初中语文教学中外国文学作品教学思考
中学语文教学中，外国文学作品占有相当比重，但其认可度和所受重视度却远远低于中国文学作品。下面是小编整理的初中语文教学中外国文学作品教学思考，希望能够帮助到大家。
初中语文教学中外国文学作品教学思考 篇1
[摘要]本文分析了当下初中语文教学中的外国文学部分所存在的教学问题，并就如何提升外国文学的教学效果提出了几点建议，希望对提升初中语文的整体教学水平有所裨益。
[关键词]初中语文；外国文学作品；教学策略；
外国文学在我国的初中语文教材中占有较重要的地位。通过学习外国文学有助于学生了解和认知外国文化。但在实际教学中，外国文学的教学效果并不理想，甚至存在不少的教学问题，还须要进一步地改善及加强。
一、初中语文外国文学作品教学现状
在社会发展以及信息技术的引导和催动下，对教育也做出了更明确的发展要求，初中语文学科需要在教学内容上进行适当的丰富拓展，增加外国文学作品成为了发展的一大举措。在新课改下，初中语文需要进行教材选材的更新改革，让文化内涵以及方向可以多元化并呈现不一样的色彩。但是初中语文教材的改革对于初中语文教师而言是一次拓展与丰富，更是一种挑战。有关研究调查显示大部分的初中学生对于外国的文学作品有足够的热情与兴趣，但是他们在生活和学习中能够接触到的外国文化作品却很有限，而初中语文教师在教学中选取的教学方法也大多忽略了外国文学作品的重要性，限制了学生对外国文学的接触和进一步研究的动机。大部分语文教师认为对语文学科的教学应当以考试为衡量的标准，所以在教学中往往一味地减少外国文学作品的内容教授，这是教师在语文课程教学中的疏忽和漏洞，教师在进行外国文学知识教学时，将知识的理论性内容以及一些文学常见知识作为重点，为了应付考试，教师将外国文学知识进行分类归总，让学生进行针对性地记忆，但是这种教学模式限制了学生的大脑思维，让学生失去研究探索外国文学知识的积极性和主观能动性，
二、初中语文外国文学教学的问题缺陷
（一）作品的选择缺乏整体性
通过分析初中语文教材所收录的外国文学，我们发现，在选择是编写组并没有顾及外国文学的发展整体性，也缺乏重要文学流派的典型作家及典型作品。显而易见，这样的作品选择是缺乏合理性的。在进行编排时，往往也是根据专题进行简单梳理，未能体现出文学史的整体特征。这种编排方式不利于学生了解外国文学的发展概况，也不利于他们学好课本中编人的外国文学作品。
（二）教师欠缺外国文学素养
不少语文老师在完成外国文学的课堂教学后，很少会在课余时间主动阅读和了解其他的外国文学作品，很多语文老师对西方美学、哲学都知之甚少。长此以往，这些语文老师有关外国文学的累积量就会严重不足，老师个人的外国文学认知程度也会出现下滑趋势，而这些都会影响外国文学的最终教学效果。初中语文教师对于外国文学作品的接触大多数来源是其在校的学习，但是在师范类院校对外国文学的涉及本身就很局限，所以教师的外国文学素养也就达不到标准，在教学时必然会存在对某些知识点的忽略，而教师比较模糊的知识点自然也无法对学生进行细致的讲解工作。
（三）学生存在学习动机失衡
首先，不少初中生认为学习外国的文学作品还是很有必要的。他们对于学习外国文学还是抱有一定的学习欲望和学习兴趣的。因此，这部分学生还是乐于养成一些有助于提升外国文学学习效果的方法策略的。其次，如果初中生在完成课本中外国文学的学习后能够及时得到外界的肯定和赞赏，学生就会觉得付出得到了一定的回报。这种满足感和认可感也会使他们更乐于去学习新的知识，以便能够再次得到这些正面积极回应。最后，语文考试是学生学习语文知识的一大推动力。为了获得更高的考试成绩，学生们在面对那些不十分重要的知识内容，譬如外国文学作品，往往不会过多注意或分配较多时间去深人学习。这种动机缺失使得初中生对学习外国文学提不起很高的兴致，也难以集中精力去深人学习钻研。
三、初中语文外国文学教学的改善策略
（一）作品的讲解要有取有舍
在现行的初中语文教材之中，外国文学作品共计编录人册41篇，《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》《福楼拜家的星期天》等都在其列。这些文学作品的编排相对还是比较符合实际的初中语文教学目标。但是选文的选择标准和编排顺序还需要进一步提升，语文老师的讲解分析也需要有取有舍。以外国文学的具体讲解为例，老师就需要先对具体作品进行深人分析，抽取出其中最具代表性的段落语句作为讲解导人，以便于学生能够更直观地感受和理解不同题材之间、不同作者之间的那种个性化表达和差异性特征。这样的罗列和对比能够帮助学生加深所学印象，并形成清晰的外国文学网络体系。对外国文学作品的选择应当经过精心地筛选才能变得越发合理，教师需要以学生的兴趣爱好来选择合适的文学作品内容，并且将教学的形式和模式得到进一步优化，在课堂上教师为了渲染教学气氛可以多选取丰富的外国文学资料投人到课堂上，让课堂充满艺术气息。
（二）提升教师外国文学素养
语文老师也需要不断提升个人的文学素养，累积丰富的外国文学知识。语文教学是带有很鲜明的人文性和实践性的。初中语文收录外国的文学作品，不仅是为了扩充教学内容，而且希望能够以此完善学生个人素质的基础性构建。在日常语文教学中，语文老师需要帮助学生学会对文章进行整体把握，以此提升和培养他们的语感。可以说，教材中每一篇外国的文学作品，都浓缩并体现了国外的风俗习惯和传统文化，是学生借助文字感知世界的资源途径之一。老师要想做好学生的引导者，就必须努力提升个人的文学素养，才能在准确掌握教材内容的基础上，进行相关知识内容的有效外延及拓展。初中语文教师的教学观念对教学的实施和开展起着至关重要的作用，首先教师自身应当肯定外国文学知识对学生的影响力，不单单是依靠课堂教学的知识灌输就能够达到的，让学生建立起学习外国文学知识的精神和积极性才是促进学生学习效率的前提。外国文学是国外国家发展的历史和经验的象征，具有高度的学习以及借鉴意义，作为世界上的文化遗产而言，都有其独特的价值所在，所以对于初中语文学科而言，外国文学知识同样占据着重要的地位。作为初中语文教师应当从多角度多渠道吸收到新鲜的外国文学知识投人到对学生的教学中，让学生走出国门去掌握接触更多国家的文化内涵。
（三）调整学习动机，鼓励自主学习
很多初中生不愿意积极面对和主动学习，很大的原因还在于他们缺乏正确的学习动机。语文老师应当积极使用奖惩结合的方式来调整学生们的学习动机，促使他们从规避心态转变为直面心态。心态的转变才能确保学生能够端正个人的学习态度，并乐于投人自主学习。任何文学作品的本质，都是作者的书写结果。换言之，文学作品实质上就是作者的个人表达外现成果，带有浓厚的人文特性。因此，在学习外国文学时，学生必须扭转错误心态，以感知作品中的人文内涵和内在价值作为应有的学习动机。只有这样，学生们才能做到有效且正确的自主学习。
（四）引入外国文学视野，拓宽学生知识面
初中语文教师在教学时将文学的方法渗透到学生的学习思维中，让学生可以在传统学习思维模式基础上对语文学科有新的认知，不仅可以增加语文专业知识丰富知识面，还能让知识结构得到优化，让学生学会通过反思与延伸等来吸收外国文学知识，实现中国传统文化与外国文学作品的融会贯通，让文学实现无国界的交流与沟通。教师在开展教学时还应当结合信息时代的产物辅助语文课程教学，让多媒体工具来展现出不一样的外国文学作品精髓，让学生对外国文化知识内容有更加深刻的认知，多媒体的工具可以通过多角度展现文化，将视觉、听觉等相结合以图片以及声音为媒介让学生感受其中的氛围并被感染，不仅可以加深巩固学生的理解，同时还能让学生更好地记忆。
四、结语
外国文学在初中阶段的语文教材中占有很重要的综合培育作用，语文老师应当及时解决当下暴露的教学问题，以此提高初中语文的实际教学效果，在提升学生成绩的同时培育他们的自学能力和人文情怀，而作为初中语文教师应当从自身出发，以提高自身的外国文化为核心，才能对学生展开更高效的教学工作，让学生对语文学科对外国文学作品有不一样的认识，从而促进教学的正常顺利开展，才是真正学好初中语文学科的根本保障。
参考文献:
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初中语文教学中外国文学作品教学思考 篇2
一、学生对入选教材的外国文学作品的接受度及原因分析
学生们认为课本中的外国作品，最吸引他们的是风格迥异的外国文化、时代背景，以及这样的文化、时代背景下所生发的事件，以及从中折射出思想内涵。篇幅冗长、隐晦高深的文章或是与学生成长的环境或所接收的思想相去甚远的作品往往会被学生无情的淘汰。学生们希望入选教材的外国文学作品是:“充满人文色彩的”“带有人生哲理的”“富有戏剧性的”“能够体现时代特点的”……所以像经久不衰的《音乐之声》《威尼斯商人》，科普、科幻类作品《喂——出来》《恐龙无处不在》《被压扁的沙子》就比较容易受到学生们的喜爱。另一方面，出现这样的反差，也与学生们年龄段的偏好有关。这个年龄层的孩子，普遍喜欢探究性、戏剧性或情节性较强的作品，这与他们此时正处青春期的思想、个性相关。而像《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》等书信、演讲稿等需要静下心来，细细品析，揣摩的作品，学生们常常就缺乏耐心和深入分析钻研的兴致。
二、外国文学作品学习现状的`思考
通过以上对教材及学生的探究，我们不难发现，若要教材外国文学作品的认可度得以上升，这就需要多方面的配合。
(一)考查方式急需调整
虽说是义务教育，但在初中阶段，我们仍然摆脱不了中考这根指挥棒的束缚。而中考重国学轻外国文学作品的思想，无形之中就影响了语文学科的教学安排。中考中，对外国文学作品的重视最明显的仅体现在名著的考查中，初中阶段要求必读的名著有15部，其中外国文学作品有9部，占比重的60%。但中考对于名著的考查仅做“了解”的要求，不似汉语言文学那般细致、深入。而对课内外国文学作品的考查就更少了。因此，在初中阶段，尤其是初三，在课时紧张的情况下，教师们往往会将外国文学作品的课时压缩。老师只选取作品中的精华进行简单点拨，这样使得原本具有系统性、连续性的课堂被分解的支离破碎，而学生在有限的碎片中能了解到的东西就少之又少。不要说吸引学生的阅读兴趣，就算原本很有兴趣的学生，也会因此放弃对相应作品的揣摩了。因此，在科目考查的安排中，我们应适当增加外国文学作品的比重，让它受到应有的重视。当然，此举并不是为了“以考促学”，但至少能够为外国文学作品地位的提高起到一定的影响。
(二)《义务教育语文课程标准(2011年版)》
指导方针需注入新鲜血液在坚持培养学生爱国情怀、训练学生运用祖国语言文字能力的基础上，《义务教育语文课程标准(2011年版)》也应推陈出新。适当的，大刀阔斧的淘汰掉一些已不符合时代潮流的外国文学作品，力排众议，坚持改革的道路，在篇目要求的范围内，适量的引入新鲜的、富有时代气息和个性特征的作品，真正的做到开阔学生的眼界、跟上时代的步伐，沐浴文学界的新风。
(三)师资水平亟待提高
教师作为文化的传播者，担负着重要的使命。俗话说:“言传身教”。教师的一言一行在潜移默化之中影响着学生的一点一滴。所以，教师对外国文学作品的重视程度，理解把握程度，在很大方面会影响学生对其的重视度。
1.教学思维定式作乱教师在教学过程中，多注重对文本的语言赏析，陈妍岚:初中语文外国文学作品教学现状及思考然而此法在外国文学作品的教学中却不适用。外国的文学作品都是翻译过的文章，它已不是作品最原始的再现，而是融入了译者的认识及汉语语言的修饰及改造了。此时再对将翻译过的作品语言进行深入剖析，就更容易偏离作品本身的语言韵味。因此，在外国文学作品的教学过程中，教师应改变传统的教学观念，抛开针对作品语言的赏析，应更多的引导学生，以个人探究、小组讨论等方式，帮助学生了解作品的风土人情、异国情调、文化心理、宗教观念、人文精神等。
2.教师对作品的理解不到位有的教师本身就偏向于汉语言文学，而轻外国文学。在教师自身都对作品缺乏热情的前提下，那教师怎能在课堂上有精彩的表现呢?就更别提吸引学生们的兴趣了。由此可见，我们的教师在对待多元文化的态度上自身就存在着问题，没有做到真正地尊重每一种文化。我们应首先改变教师的观念，在教法上进行大胆的改革和创新，探讨出一套真正适合外国文学作品学习的教学思路。同时加强教师队伍的培训，提升教师队伍的整体水平，使教师对外国文学作品达到新的、高的认知层面，这样才能在推动外国文学作品地位的进程中迈上新的台阶。教学界的改革之风已经刮了数年，改革的名目和花样也五花八门，众多的专家、学者及一线的教师们也就教学现状进行了深入及透彻的分析，找出了教学中存在的问题，但改革的效果却不容乐观。以人教版初一语文教科书为例，2013年的新一届初一学生开始使用新版本的语文教科书，该版本在原有教材的基础上进行了调整，替换掉了原版本中近1/3的篇目，加入了更符合现阶段学生阅读审美及成长需求的文章，同时对文章的编排顺序也进行了大洗牌，更符合初一新生语文学习的能力及情感发展的要求，是一次很大胆也很有创意的改革。不可否认，任何的改革都存在着不足之处，但正因为发现不足才会促使我们更好的进步。但此次改革的不足却被社会各界舆论无限的放大，导致教材进一步改革的停止。初一下册课本仍用回原有版本。由此可见，教育方针的改革、教材编写的换血整合、教师队伍整体素质的提升都是关键，同时还需要良好社会舆论的支持。外国文学作品认可度和重视度的提高，任重而道远。
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