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大学英语写作反馈多模态体系创建
我国大学英语写作教学普遍重视输入，轻视输出，因此在写作教学过程中大多采用“以输入为驱动”而忽视了“以输出为驱动”的模式，甚至从根本上忽视写作反馈这一重要环节。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
[摘要]写作反馈是外语教学中提高学生外语写作水平的重要途径。随着多媒体、互联网和移动通讯技术在教育领域的应用，写作反馈的主体、形式和内容也在发生改变。基于社会文化中介理论，将多模态教育模式引入大学英语写作反馈实践中，探索构建多模态写作反馈体系，并提出反馈体系在实际大学英语写作教学中具体实施路径和方法。
[关键词]多模态;社会文化视角;大学英语写作;反馈体系
引言：
1.写作是外语学习中重要的语言产出活动，但长期以来，英语写作却成为中国学生英语语言技能中最薄弱的环节。Bitchener，Ferris，Brown等学者通过实证研究证明写作反馈是提高二语写作准确度的一个重要因素，同时也有助于二语学习者掌握出错内容的语言特征。[1]328[2][3]近年来，国内的不少研究者对不同反馈主体和反馈方式的有效性进行了对比研究。蔡基刚对在线同伴反馈和教师反馈对比研究后证明了“在线同伴反馈写作可以明显激发学生的写作兴趣、丰富作文内容和提高语言质量”。
2.[4]71周一书也通过教学实验分别对教师反馈、同伴反馈和网络反馈这三种不同写作反馈方式进行了对比研究，结果表明，这些不同的反馈方式和反馈主体对学生写作技能分别具有不同的影响作用，而大部分学生则表达了希望使用不同反馈方式进行写作评改的意愿。[5]因此，本文正是基于社会文化中介理论将多模态的概念引入写作反馈体系的建构，以期在写作教学中建立灵活多样的反馈机制，既减少了每一种反馈方式单独使用的局限性，又充分发挥了不同反馈方式的优越性，有效提高学生的写作水平和语言综合应用能力。
一、理论基础
1.社会文化理论。社会文化理论是Vagotsky提出的关于人的认知如何发展的理论。[6]中介理论又是社会文化理论的核心内容，该理论认为我们与世界的关系是通过物质性的和符号性的工具来调节的。交互是语言习得发展的重要条件，它既有利于二/外语学习者获得有效和可理解的输入，又为学习者提供练习的机会，用来检验语言使用中产生的诸多假设。因此，无论是教师反馈还是同伴及其他不同类型的反馈均为二语习得提供了交互的条件和机会。从某种意义上讲，反馈就是基于写作过程的交互。但是并非所有发生在老师与学习者之间、学习者之间以及学习者与学习工具和材料之间的交互都能促进学生的语言能力发展，它需要几个必要的条件和标准。近几年，二语写作反馈领域的研究者也从社会文化理论的视角关注教师书面反馈中的母语中介作用并提出了同伴反馈系统模型。[7][8]对于何种反馈能够提供给学习者在最近发展区内最佳的互动模式进而提高其语言能力，相关研究依然比较匮乏。在信息媒介技术快速发展的今天，在东方文化语境下，还需要对有效性反馈的具体问题和他们写作的原因才能给出的”。[9]综上所述，社会文化理论框架下的中介理论无疑为大学英语写作反馈提供重要的理论依据。
2.多模态教学理论。西方研究学者Kress和Leeuwen在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果，提出了“多模态话语”这一概念，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法。[10]我国学者顾日国将多模态理论定义为“指人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式”。[11]顾日国并讨论了多媒体和多模态学习概念差异，建构了两种学习方式的研究模型。张德禄分析了多模态理论和多媒体技术在外语教学中的应用情况，并且应用多模态体裁理论和多元读写能力理论构建了多元读写能力培养模式的教学模态系统选择框架。[12][13]本研究着眼于大学英语写作教学改革需求，尝试从多模态的反馈角度，探索构建多模态写作反馈体系，为大学英语写作教学改革提供可行性方案。
二、体系构建
1.多模态写作反馈体系的构建。反馈的主体、内容和形式在整个多模态反馈体系中扮演着重要的角色。目前，普通高校英语的写作反馈过分强调纠错性评价且反馈主体和方式单一。这无疑使得写作过程变得僵化，影响了学生写作的积极性，制约了自主学习能力的发展。多模态的英语教写作反馈强调反馈主体和客体的参与和互动、反馈内容的多元化以及反馈方式的人性化，通过调动人的各种感官达到语言习得的目的。该体系是由反馈主体、反馈内容、反馈形式3个方面组成。反馈主体由教师、同伴和学习者本人组成;其次，写作反馈的内容设计多元化，反馈形式多模态化，既有传统的书面反馈，也有语音和移动传输媒介的文字和动画结合等多模态形式。在教学实践中，可让学生利用网络资源和媒体技术将多模态形式进行个性组合，参与语言实践，展示习作及习作的修改稿。再次，反馈方式应灵活多样，教师反馈、同伴反馈与网络反馈相结合。多模态反馈打破以教师反馈为主的单一模式，鼓励学生利用不同模态的协作，采取线上和线下相结合的习作修改模式。在对学生的习作进行反馈时要科学全面，既要结合初稿和修改稿之间的问题修正，又要注重过程，肯定学生在自主学习、同伴反馈和自我修正中所付出的努力和取得的成绩。此外，还要承认学生间存在个体差异并尊重这种差异，采用更加个性化的反馈方式。
2.反馈体系的实施路径。具体的实践教学中，根据学生的写作水平和教学环境和实施条件，写作反馈体系的具体实施分成三个阶段。
1)第一阶段:这一阶段是后面两个阶段的基础，在这一阶段，学习者的习作初稿反馈首先通过软件工具和网络评分系统进行。这样做，不但解决教师的工作量大的问题，而且由于这一阶段学生还处于大学英语写作练习的初级阶段，学生的纠错能力还比较弱，同时写作中语言和拼写的错误较多，软件评分和网络纠错系统能较好的完成初稿中出现的这些问题。软件和网络评分系统能对大数量的作文做出及时有效的反馈。在习作者收到初稿的反馈信息后，教师应组织学生进行错误的修正并且完成作文的修改稿，同时将写作软件和网络评分反馈信息整理存档。修改稿交于老师进行批阅，虽然教师仍然会花费大量的时间进行批阅，但由于初稿中的语言和文字拼写等比较初级的错误已经得到软件和网络的纠正，教师批阅者就自然可以把反馈的信息集中到习作者文章的结构、思路以及语篇的连贯等问题上，反馈方式既可以选择传统的面对面的交流，也可以采用移动网络终端的形式。教师反馈主要通过直接反馈和间接反馈相结合的方式。直接反馈不仅为学生指出错误而且提供正确的答案。因为习作者正处在学习英语写作的初期，他们往往迫切需要教师作为语言学习的权威方，能给自己提供习作中所犯错误的反馈信息并且给予正确的答案。在这一阶段后期，在学生逐渐对自己的错误有了一定的认识能力之后，教师反馈可以主要采用间接反馈的方式。主要是通过文字或者符号表明错误和问题等，让学习者自行纠正。在习作者得到教师的反馈信息后，纠正其中的问题和错误，最终形成习作的终稿。终稿和反馈信息整理都被存档并放在学生的习作档案袋中。在进行过几次这样的反馈练习之后，学生对自身习作问题有了初步的认识并且也逐渐熟悉了纠错的方法和符号，在教师对学生的错误加以展示和总结后，写作反馈可以进入第二阶段。
2)第二阶段:在这一阶段，反馈的主体逐渐从网络+教师的反馈形式转移到网络+同伴互评/小组反馈。这时，反馈的内容从语法到文章的表达，反馈形式以网络评分和小组合作同伴互评为主。学生经过第一阶段的练习和纠错训练指导，逐渐掌握了评判作文的标准和方法，初步具备了评判同伴作文的能力。学生通过小组讨论或者两两合作，在网络评分的基础上对学习者的习作做出评判和反馈。已有的研究已经表明，同伴干预或者反馈具有教师反馈无法比拟的优势，在同伴之间的互动过程中，不仅学习者取得了进步，指导者更是受益匪浅。学生在这一阶段仍然要坚持将自己习作中的问题汇集成文档，加入个人的习作档案袋中。在这一阶段，虽然反馈任务主要通过同伴互评的方式进行，教师的工作量大大减轻了，但是由于同伴反馈往往会受到学生个体语言水平和个人经历以及反馈时间、方式和自身认识的限制，同伴反馈可能会就文章的结构和表达方式以及用词选词的准确性提出问题，但却无法提供解决问题的方法和策略。对这一类无法由同伴提供解决方案的问题进行汇总，由教师进行个别辅导。由于中国大学生普遍相信教师的纠错能力和评改经验，对教师评改有着一种难以割舍的信任和依赖情感，同时，他们对自己和同伴的语言水平、语言驾驭能力缺乏信心，并且被动的学习态度和中庸随和的为人处世方式也让他们对同伴反馈方式产生畏难情绪，因此，在实施同伴反馈方式之前需要训练学生熟悉评改流程和掌握评改技巧。
3)第三阶段:这一阶段的主要反馈形式为个人自评和网络终端互动解答问题。由于新媒体的快速发展，及时的个体之间的交互得到实现。教师可以通过大学生喜闻乐见的QQ群、飞信、微博、微信等互动交流平台建立微学习平台或移动写作交流社区，通过它发布新的习作任务，在学生习作自评和同伴互评的基础上，教师或同伴通过微学习平台或移动写作交流社区进行习作反馈。因为个体学习的差异性，决定了在教师反馈上也应该针对每个个体的真实水平，提出最近发展区的建议。在高校移动交流社区中学生与教师、学生与学生之间可以进行即时的写作交流和沟通。社区成员可以及时交流习作心得，分享学习资源，寻求疑难问题的解答，还可以进行小组讨论等等，能够充分将碎片时间连续使用。通过移动微互动平台的建立，教师既可以发布学习者有共性的问题和错误，也可以发布优秀的范文，类似于面对面的生生和师生之间的互动和交流通过多模态的网络社交平台得以实现。
三、多模态反馈体系实施启示
多模态写作反馈体系中所使用的反馈形式和方式应该适合学习者的学习水平、学校的教学环境和学习者的学习需求，体系的建构应满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样化和个性化的学习需求。作为写作教学的组织者和管理者，教师在写作反馈中应充分发挥引导、协调和监督作用。教师不应是令人敬畏害怕的权威评分者和监督者，而应成为能与习作者平等交流和指导同伴互评与自评的指导者、组织者和协调者。在实施教师反馈时，写作教师应与学生建立友好平等的合作关系，尽量将笼统的评改建议表达得更为浅显和具体，确保学生能够理解和接受反馈意见。在实施网络与软件反馈和同伴反馈时，教师应通过系统培训、合理分组和实时监督等方式，引导学生积极参与小组讨论，重视培养学生的读者意识、合作精神和创造能力，及时解决同伴反馈过程中的各种矛盾和冲突，保证反馈有序、高效实施。此外，教师尤其应对网络和移动微学习平台上进行的反馈过程进行实时监控，防止学生遭受网络不良信息的误导，和讨论内容偏离主题等问题的侵扰，使学生真正能接收到各种及时、有效的反馈与评价。
四、结语
写作反馈是写作教学中必不可少的关键环节之一。尽管外语教育界对写作反馈做了大量的研究，但在具体教学实践中如何开展有效的写作反馈仍然处在摸索阶段。本研究通过社会文化理论视角和多模态的研究取向，构建了写作反馈体系，把教学理念转换成具有可操作性、有效的教学实践方案，以尝试解决长期困扰写作教师的反馈问题。多模态写作反馈体系在笔者所在高校的英语写作课实施后也取得较好的教学效果，学生作文的准确性、词汇的复杂性和文章的流利性都有一定的提高。这证明该体系能初步解决长期困扰写作教师的写作批改难题，又有助于学生提升英语写作整体水平。本研究是针对普通高校学生展开的一项教学行动研究，今后可以在研究对象和研究过程方面进一步扩展和深化，以期使研究成果得到进一步的证实和推广。
【参考文献】
[1]Brown，A.2013.TheWrittenCorrectiveFeedbackDebate:NextStepsforClassroomTeachersandPractitioners[J].TE-SOLQuarterly，32.
[2]Bitchener，J.2008.Evidenceinsupportofwrittencorrectivefeedback[J].JournalofSecondLanguageWriting，2.
[3]Ferris，D.R.，Helt，M.2000.WasTruscottright?Newevi-denceontheeffectsoferrorcorrectioninL2writingclasses[D].PaperpresentedattheAmericanAssociationofAppliedLinguisticsConference，Vancouver，BC.
[4]蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究[J].外语界，2011(2).
[5]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013(3).
[6]Vygotsky，LS.1978.Mindinsociety[M].Cambridge，MA:HarvardUniversityPress.
[7]Icy，L.2014.RevisitingTeacherFeedbackinEFLWritingfromSocioculturalPerspectives[J].TESOLQuarterly，48.
[8]于书林.教师书面反馈中的母语中介功能探索:社会文化活动理论视角[J].外语界，2013(2).
[9]于书林，IcyLee.基于社会文化活动理论的二语写作同伴反馈系统模型构建[J].山东外语教学，2013(5).
[10]Kress，G.R.2000.Multimodality:Challengestothinka-boutlanguage[J].TESOLQuarterly，34.
[11]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007(2).
[12]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009(4).
[13]张德禄，丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界，2013(3).
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