学的外语学习已经不再局限于简单的外语知识的学习, 而是要具备良好的知识应用能力, 且从文化的角度出发学习英语知识, 理解英语知识, 有助于提高跨文化交流能力。外语学习中, 就需要对外语产生认知。依稀同学在外语课堂学习中会对教师产生依赖感, 希望得到教师的认可。事实上, 外语知识的学习过程并不是单纯的认知过程, 而是需要学生积极配合教师, 与教师之间互动, 还要与同学进行讨论, 对外语形成自我认知, 落实到行为中, 从情感的角度出发对外语知识和外语文化予以理解。在外语知识的学习中, 要多层次地学习, 从多个角度理解外语知识, 能够全面地参与到课堂学习和课堂活动中, 积极主动地外语知识, 随着对外语文化的认同度有所提高, 就会对不同的文化产生包容心理, 对于外语语言熟练掌握, 提高心理素质, 由此对跨文化交际中所存在的难题及时解决, 从而提高跨文化交际能力。
参考文献
[1] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究, 2014, (02) :279.
[2] 刘延东.促进语言能力共同提升, 推动人类文明发展和社会进步——在世界语言大会开幕式上的致辞[R].苏州:世界语言大会, 2014.
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