《给予树》教学反思

时间：2024-09-14 08:05:33 文学毕业论文我要投稿

《给予树》教学反思

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<DIV> 《给予树》教学反思<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /><O:P></O:P>                       (汤沟辅导小学刘琼芳) 这次参加县小学语文展示课活动，收获良多！ 上课前1天下午，我抽到了课题，正是第5册的最后1篇精读课文《给予树》。怎样在这么短的时间内准备1堂精彩的语文课，确实也让我苦思良久。 《给予树》是1篇富有浓浓的人文情怀的课文。课文写的是在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了1个洋娃娃，送给了1个素不相识的渴望洋娃娃的小女孩。爱的教育是本单元的教学主题。围绕“给予”展开教学，从而体会“爱”是本堂棵教学的主要特点。在设计教学时，我把重点放在了凭借文本体验课文所蕴涵的人文精神上。教学中，主要通过以下几个步骤来进行的： 1、歌曲导入，铺设情感基础 课前，我播放了1首轻快欢乐的乐曲《圣诞快乐》营造教学气氛，创设与故事背景相融合的教学情境。圣诞节的前夕，这是人们最快乐的日子，而文中贫穷小女孩渴望拥有1个洋娃娃的愿望与之形成对比，因此，也为下文金吉娅给予陌生小女孩同情和体贴铺设了情感基础。 2、紧扣课题，展开教学 　　教学由质疑课题生发，提出了两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是1棵什么样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题，学生正是随着对问题的解决过程1层层地感知文本，渗透情感，并超越文本。 3、层层递进，品味“给予” 学生品味“给予”的过程正是他们受到爱心教育的过程。教学中，我安排了3个步骤： （1）   初品“给予”。理解“给予”这个词对于3年级的学生来说有1定的难度。为了 让学生有1个直接的感知，我设计了3个环节来初品“给予”：1是凭直观感觉，揣摩“给予”；2是结合生活经验，说说“给予”；3是联系课文，理解“给予”。在这1环节，我让学生在联系自己生活经验的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，展现人物间的相互给予。如从“我给了每个孩子210美元。”可以看出这是妈妈对孩子的给予；从“你给我1点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。”可以看出这是兄弟姐妹间的相互给予等等。最后学生自然初品出“给予”就是“送、给”的意思。 　　（2）细品“给予”。在解决问题“‘给予树’是1棵什么样的树？”的过程中，我让学生再读课文，找1找课文中描写给予树的句子。引导学生对“1直盼望”1词展开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？学生情不自禁地说出：“因为小女孩很贫穷，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜欢。”“因为她很孤单，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急切之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么？”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“‘给予树’是1棵什么样的树？”时，就能顺理成章地说出“给予树是1棵实现梦想、满足愿望的树。”“给予树是1棵让人如愿以偿的树。”……同时也深1层地感受“给予”的另1层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买1些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我让学生通过重点词句“沉默不语”、“低着头”想象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。从而品味“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。 （3）再品“给予”。这1环节，是通过精读最后1自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情变化。接着提出了3个问题：小女孩得到了什么？金吉娅得到了什么？我们得到了什么？层层递进，在对这3个问题的回答中总结“给予”所折射的深层含义：给予不仅是送、给，不仅仅是让人如愿以偿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到善良、仁爱、同情和体贴。 最后，在《让世界充满爱》的背景音乐中，我以课件播放1组战争、贫穷、灾难和无助的画面的形式结束课文，让学生真切地感受到：在这个世界上还有许多人比我们更贫穷，更孤单，更无助。他们更需要我们的善良，仁爱，同情和体贴。让我们把给予树种在我们的心里，让世界永远充满希望，充满爱！ 上完此课，总觉得这节课的内涵不够丰厚。尽管通过引导，学生对文本所蕴涵的人文精神有着深刻的体验，但也正因为此，才暴露了本节课最大的不足：在人文内涵上费时，用力过多，以至挤占了语文训练的时间。尤其对语文教学中至关重要的环节“读”的落实不够扎实。整堂课问多读少，把语文课上得更像1堂“思想品德课”。学生对文本虽有体验，但没有进1步引导学生通过多种形式的“朗读”来表达体验。情感由文本生发，但却没有回归文本。如在引导学生体会金吉娅进行艰难选择的矛盾心情之后，若再安排学生带着体验读1读金吉娅说的话，相信学生的理解会更深刻，读得会更动情。理解最后1自然段的含义是本文的难点，若能采取以读代讲，读中感悟的形式来进行教学，相信也能取得事半功倍的效果。 另外，由于这篇课文是1篇故事性很强的文章，如果能在课始安排学生复述故事内容，或在课尾学生情感已达共鸣时，安排师生合作完整地读文，这节课会显得更加完整。但由于未能做到去繁就简，因此这1环节在教学中没有机会来落实，致使整堂教学显得0碎不够整体。

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